教育決定著人類的今天和未來(lái)，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。從某種意義來(lái)說(shuō)，教育發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的重要內(nèi)容和集中體現(xiàn)，二者之間相互依存、相互制約、相互促進(jìn)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化（教育）等方面取得了令人矚目的成就，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)。政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，發(fā)展生產(chǎn)的需要常常以政府的路線、方針、政策、計(jì)劃等形式表現(xiàn)出來(lái)并以此作為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身發(fā)展的教育實(shí)踐的依據(jù)。換言之，國(guó)家政治制度或政治文化與教育之間存在本質(zhì)性關(guān)聯(lián)。

總體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政治根基表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是做好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的根本保證。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)。黨的二十大對(duì)加快建設(shè)數(shù)字中國(guó)、推進(jìn)教育數(shù)字化作出重大決策部署，對(duì)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”提出新的更高要求。

二是始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。黨的十九大明確提出“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步指出，堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋。黨的二十大重新強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展?？梢姡h的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)。各級(jí)黨委和政府全面落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略部署，逐步健全優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的體制機(jī)制，積極營(yíng)造優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的社會(huì)氛圍。這將在組織領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、教育投入、資源保障等方面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支持。

三是教育信息化、數(shù)字化等制度和體系漸趨完善，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)了賦權(quán)增能。20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展整體可分為起步混搭期（1995—1999年）、奠基普及期（2000—2011年）、應(yīng)用提升期（2012—2017年）和融合轉(zhuǎn)型期（2018年至今）。2022年，教育部推動(dòng)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。2023年，教育部重點(diǎn)做好“建設(shè)國(guó)家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心、強(qiáng)化大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)、增強(qiáng)教育有效公共服務(wù)能力、加強(qiáng)數(shù)字教育國(guó)際化”四個(gè)方面工作。教育信息化、數(shù)字化建設(shè)取得顯著成效，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，搭建了智慧教育體系框架，贏得了社會(huì)廣泛認(rèn)同，并逐步邁入創(chuàng)新引領(lǐng)新階段。綜上，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)制度和體系趨于完備等為新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了堅(jiān)實(shí)政治保障。

多年來(lái)，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系既是教育理論研究的基本問(wèn)題，也是各級(jí)各類教育改革發(fā)展的核心議題。威廉姆·G.蒂爾尼（William G. Tierney）在著作《反思教育與貧困》（Rethinking Education and Poverty）中將教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系喻指為蛋和雞的關(guān)系。在一定意義上，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系可理解為互為因果關(guān)系。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，并對(duì)教育改革發(fā)展不斷提出新的更高要求，成為推動(dòng)教育改革發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力；另一方面，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有反作用，是開發(fā)人力資源、提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段，是加速現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)更新的重要因素?；诖耍聲r(shí)代我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)引擎表現(xiàn)如下：

一是國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展是根本。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是興國(guó)之要，發(fā)展仍是解決我國(guó)所有問(wèn)題的關(guān)鍵”。近十年來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持“穩(wěn)字當(dāng)頭，穩(wěn)中求進(jìn)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展總基調(diào)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的有效提升和量的合理增長(zhǎng)。在世界局勢(shì)加快演變、國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整、新冠肺炎疫情沖擊、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行等多重考驗(yàn)下，我國(guó)仍保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展大局。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為深入推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，并推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)施環(huán)境改造升級(jí)。

二是教育投入穩(wěn)步增長(zhǎng)是保障。自2012年我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP的比例歷史性地達(dá)到4%以來(lái)，我國(guó)已連續(xù)11年保持在4%以上。教育部、財(cái)政部、發(fā)展改革委等部門不斷完善教育財(cái)政投入政策，明確中央和地方教育領(lǐng)域財(cái)政事權(quán)和支出責(zé)任，切實(shí)加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度、持續(xù)優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)、科學(xué)建立教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管機(jī)制和績(jī)效評(píng)價(jià)體系、不斷提升教育經(jīng)費(fèi)使用效益，切實(shí)用好教育經(jīng)費(fèi)的每一分錢。也只有“把教育經(jīng)費(fèi)的每一分錢用好，才能給人民群眾帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的獲得感”。

三是黨和政府高度重視教育信息化、數(shù)字化建設(shè)專項(xiàng)投入，相關(guān)設(shè)施環(huán)境不斷優(yōu)化。2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出“在教育投入中加大對(duì)教育信息化的傾斜，保障教育信息化發(fā)展需求”。2016年6月，我國(guó)教育信息化“十三五”規(guī)劃提出“完善保障，形成多元化投入支持機(jī)制”。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“各地要切實(shí)落實(shí)國(guó)家關(guān)于財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)可用于購(gòu)買信息化資源和服務(wù)的政策，加大教育信息化投入力度”。2021年12月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》提出要“提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平”?？梢姡骷?jí)黨委和政府高度重視并持續(xù)關(guān)注教育信息化、數(shù)字化建設(shè)投入問(wèn)題。這為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了持續(xù)、穩(wěn)定、有力的經(jīng)費(fèi)支持。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中對(duì)科教融匯作出新的重大科學(xué)判斷。當(dāng)前，我國(guó)正處于科技革命和教育變革兩大領(lǐng)域的歷史交匯期和深度融匯期。此時(shí)，科技與教育的關(guān)系不再是過(guò)往那種的簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)或機(jī)械疊加，而是以集群式、內(nèi)生性、全時(shí)空的方式整體推進(jìn)和融匯共生，融匯的姿態(tài)更加主動(dòng)、領(lǐng)域更加寬廣、要素更加多維、方式更加多元、價(jià)值更加豐富。在某種意義上，科技革命在對(duì)教育結(jié)構(gòu)重組和流程再造的同時(shí)，也在深層次變革著教育的服務(wù)方式和育人生態(tài)?？萍甲兏锝逃奶剿鲗?shí)踐也正從單一的科技賦能拓展至社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技賦能、教育變革和變革有序四個(gè)維度。換言之，科技與教育深度融匯對(duì)教育乃至整個(gè)社會(huì)的影響在一定程度上遠(yuǎn)超人類現(xiàn)有預(yù)期。立足新發(fā)展階段，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在科技驅(qū)動(dòng)方面具有如下現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：

一是重視科技是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。鄧小平同志指出：“四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化……科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”。胡錦濤同志指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”。習(xí)近平總書記指出：“科技是國(guó)之利器，國(guó)家賴之以強(qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好”。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家圍繞科技創(chuàng)新出臺(tái)一系列政策文件，實(shí)施一系列配套舉措，推動(dòng)一系列重要工作，切實(shí)推進(jìn)科技創(chuàng)新，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

二是以人工智能為代表的新技術(shù)與教育融匯是可行的、可信的、可用的。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展和多方努力，我國(guó)教育信息化建設(shè)在2.0基礎(chǔ)上逐步邁入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。教育信息化已由起步應(yīng)用階段進(jìn)入融匯創(chuàng)新階段，對(duì)促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、支撐推進(jìn)教育現(xiàn)代化的作用日益明顯，中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路徑贏得世界各國(guó)普遍認(rèn)可。以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新數(shù)字技術(shù)為教育發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇、新要素和新活力，在滿足需要（科技進(jìn)步、教育發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)等）、激發(fā)潛能（提高學(xué)生素養(yǎng)、賦能教師教學(xué)、升級(jí)育人環(huán)境、提升教育治理等）等方面具有較高的融合度、可行性和可信性。

三是指向智慧社會(huì)的教育治理和技術(shù)治理新格局逐漸形成。從技術(shù)治理視角來(lái)看，智慧社會(huì)的教育治理通常包括教育領(lǐng)域中的智能技術(shù)治理和教育治理轉(zhuǎn)型中的智能技術(shù)，二者互為目的和手段。在數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育治理模式正逐漸轉(zhuǎn)化為泛在智能的智慧化的教育治理新模式。2022年，中國(guó)智慧教育發(fā)展指數(shù)為0.74，數(shù)字化教育環(huán)境初步形成，數(shù)字化教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用開始呈現(xiàn)，數(shù)字治理框架基本形成，人才培養(yǎng)成效已經(jīng)顯現(xiàn)。

現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展與文化變遷的演進(jìn)過(guò)程，是人類社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代文明的發(fā)展趨勢(shì)和重要標(biāo)識(shí)。在某種意義上，現(xiàn)代化問(wèn)題的終極思考是主體性哲學(xué)。在此語(yǔ)境下，馬克思現(xiàn)代性理論是我們系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和深刻把握現(xiàn)代化尤其是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要理論資源。馬克思從現(xiàn)代性、主體性和人的自由實(shí)現(xiàn)程度相結(jié)合的視角將人類發(fā)展劃分為“人的依賴關(guān)系”“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的相對(duì)獨(dú)立性”“人的自由全面發(fā)展”三種形態(tài)（或三個(gè)階段）。不難看出，馬克思對(duì)現(xiàn)代性的認(rèn)識(shí)和理解是超越以物為本的資本邏輯，旨在建立以人為本的人本邏輯，其最終指向的是人的自由而全面發(fā)展。由此可見，現(xiàn)代化的本質(zhì)與核心是人的現(xiàn)代化，其在演進(jìn)邏輯上存在著物質(zhì)—技術(shù)、文化—制度、人三個(gè)層面的現(xiàn)代化。由此可見，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)則是人、技術(shù)、組織和社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，而人的現(xiàn)代化是其最為關(guān)鍵和重要的因素。

一是人在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中居于“雙主”（主體、主導(dǎo)）地位。馬克思從現(xiàn)實(shí)性視角將人的本質(zhì)歸結(jié)為“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。其認(rèn)為，人的本質(zhì)具有人的需要（起點(diǎn)層次）、物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐（核心層次）、社會(huì)關(guān)系的總和（現(xiàn)實(shí)層次）、理性（關(guān)鍵層次）、自由而全面發(fā)展（理想層次）五個(gè)層次。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、開放的能動(dòng)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，縱貫馬克思“人的本質(zhì)”五個(gè)層次。在這種“在場(chǎng)”的現(xiàn)代化，人既是主體，也是主導(dǎo)。

二是人、技術(shù)與社會(huì)是生態(tài)性、互動(dòng)性和嵌套性存在關(guān)系。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下，人是該社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)行為的發(fā)起者和結(jié)果的承受者；技術(shù)具有工具性特征，構(gòu)筑起人—人、技術(shù)—技術(shù)、人—技術(shù)、人—技術(shù)—社會(huì)等多層次關(guān)系；社會(huì)則是人類生存和發(fā)展所依賴的社會(huì)，也是人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去能動(dòng)認(rèn)識(shí)和改造的社會(huì)，人和技術(shù)既依賴和受制于社會(huì)，又通過(guò)社會(huì)構(gòu)筑起“人—技術(shù)—社會(huì)”融匯創(chuàng)生的指向美好生活的現(xiàn)代化圖景。

三是確立職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要內(nèi)容，是中國(guó)式教育現(xiàn)代化乃至國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之義。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是國(guó)家現(xiàn)代化不可或缺的因素和力量，也是一個(gè)前提性和基礎(chǔ)性條件。總體來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)顛覆性的創(chuàng)變過(guò)程，其發(fā)展的每一步都與科技革命、人的現(xiàn)代化密不可分。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育應(yīng)發(fā)展成什么樣、怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問(wèn)題的前瞻性思考和系統(tǒng)性謀劃，應(yīng)對(duì)“轉(zhuǎn)什么、如何轉(zhuǎn)、誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)去哪”四個(gè)基本問(wèn)題作出科學(xué)判斷和清晰定位。這在一定程度上也構(gòu)筑起我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型究竟要轉(zhuǎn)什么？這是我們必須面對(duì)且需要科學(xué)回答的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

一是轉(zhuǎn)認(rèn)知。在某種意義上，數(shù)字化是目標(biāo)方向或形態(tài)范式，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)或結(jié)果的手段和過(guò)程。在此語(yǔ)境下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是重塑職業(yè)教育數(shù)字化智慧形態(tài)的方式方法和動(dòng)態(tài)過(guò)程。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能等同于職業(yè)教育信息化、數(shù)字化，不是對(duì)信息化的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是以新數(shù)字技術(shù)智能應(yīng)用和大數(shù)據(jù)聚合為實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)教育形態(tài)進(jìn)行劃時(shí)代、系統(tǒng)性、深層次創(chuàng)變的過(guò)程。

二是轉(zhuǎn)基建。職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)工程的實(shí)施者、推動(dòng)者和受益者，將經(jīng)歷“數(shù)字化轉(zhuǎn)換—數(shù)字化升級(jí)—數(shù)字化轉(zhuǎn)型”三個(gè)逐級(jí)提升階段。這些階段均指向?qū)W校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要包括數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化融合基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化創(chuàng)變基礎(chǔ)設(shè)施等方面?？梢?，職業(yè)學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“內(nèi)核”和基礎(chǔ)。

三是轉(zhuǎn)要素。從詞義構(gòu)成來(lái)看，轉(zhuǎn)型實(shí)則是轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)形態(tài)、轉(zhuǎn)樣態(tài)、轉(zhuǎn)范式，意味著由一種形態(tài)、范式轉(zhuǎn)向另一種形態(tài)、范式。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外部要素（教育者與受教育者；教育內(nèi)容與教育物質(zhì)等）進(jìn)行顛覆性創(chuàng)變。如職業(yè)教育發(fā)展定位應(yīng)進(jìn)一步瞄準(zhǔn)全球教育發(fā)展新趨勢(shì)和國(guó)家重大戰(zhàn)略新布局，價(jià)值功能應(yīng)進(jìn)一步契合社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變化的需求和人的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的需要，治理格局應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用至上”和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸形成了以下三重范式。

一是“自上而下”的政策驅(qū)動(dòng)范式。該范式依托強(qiáng)大的國(guó)家意志和政治權(quán)力，由中央高位推動(dòng)、政府統(tǒng)籌實(shí)施并在全國(guó)大規(guī)模執(zhí)行，其轉(zhuǎn)型邏輯更加注重價(jià)值觀引領(lǐng)和新范式塑造，進(jìn)而向下、向內(nèi)進(jìn)行滲透。換言之，政策驅(qū)動(dòng)范式下的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型終將回歸到數(shù)字化文化轉(zhuǎn)型層面。2022年以來(lái)，教育部大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，建成了世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)布了一系列教育數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在全球數(shù)字教育發(fā)展中發(fā)揮了積極引領(lǐng)作用。

二是“自下而上”的實(shí)踐導(dǎo)向范式。該范式側(cè)重從職業(yè)學(xué)校辦學(xué)需要和投入水平、從人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的需求等方面開始，然后再逐漸回升到政府層面。從轉(zhuǎn)型軌跡來(lái)看，該范式不是顛覆性變革，而是漸進(jìn)式改良，是在自下而上的實(shí)踐探索中完成局部性改造。較政策驅(qū)動(dòng)范式而言，實(shí)踐導(dǎo)向范式較為溫和，其在向上、向外的輻射過(guò)程中表現(xiàn)得也較為謹(jǐn)慎。

三是“橫向協(xié)同”的經(jīng)驗(yàn)互鑒范式。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜、開放的系統(tǒng)性工程，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，系統(tǒng)與外部社會(huì)之間的互動(dòng)機(jī)理，要求我們要從更大范圍、更深層次、更高水平對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。由此，促進(jìn)利益主體之間、教育類型之間、教育層次之間深度交流與合作，最大程度汲取經(jīng)驗(yàn)智慧、匯聚力量資源，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力支撐。

在某種意義上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)則是由多主體深度協(xié)同而重塑的職業(yè)教育新形態(tài)，并深層次影響著相關(guān)利益主體的角色和功能。由此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指涉哪些利益相關(guān)主體？這些主體又各自擔(dān)負(fù)什么角色和發(fā)揮何種功能？習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！被诖耍殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學(xué)校、家庭、行企、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)六方主體的深度協(xié)同，進(jìn)而形成主體協(xié)同、環(huán)節(jié)互依、要素聯(lián)動(dòng)、推進(jìn)有力的工作閉環(huán)。其中，政府是引領(lǐng)者和統(tǒng)籌者，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略布局和政策制發(fā)的主體；職業(yè)學(xué)校是實(shí)施者、檢驗(yàn)者和受益者，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地；家庭是參與者和推動(dòng)者，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要伙伴和拓展力量；行業(yè)企業(yè)是融入者和伴生者，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性力量；專門研究機(jī)構(gòu)是指導(dǎo)者和助力者，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論創(chuàng)新、決策咨詢、實(shí)踐指導(dǎo)和輿論引領(lǐng)的“排頭兵”；社會(huì)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持者和衍生場(chǎng)，新數(shù)字技術(shù)及數(shù)字化設(shè)施設(shè)備也將在社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變遷中不斷得以升級(jí)和革新。上述六大主體盡管角色擔(dān)負(fù)和職能分工各有側(cè)重，但彼此間是以深度協(xié)同方式推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走深走實(shí)。這充分表明，“政府—學(xué)?！彝ァ衅蟆芯俊鐣?huì)”主體協(xié)同是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。

從靜態(tài)橫截面來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)則是在破壞舊職業(yè)教育生態(tài)和重塑新職業(yè)教育生態(tài)的轉(zhuǎn)承和躍升中完成的。由此，重塑職業(yè)教育新生態(tài)也就成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展歸屬和目標(biāo)任務(wù)。一方面，新數(shù)字技術(shù)已成為職業(yè)教育生態(tài)的能動(dòng)要素和核心力量，并極大拓展職業(yè)教育系統(tǒng)諸多要素的內(nèi)涵、邊界、功能、結(jié)構(gòu)、關(guān)系和樣態(tài)，使得舊的模式、方案、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等逐漸被打破，并逐步建立更加人本化、智慧化和開放化的智慧職業(yè)教育新生態(tài)，如泛在智能的學(xué)習(xí)空間、普遍適切的因材施教、精準(zhǔn)智能的管理服務(wù)等。另一方面，新數(shù)字技術(shù)及數(shù)字化設(shè)施設(shè)備以前所未有的力度和優(yōu)勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)所有要素進(jìn)行有機(jī)融合和強(qiáng)大賦能，并在理念、體系、模式、內(nèi)容、治理等方面對(duì)職業(yè)教育范式和形態(tài)進(jìn)行重塑，進(jìn)而建立智慧職業(yè)教育新生態(tài)。如構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間（融合物理空間、社會(huì)空間、數(shù)字空間）和場(chǎng)景，培育建立跨時(shí)空、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體等。在破舊立新過(guò)程中，都要始終秉持育人為核心。人在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中要始終居于主體地位，新數(shù)字技術(shù)及數(shù)字化設(shè)施設(shè)備始終要服務(wù)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為學(xué)生提供更加適切的教育，進(jìn)一步改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件、增加優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給，更好滿足人民群眾“上好學(xué)”“就好業(yè)”的需要?？梢?，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以重塑智慧職業(yè)教育新生態(tài)為重要目標(biāo)和發(fā)展方向，是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的有力支撐。

世界著名媒體文化研究者和批評(píng)家尼爾·波茲曼（Neil Postman）認(rèn)為，技術(shù)變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化。以新數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用為基點(diǎn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型自然也不會(huì)例外。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來(lái)方向是智慧職業(yè)教育，發(fā)展歸屬是重塑智慧職業(yè)教育新生態(tài)。由此，新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)在培植健康“數(shù)字文化”基因、搭建分階“核心要素”框架、加強(qiáng)無(wú)礙“設(shè)施環(huán)境”建設(shè)、持續(xù)提升“轉(zhuǎn)型能力”水平、構(gòu)建全域“數(shù)字生態(tài)圈”五個(gè)方面取得新突破、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要從樹立數(shù)字意識(shí)或數(shù)字思維開始，并充分體現(xiàn)出“數(shù)字文化”特質(zhì)和調(diào)性。換言之，數(shù)字文化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先決條件和思想根基，其根植于人的地位、學(xué)習(xí)范式、技術(shù)賦能、制度創(chuàng)新等文化基因。因此，我們要培植健康“數(shù)字文化”基因，加快形成有效支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思想底蘊(yùn)和文化價(jià)值。一是國(guó)家層面應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)（教育）數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建更為豐富、智慧、個(gè)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間和應(yīng)用場(chǎng)景，讓新數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備設(shè)施真的可用、好用；應(yīng)進(jìn)一步加大數(shù)字政府、數(shù)字社會(huì)等相關(guān)制度創(chuàng)新和政策供給，切實(shí)賦權(quán)賦能賦利到相關(guān)主體，并在要素、服務(wù)等方面做好協(xié)調(diào)工作。二是地方政府和學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步更新政府人員、學(xué)校師生等相關(guān)利益者的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字思維，系統(tǒng)提升他們的數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)。如：政府人員和學(xué)校管理者應(yīng)具備的數(shù)智決策管理能力，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)時(shí)代變革的數(shù)據(jù)意識(shí)、計(jì)算思維、合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)字勝任力和科學(xué)精神等。三是在政府的引領(lǐng)和統(tǒng)籌下，社會(huì)各行各業(yè)應(yīng)協(xié)同推動(dòng)新數(shù)字技術(shù)升級(jí)革新和廣泛應(yīng)用，打造數(shù)字工匠精神，以數(shù)字技術(shù)的傳承、革新和數(shù)字工匠精神的弘揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)正視數(shù)字技術(shù)、建設(shè)數(shù)字社會(huì)的良好氛圍形成，進(jìn)而為深入推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型筑牢價(jià)值信念和奠定文化基礎(chǔ)。

從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是由新數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)和數(shù)據(jù)要素賦能而引發(fā)的職業(yè)教育系統(tǒng)深層創(chuàng)變的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體尚處于起步探索階段，亟需厘清轉(zhuǎn)型層階和要素框架。一是教育部、科技部、工信部、國(guó)家發(fā)展改革委等部委應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)同、增進(jìn)合作，組建跨系統(tǒng)、跨部門、跨專業(yè)的數(shù)字化專班或工作組，從國(guó)家層面對(duì)“數(shù)字化轉(zhuǎn)換—數(shù)字化升級(jí)—數(shù)字化轉(zhuǎn)型”三大發(fā)展階段作出制度設(shè)計(jì)、時(shí)間安排和技術(shù)革新，并為地方政府和學(xué)校等主體自主開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作預(yù)留空間和時(shí)間，鼓勵(lì)有基礎(chǔ)、有條件、有意愿的地方和學(xué)校開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型先行先試工作。二是政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等應(yīng)多維聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)力，對(duì)宏觀層面的政策要素（國(guó)家戰(zhàn)略、制度政策、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等）、中觀層面的數(shù)據(jù)要素（數(shù)字新基建、教育數(shù)智治理等）和微觀層面的主體要素（人才培養(yǎng)、教學(xué)范式、師生數(shù)字素養(yǎng)等）等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和嵌套性重構(gòu)，促進(jìn)各類要素在技術(shù)、組織和社會(huì)等層面和維度自由流動(dòng)并發(fā)揮作用。三是職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施者和主陣地，應(yīng)進(jìn)一步處理好學(xué)校內(nèi)生需求和外部強(qiáng)力推動(dòng)、宏觀頂層設(shè)計(jì)和自主實(shí)踐探索、整體系統(tǒng)推進(jìn)和局部重點(diǎn)突破、前期建設(shè)規(guī)劃和后期改造升級(jí)、發(fā)展層級(jí)提升和效果科學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)系，持續(xù)建設(shè)和匯聚專業(yè)、課程、教材、教師和實(shí)訓(xùn)基地等方面的數(shù)字化資源，為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入新活力、釋放新動(dòng)能。搭建起縱向貫通（技術(shù)—組織—社會(huì)）、橫向聯(lián)動(dòng)（參與者、目標(biāo)、技術(shù)方法），由新數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)和數(shù)據(jù)要素賦能的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要素架構(gòu)和行動(dòng)軌跡。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項(xiàng)持續(xù)演進(jìn)、系統(tǒng)復(fù)雜的創(chuàng)變過(guò)程，需要以數(shù)字化設(shè)施環(huán)境為物質(zhì)基礎(chǔ)和支撐條件。2018年以來(lái)，我國(guó)深入實(shí)施了以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等為代表的“新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”（簡(jiǎn)稱新基建），并將其內(nèi)容概述為信息基礎(chǔ)設(shè)施、融合基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面。2021年，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，教育新基建是信息化時(shí)代教育變革的牽引力量?？梢?，教育新基建是國(guó)家新基建的重要組成部分，是建設(shè)數(shù)字中國(guó)的重要支撐，是推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽引力量?；诖耍覀儜?yīng)做好：一是在中央政府的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，省級(jí)政府應(yīng)對(duì)行政區(qū)域內(nèi)（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)有水平和主體需求進(jìn)行新一輪摸排，并從數(shù)字技術(shù)、數(shù)字校園、數(shù)字平臺(tái)、數(shù)字資源、數(shù)字應(yīng)用、數(shù)字安全等維度分類呈現(xiàn)，科學(xué)研制出符合省情學(xué)情的學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型指導(dǎo)手冊(cè)或解決方案，加快建立省域（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共同體或聯(lián)合體。二是教育部應(yīng)進(jìn)一步協(xié)同行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)，加快研制學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)而統(tǒng)一各方共識(shí)、減少重復(fù)投入、匯聚強(qiáng)大合力；組建（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型研制專班，進(jìn)一步揭示（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同階段新基建的不足和努力方向；分批設(shè)立（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范區(qū)校，通過(guò)榜樣示范帶動(dòng)周邊區(qū)域和學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。要以教育新基建為抓手，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)施環(huán)境，讓設(shè)施環(huán)境“無(wú)礙”而“有愛”，充滿育人溫情和善意。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型無(wú)論是硬件基礎(chǔ)設(shè)施的完善，還是師生數(shù)字素養(yǎng)等軟實(shí)力的提升，均指向國(guó)家教育能力。深入推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加快建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)是國(guó)家能力在職業(yè)教育及相關(guān)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。國(guó)家教育能力的強(qiáng)弱對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生根本性影響。因此，聚焦國(guó)家教育能力及縱向延鏈、持續(xù)提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，是做好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的關(guān)鍵。一是中央政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略定位、制度設(shè)計(jì)和節(jié)點(diǎn)把控，通過(guò)國(guó)家汲取、滲透、規(guī)制和分配等多種能力對(duì)（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行多點(diǎn)賦能、多維提質(zhì)、多鏈增效，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)國(guó)家推動(dòng)實(shí)施（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的正當(dāng)利益和力量。二是各級(jí)政府和學(xué)校等應(yīng)進(jìn)一步提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型決策者和管理者的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，如數(shù)字溝通能力、數(shù)字社交能力、數(shù)字團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、數(shù)字變革能力、數(shù)字科技技能、數(shù)字信任能力等，充分發(fā)揮他們的數(shù)字“中介作用”，進(jìn)而全面喚醒組織成員的數(shù)字化思想，科學(xué)引領(lǐng)組織成員數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最大程度提升（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效力。三是政府和學(xué)校應(yīng)建立能力分維、層次分級(jí)的師生數(shù)字化能力培養(yǎng)和認(rèn)證制度。在能力方面，可分為“新數(shù)字技術(shù)、設(shè)施設(shè)備的科學(xué)認(rèn)知和簡(jiǎn)單應(yīng)用”“新數(shù)字技術(shù)、設(shè)施設(shè)備的深度應(yīng)用”和“熟練掌握新數(shù)字技術(shù)、設(shè)施設(shè)備的前沿知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，并能創(chuàng)新開展工作”三個(gè)層維；在層次方面，可分為“初級(jí)（培養(yǎng)意識(shí)）—中級(jí)（能力建設(shè)）—高級(jí)（技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新）”三個(gè)階段。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和考核認(rèn)定，可由教育部門或人社部門頒發(fā)相應(yīng)的技術(shù)資格證書或技能等級(jí)證書。

教育作為社會(huì)子系統(tǒng)之一，與社會(huì)中的自然生態(tài)系統(tǒng)、物質(zhì)生產(chǎn)系統(tǒng)、政治系統(tǒng)及文化系統(tǒng)等存在著相互關(guān)系?；诖?，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項(xiàng)復(fù)雜、開放、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，與其他社會(huì)子系統(tǒng)之間、教育子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間存在著極其復(fù)雜的關(guān)系。這需要我們從全域生態(tài)觀的視角把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)和規(guī)律，進(jìn)而重塑智慧職業(yè)教育新生態(tài)。應(yīng)以新數(shù)字技術(shù)為基本手段，以數(shù)據(jù)為核心要素，以培養(yǎng)更具數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)代新人為根本目標(biāo)，加快打造職業(yè)教育全域“數(shù)字生態(tài)圈”，積極重塑智慧職業(yè)教育新生態(tài)。一是中央政府應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展數(shù)字科學(xué)技術(shù)、打造數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群、釋放數(shù)字經(jīng)濟(jì)動(dòng)能、提升數(shù)字政府效能、優(yōu)化數(shù)字社會(huì)環(huán)境、加強(qiáng)數(shù)字安全保障，加速推進(jìn)數(shù)字中國(guó)建設(shè)，進(jìn)而為（職業(yè)）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐。二是地方政府和學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步聚焦數(shù)字網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、數(shù)字平臺(tái)生態(tài)、數(shù)字資源生態(tài)、數(shù)字校園生態(tài)、數(shù)字應(yīng)用生態(tài)、數(shù)字安全生態(tài)、數(shù)字人本生態(tài)和數(shù)字服務(wù)生態(tài)等，構(gòu)建全域聯(lián)動(dòng)、多鏈融合、體系完備、高效便捷、精準(zhǔn)服務(wù)的職業(yè)教育“數(shù)字生態(tài)圈”。三是職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足區(qū)域發(fā)展實(shí)際、自身發(fā)展基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建適切的學(xué)校大數(shù)據(jù)生態(tài)圈。其核心是服務(wù)人、發(fā)展人和成就人，整體分為內(nèi)圈層（教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)校管理、人才培養(yǎng)等）和外圈層（技術(shù)支撐、日常運(yùn)維、安全保障、服務(wù)供給等），通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作進(jìn)行多模態(tài)融合診斷和即時(shí)性智能分析，為進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)工作提供有力數(shù)據(jù)支持。

文章轉(zhuǎn)載自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2024年第18期《職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、行動(dòng)框架和實(shí)施路徑》，作者：陸模興。

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