導讀：AI的時代列車呼嘯而來、勢不可擋。AI如何變革教育？一個國家的教育，必須做出回答，才能立足于未來世界。那么人工智能時代下的教育，應建立怎樣的學生評價體系？又如何評價AI改變教育的效果？一起跟著信息技術學業(yè)測評系統(tǒng)的小編來看看熊璋教授的觀點吧~
《雋言教育》對話教育部義務教育信息科技課程標準專家組組長、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學信息學院院長、北京航空航天大學計算機學院教授、博導熊璋，針對AI+教育與傳統(tǒng)教育有何本質(zhì)不同？如何達成大規(guī)模的個性化教學？如何評價AI改變教育的效果？人工智能時代的教育需要怎樣的學生評價體系？等問題進行一一探討。
雋言：與過去改變?nèi)祟惿罘绞降目萍枷啾?，人工智能（AI）有何不同？
熊璋：AI天生自帶教育屬性。AI本身就是模擬人腦智慧形成的過程，它的發(fā)展就是學習、整合知識、生成進一步的認知。AI跟別的科學技術最大的差別是，人工智能技術第一個擁抱的就是教育。過去的蒸汽機等劃時代的科技進步，都是很成熟之后，教育才去擁抱。
雋言：AI賦能教育和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別是什么？
熊璋：傳統(tǒng)教育和AI賦能教育的本質(zhì)區(qū)別在于，重點在“教”還是“學”。只要重點還放在老師怎么教，就是傳統(tǒng)方法。重點放在學生如何學，才是AI時代的學習。
過去我們的教育都是在講教學——老師怎么備課、講得好不好，只要重點放在“教”就是傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在需要轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的教育，少談教、多談學。讓學生轉(zhuǎn)向自主式學習、沉浸式學習、真實性學習、合作性學習。
雋言：理想化的AI賦能的課堂可能是什么樣？
熊璋：未來課堂，老師可能只講一節(jié)課的1/4時間，老師的作用是設置場景、布置任務；1/4的時間學生分工合作、構(gòu)建解決問題的方法、完成自我任務定位；1/4時間學生呈現(xiàn)學習成果；最后1/4的時間老師總結(jié)引領學生舉一反三、融會貫通、觸類旁通。
雋言：聽說你在北航開課已經(jīng)實踐了這樣的教學方式，還被評為國家精品課程？
熊璋：我在北航開了一門“計算機導論與倫理學”，早期是我從頭講到尾，現(xiàn)在我講的分量不到1/4，更多的時間是學生根據(jù)我設置的問題，利用AI等技術手段尋找資料、自學、形成觀點，然后在課堂上辯論、觀點碰撞。我作為老師的作用在于關鍵點輔助和點撥，問題也沒有所謂正確答案。整個過程中，學生使用各種智能工具、收集資料、自學知識、分析結(jié)論、解決問題，訓練表達能力、分工合作、妥協(xié)與反省調(diào)整自己的能力。
熊璋：AI賦能和改變教育，沒有技術性的標準，唯一的標準是學生，學生是否有變化，是否真正有思維、能力、綜合素質(zhì)的提升。
雋言：AI讓大規(guī)模的個性化教育成為可能，未來理想的個性化教育可能是什么樣？
熊璋：大數(shù)據(jù)和人工智能技術的支持，大大降低了開展個性化教育的難度，可以實現(xiàn)根據(jù)每個學生的興趣和學習風格調(diào)整教學方法，從而優(yōu)化教和學的過程。
在大數(shù)據(jù)和人工智能的支持下，定制式課堂將借助教師和學生的個人人工智能體，依據(jù)學生個體的學習基礎、能力、興趣和風格，提供與他們個人情況相匹配的教學資源和教學方法，助力開展差異化教學。
定制式課堂能夠有效減少學生的學習焦慮，提升學生學習獲得感和幸福感，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和增強學習效果的目標。傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成對學生的引導、答疑、糾偏、拓展和激勵。
雋言：人工智能時代來臨，需要怎樣的教育評價體系？
熊璋：傳統(tǒng)的學業(yè)評價主要是知識點導向型的評價，重視結(jié)業(yè)考試成績，即使參考平時成績也主要是參考平時作業(yè)的成績，簡單來說就是以解題正確率的高低作為主要的評價標準。這種評價方式通常側(cè)重于量化的、標準化的評估方法，尤其是題庫的建立和標準化測試，催生了“刷題就能得高分”的考試文化。如此能夠得到的評價結(jié)果僅僅是學生的考試成績而已，與對學生素養(yǎng)和能力的客觀評價要求相距甚遠。
在AI時代教育新生態(tài)的構(gòu)建中，充分利用人工智能實施過程性評價和素養(yǎng)評價是教育評價創(chuàng)新和教育治理升級的一個重要環(huán)節(jié)。
素養(yǎng)評價一直是教育界的一大難題，傳統(tǒng)的素養(yǎng)評價主要采用主觀的評價方法，常用的手段是觀察、問卷、面試。人工智能賦能的過程性評價為素養(yǎng)評價奠定了堅實的基礎。與傳統(tǒng)的側(cè)重于考查知識和技能掌握情況的評價方式不同，素養(yǎng)評價集中考查學生的價值觀、品格和能力。
通過在教學過程中創(chuàng)設更多的真實項目、真實任務、交流討論、團隊合作等內(nèi)容，過程性評價和素養(yǎng)評價就能得以開展，進而能夠獲得針對每一個學生的客觀、個性化的評價結(jié)論。
對學生進行素養(yǎng)評價的過程也是對教師進行素養(yǎng)評價的過程，要求教師具備高度的責任心和專業(yè)能力，需精心設計和實施考評辦法，并充分發(fā)揮人工智能的科技賦能作用。
雋言：AI時代的教育對老師提出哪些更高要求？
熊璋：定制式課堂的實施需要教師掌握靈活多樣的教學方法和技巧，同時也需要學校提供相應的教學資源和支持，以確保每個學生都能獲得適合自己的良好教育體驗。
雋言：AI與教師的關系？
熊璋：AI與教育的融合不可阻擋。比如，人工智能會改變師生的互動模式，讓課堂變得更加智慧和沉浸。但我們必須看到，這種融合在帶來便利的同時，也對教師產(chǎn)生了多方面沖擊。可以說，從來沒有一個時代像人工智能時代一樣，對教師的學習能力有如此高的期待和要求：不學習，就淘汰；不持續(xù)學習，就落伍。
無論技術環(huán)境如何變化，教師應永葆育人初心，精準把握和了解學生的成長需要與個性特質(zhì)，及時給予個性化關懷和呵護，使學生在“冷冰冰”的人工智能世界里，依然能夠感受并持續(xù)傳遞人性的溫暖，真正成為學生的“靈魂工程師”。
雋言：AI賦能教育更多被關注的是學校，但學校的AI應用需要教育企業(yè)和產(chǎn)品的支撐，兩者應怎樣相互合作？
熊璋：中國的教育強國建設需要兩方面，一個是教育本身的發(fā)展，一個是教育信創(chuàng)企業(yè)集群的發(fā)展。教育強國不能只停留在理論和方法，一定還要有產(chǎn)業(yè)和服務，一定要把教育的發(fā)展和教育信創(chuàng)的發(fā)展結(jié)合起來，共同研發(fā)出新的東西。
目前的不足是，教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的科學家或有工程師走入學校有限，學校的決策者走進企業(yè)也有限，未來兩者應銜接起來。
未來，如果我們希望中國的教育模式能夠向外輸出貢獻世界，一定要有足夠的企業(yè)走向海外，這是教育強國的標志之一。
雋言：很多廠商都在進行教育AI的研發(fā)，比較和判斷標準是什么？
熊璋：第一，人性化和友善性。是否讓學校容易上手，學校的專業(yè)人員是有限的，如果數(shù)據(jù)管理費勁，需要很多工程師來服務，對學校使用人員的要求很高，就難以使用。
第二，功能全面性。功能和需求是否錯位。
第三，更新迭代快。AI發(fā)展快、學校和老師的需求變化也快，廠商提供的版本迭代也要快。
雋言：AI模型的提供商之間的競爭，比拼哪些要素？
熊璋：第一比時間。AI研發(fā)的啟動時間夠不夠早。
第二比速度。整個AI行業(yè)進步太快了，許多國際巨頭每個月都在發(fā)布新版本，思想和技術跟不上，可能落后一年就沒有競爭力了。
第三比人才。每個廠商自身頂層的幾個科學家對國際技術方向和進程的把握，決定這個廠商的競爭力。
文章內(nèi)容來源于羊城晚報《雋言教育》，文章轉(zhuǎn)載自《教育信息化100人》
版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有。如涉及侵權，請權利方及時與我們聯(lián)系，我們將及時更正、刪除或依法處理。
2024-12-04 | 
2883
分享
上一篇：
返回