一、中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，我國(guó)正處于快速邁向信息化社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型發(fā)展期。在新的社會(huì)變革形勢(shì)下，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，以及貫徹落實(shí)我國(guó)教育信息化相關(guān)政策方針至關(guān)重要。

第一，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的必然要求。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新浪潮席卷全球，技術(shù)創(chuàng)新強(qiáng)力推進(jìn)人類社會(huì)由工業(yè)社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)型。信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)公民的基本素養(yǎng)，是中小學(xué)生應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

第二，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。在信息時(shí)代，信息是社會(huì)發(fā)展的一種極其重要的資源，對(duì)信息資源的獲取、分析、加工和利用能力，已成為信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出的基本要求。此外，個(gè)體具備較好的信息素養(yǎng)，能夠安全、健康使用信息，避免因不當(dāng)使用信息技術(shù)導(dǎo)致對(duì)生理和心理產(chǎn)生不利影響。因此，信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)信息時(shí)代立德樹人的根本目標(biāo)具有重要意義。

第三，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是新形勢(shì)下的政策要求。2012年3月，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，規(guī)劃明確指出要幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康使用信息技術(shù)。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一主要任務(wù)。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展規(guī)?；瘻y(cè)評(píng)，實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。

二、信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的主席保羅·澤考斯基向美國(guó)圖書館與信息科學(xué)委員會(huì)(National Commission on Libraries and Information Science，NCLIS)提交了《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢(shì)》(The Information Services Environment Relationships and Priorities)報(bào)告。在該報(bào)告中，他指出信息的發(fā)布方式正呈現(xiàn)多樣化，而僅有六分之一的美國(guó)人具備信息素養(yǎng)能力，當(dāng)人們無法對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行評(píng)估時(shí)，就會(huì)面臨信息過剩，對(duì)信息的利用也不夠充分。也正是在該報(bào)告中，他首次提出了“信息素養(yǎng)”的概念，并呼吁進(jìn)行廣泛的信息素養(yǎng)教育，由此引發(fā)了全球范圍內(nèi)信息素養(yǎng)研究的理論與實(shí)踐。

（一）國(guó)際信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

國(guó)際組織及發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)估十分重視。近二十年來，相繼頒布了系列學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)/框架，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施了大規(guī)模的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目，下圖描述了不同時(shí)期發(fā)布的國(guó)外典型學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目。

1、信息素養(yǎng)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下四種不同的目標(biāo)取向。

第一，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。澳大利亞圖書館員協(xié)會(huì)(CAUL)研制的《澳大利亞高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架》旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)拓展至課堂之外的地方，并且促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)學(xué)會(huì)(ANZIIL)在CAUL制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上形成了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》，再次強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生使用各種信息源拓展知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、咨詢問題以及強(qiáng)化批判性思考。美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)(AASL)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)聯(lián)合制定了《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)從信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任等三個(gè)方面制定了9條標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、有信息素養(yǎng)的、終身的學(xué)習(xí)者。

第二，以促進(jìn)個(gè)人生存發(fā)展為目標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)發(fā)布的《面向媒介和信息素養(yǎng)的指標(biāo)》提出媒體和信息素養(yǎng)主要包含三方面的能力：訪問/檢索信息、評(píng)價(jià)/理解信、使用/創(chuàng)造/交流信息，媒介和信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在工作中成為富有成效的、創(chuàng)造性的知識(shí)工作者。香港教育局發(fā)布的《香港學(xué)生信息素養(yǎng)框架》強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)是學(xué)生在知識(shí)社會(huì)生存發(fā)展所需的基本技能，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地參與全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的活動(dòng)，并保持競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，以監(jiān)測(cè)學(xué)生信息素養(yǎng)水平為目標(biāo)。UNESCO發(fā)布的《全球媒體和信息素養(yǎng)評(píng)估框架》，從國(guó)家、區(qū)域和個(gè)人層面上監(jiān)測(cè)媒體和信息素養(yǎng)水平，旨在從工具、方法層面為各成員國(guó)制定媒體和信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，以及實(shí)施相關(guān)的評(píng)估項(xiàng)目提供指導(dǎo)。國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)發(fā)布的《計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平評(píng)估框架》旨在全球范圍內(nèi)評(píng)估學(xué)生在多樣化的社會(huì)或工作環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究、創(chuàng)造、溝通及安全使用信息的能力。美國(guó)高等教育圖書館研究協(xié)會(huì)(ACRL)發(fā)布的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在評(píng)估學(xué)生查詢信息、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、處理信息及使用信息的水平，該標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)教師和圖書館員評(píng)估學(xué)生信息素養(yǎng)水平的指南。

第四，以促進(jìn)信息素養(yǎng)教育為目標(biāo)。英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)(SCONUL)發(fā)布的信息素養(yǎng)7大支柱模型，提出了培養(yǎng)信息素養(yǎng)需發(fā)展的7項(xiàng)技能，即識(shí)別信息需求、研究信息需求、規(guī)劃?rùn)z索策略、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、管理知識(shí)和展示知識(shí)。該模型指出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非線性的過程，學(xué)習(xí)者可以綜合發(fā)展上述7項(xiàng)技能，也可以單獨(dú)發(fā)展其中任意一項(xiàng)技能。ACRL最新頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》為學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供了新的思路：教師重新設(shè)計(jì)培訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)、課程甚至教學(xué)計(jì)劃；圖書館員、教師和其他機(jī)構(gòu)合作者在教學(xué)研究中協(xié)同合作，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)研究中來。

2、信息素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐

國(guó)外關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)估起步較早，主要以項(xiàng)目的方式來推動(dòng)信息素養(yǎng)的評(píng)估實(shí)踐的開展。從美國(guó)肯特州立大學(xué)針對(duì)大學(xué)生、中學(xué)生分別設(shè)計(jì)的SAILS項(xiàng)目和TRAILS項(xiàng)目到美國(guó)教育考試服務(wù)中心(ETS)開發(fā)的iSkills信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告局(ACARA)實(shí)施的NAP-ICT項(xiàng)目，以及國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)啟動(dòng)的ICILS項(xiàng)目都為學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐提供了典范。通過梳理國(guó)外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的信息素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐具有以下幾個(gè)特征：

第一，信息素養(yǎng)評(píng)估框架是信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的重要組成部分，它是從評(píng)估視角對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和操作化。SAILS項(xiàng)目及iSkills項(xiàng)目都以《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》或《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)估框架。TRAILS項(xiàng)目以美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)(American Association of School Librarians, 簡(jiǎn)稱AASL)制定的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for the 21st-Century Learner)為藍(lán)本，并結(jié)合美國(guó)K-12教育的《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(Common Core State Standards Initiative)，形成5項(xiàng)測(cè)試主題，包括：開發(fā)主題；識(shí)別潛在的資源；發(fā)展、使用和修改搜索策略；評(píng)估信息和資源；知道如何負(fù)責(zé)、合理合法地使用信息。

第二，信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的開展離不開各組織、機(jī)構(gòu)、部門之間的密切合作。美國(guó)和加拿大82所高等教育機(jī)構(gòu)共同參與了SAILS項(xiàng)目的研制，并且試題設(shè)計(jì)時(shí)邀請(qǐng)了圖書館、測(cè)試與測(cè)量、數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)等各界專家一同合作完成。ETS的工作人員(心理測(cè)量專家、認(rèn)知心理學(xué)專家及測(cè)試開發(fā)人員)與7所大學(xué)的代表(圖書館和教師)共同設(shè)計(jì)開發(fā)了iSkills測(cè)評(píng)系統(tǒng)。ETS的試題研發(fā)工作都是在ACRL、國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(International Society for Technology in Education，ISTE)、新西蘭信息素養(yǎng)研究所(New Zealand Institute for Information Literacy)和澳大利亞大學(xué)圖書館員委員會(huì)(Council of Australian University Librarians)等機(jī)構(gòu)頒布的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。

第三，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是有效開展學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目的質(zhì)量保障，主要體現(xiàn)在靈活的測(cè)評(píng)方式和形式多樣的測(cè)評(píng)任務(wù)上。SAILS項(xiàng)目和TRAILS項(xiàng)目通過設(shè)計(jì)選擇題考察學(xué)生的信息素養(yǎng)知識(shí)能力，iSkills項(xiàng)目和NAP-ICT項(xiàng)目設(shè)計(jì)采取基于真實(shí)情景的任務(wù)來有效測(cè)驗(yàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。ICILS評(píng)估項(xiàng)目有四個(gè)測(cè)試單元，每位同學(xué)會(huì)被隨機(jī)抽樣完成其中兩個(gè)測(cè)試單元，每個(gè)測(cè)試單元限時(shí)三十分鐘。每個(gè)測(cè)試單元由5-8個(gè)任務(wù)構(gòu)成，涉及3種類型的任務(wù)：第一種是基于信息響應(yīng)的任務(wù)，通過選擇或拖動(dòng)等簡(jiǎn)單操作，考察學(xué)生的信息知識(shí)及對(duì)信息素養(yǎng)的理解。第二種是技術(shù)操作任務(wù)，通過操作軟件或應(yīng)用程序等一系列簡(jiǎn)單行為的組合，考察學(xué)生對(duì)基本信息技能的掌握程度。第三種是創(chuàng)作任務(wù)，通過電子郵件、網(wǎng)頁、辦公軟件、多媒體軟件等完成特定任務(wù)，考察學(xué)生的信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

第四，信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目遵循了科學(xué)的設(shè)計(jì)理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)流程。國(guó)外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目從啟動(dòng)到實(shí)施都遵循著一套科學(xué)的設(shè)計(jì)理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)流程。例如，NAP-ICT項(xiàng)目的實(shí)施流程包含以下六個(gè)主要的階段：(1)調(diào)研分析階段：一是確定學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)估維度，二是確定測(cè)評(píng)的方式和測(cè)評(píng)的任務(wù)類型；(2)評(píng)估工具開發(fā)階段：測(cè)評(píng)模塊的開發(fā)、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)等；(3)試測(cè)階段：為檢驗(yàn)評(píng)估工具的信效度提供數(shù)據(jù)支持；(4)評(píng)估工具修訂階段：根據(jù)試測(cè)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)評(píng)估工具進(jìn)行修訂，包括測(cè)評(píng)任務(wù)、分?jǐn)?shù)評(píng)定的修正；(5)正式施測(cè)階段：測(cè)試的前期準(zhǔn)備，測(cè)試的實(shí)施，學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)定；(6)數(shù)據(jù)分析報(bào)告階段：對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并撰寫評(píng)估報(bào)告。

（二）國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代我國(guó)才開始引入“信息素養(yǎng)”概念(國(guó)內(nèi)早期稱之為“信息素質(zhì)”)，國(guó)內(nèi)在學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究起步相對(duì)較晚，目前尚處于探索階段。2005年，北京航空航天大學(xué)圖書館與清華大學(xué)圖書館在北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會(huì)的配合下，設(shè)計(jì)了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。2008年4月，全國(guó)高等學(xué)校圖書情報(bào)工作委員會(huì)發(fā)表了《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系及信息素質(zhì)教育知識(shí)點(diǎn)(討論稿)》，提出了面向大學(xué)生的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。上述信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均是由我國(guó)研究機(jī)構(gòu)提出的、針對(duì)大學(xué)生而研制的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前，我國(guó)還沒有形成權(quán)威、統(tǒng)一的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，面向中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系依然缺乏。

在學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)極少數(shù)研究機(jī)構(gòu)開展了學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐。例如，2005年8月，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所承擔(dān)了聯(lián)合國(guó)教科文組織的中國(guó)國(guó)民信息素質(zhì)教育研究(Research on National Information Literacy Education of China)項(xiàng)目。項(xiàng)目組建立了大學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)我國(guó)41所高校1036名學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析。此外，還有少數(shù)學(xué)者在區(qū)域內(nèi)開展了小范圍的學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，但樣本量較小，影響力也較小。

與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究雖然取得了一定的成果，但是尚存在以下問題：(1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系絕大多數(shù)都是面向大學(xué)生的，適用于中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系極其少見；(2)目前已有的指標(biāo)體系大多是10年前研制的，其指標(biāo)內(nèi)容未能準(zhǔn)確反映智能時(shí)代對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)要求；(3)盡管近幾年我國(guó)有學(xué)者提出了一些學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，但多數(shù)沒有專門針對(duì)中小學(xué)生而研制，且沒有在全國(guó)范圍內(nèi)開展大規(guī)模的實(shí)測(cè)調(diào)研和實(shí)證研究，其指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性有待考證。

三、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)受到了國(guó)內(nèi)外教育從業(yè)者及學(xué)術(shù)界同仁的廣泛關(guān)注和重視。國(guó)外已開展了大量的針對(duì)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究，并取得了一定的理論與實(shí)踐成果。相比而言，我國(guó)在中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究與實(shí)踐方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大的差距，如何確定適合我國(guó)實(shí)際情況的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并盡快開展大規(guī)模實(shí)測(cè)，是迫切需要我們解決的問題。

我國(guó)急需在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，從信息社會(huì)對(duì)人才的能力需求出發(fā)，研制科學(xué)規(guī)范的適合于當(dāng)前中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在全國(guó)范圍內(nèi)開展廣泛的中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平調(diào)研、實(shí)測(cè)，從而為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育提供科學(xué)的決策依據(jù)。具體來講，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究需要關(guān)注以下重難點(diǎn)工作。

第一，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究。自信息素養(yǎng)概念提出以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展使信息素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了不斷的延伸和演變，目前學(xué)術(shù)界還沒有對(duì)信息素養(yǎng)的概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，準(zhǔn)確把握新的時(shí)代背景下信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心要素，并在此基礎(chǔ)上研制中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的首要工作。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究：一是深入學(xué)校和一線教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度跟蹤與調(diào)研，了解我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀；二是對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行深入梳理分析，歸納總結(jié)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)；三是基于多次實(shí)證研究的結(jié)果，反復(fù)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂和驗(yàn)證。

第二，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法體系研究。要想準(zhǔn)確、有效地評(píng)估中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平，必須建立可靠、可行的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法體系。因此，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、構(gòu)建合理的評(píng)估模型是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的核心及難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法體系研究：一是采用自陳式測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)包含多種題型的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)題庫，全方位衡量學(xué)生的信息素養(yǎng)水平；二是采用主觀與客觀相結(jié)合的方法，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)維度對(duì)應(yīng)權(quán)重，構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。

第三，中小學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素及提升策略研究。厘清影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是實(shí)施中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育項(xiàng)目的基本前提。因此，準(zhǔn)確把握阻礙和推動(dòng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，進(jìn)而提出切實(shí)可行的中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的重中之重。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法體系研究：一是基于信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，立足學(xué)校、教師、學(xué)生、環(huán)境等變量分析中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的差異，并探索影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素；二是針對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，分析信息素養(yǎng)差異的成因及信息素養(yǎng)教育中的存在的問題，并從社會(huì)文化、學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同視角提出提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑、策略與建議。

四、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)踐

作為教育部委托的“義務(wù)教育階段學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其應(yīng)用”研究團(tuán)隊(duì)，我們針對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)及測(cè)評(píng)開展了持續(xù)兩年的跟蹤研究。目前，已研制了中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并開發(fā)了中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)工具，初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的在線測(cè)評(píng)。

（一）中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

為了科學(xué)、客觀、全面地評(píng)估我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平，在構(gòu)建中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則

第一，系統(tǒng)性原則。中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息倫理等多個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。因此，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要從不同維度反映中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要特征，各指標(biāo)維度之間相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。

第二，動(dòng)態(tài)開放性原則。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵會(huì)繼續(xù)演變、延伸，中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平也處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。因此，在研制中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)保持評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性和開放性，即結(jié)合信息時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別是信息知識(shí)、技能相關(guān)指標(biāo)予以適時(shí)地更新和調(diào)整，以準(zhǔn)確反映不同時(shí)期信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的動(dòng)態(tài)變化過程。

第三，可操作性原則。在中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，要注重指標(biāo)的可比、可操作、可量化性，應(yīng)選擇能夠或易于獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的指標(biāo)，指標(biāo)含義須清晰明確，指標(biāo)的計(jì)算方法須統(tǒng)一一致便于比較，方便各級(jí)教育部門和機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集及處理，并客觀地分析學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

第四，能力導(dǎo)向性原則。中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注重指標(biāo)的能力導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能孤立地考察信息素養(yǎng)，應(yīng)站在21世紀(jì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，將中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與批判性思考能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力系統(tǒng)整合，幫助教師更好地將課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合。

（二）中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建流程

基于上述原則，研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研、專家論證、實(shí)證分析等方式，研制了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》(以下簡(jiǎn)稱《指標(biāo)體系》)。

1、文獻(xiàn)調(diào)研，初步建立指標(biāo)體系

為了建立中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們首先針對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織及美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新加坡、香港等世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面的研究與實(shí)踐成果開展了大范圍國(guó)際調(diào)研。通過對(duì)國(guó)外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)/框架的詳細(xì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析和總結(jié)，研究團(tuán)隊(duì)牽頭編制了《指標(biāo)體系》，該指標(biāo)體系包括“信息意識(shí)與認(rèn)知”“信息科學(xué)知識(shí)”“信息應(yīng)用與創(chuàng)新”“信息道德與法律”等4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

2、專家咨詢，修訂指標(biāo)體系

為了推進(jìn)《指標(biāo)體系》的研制，我們已對(duì)該指標(biāo)體系進(jìn)行了兩次專家意見的征求工作。2018年1月至6月，我們向高校和企業(yè)征求了兩次修改意見，收到了來自北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、北京郵電大學(xué)和相關(guān)企業(yè)的專家意見。通過梳理專家意見發(fā)現(xiàn)，所有專家均對(duì)《指標(biāo)體系》提出的4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)表示贊同，部分專家對(duì)13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)提出了修改意見，如有專家建議將信息化環(huán)境下的自控力作為信息素養(yǎng)的構(gòu)成部分，該條建議已被采納，我們將“自控力”增加到了“信息意識(shí)與認(rèn)知”一級(jí)指標(biāo)下的“信息保健意識(shí)”二級(jí)指標(biāo)中。

3、實(shí)證分析，驗(yàn)證指標(biāo)體系

依據(jù)《指標(biāo)體系》，我們開發(fā)了中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估工具，包括《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平測(cè)試題》(以下簡(jiǎn)稱《測(cè)試題》)和《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平調(diào)查量表》(以下簡(jiǎn)稱《調(diào)查量表》)。2016年10月與2018年4月，研究團(tuán)隊(duì)在我國(guó)東、中、西部地區(qū)選擇部分城市，如東部的蘇州市、中部的襄陽市和運(yùn)城市以及西部的重慶市和柳州市等開展了大規(guī)模的中學(xué)生信息素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)，通過對(duì)《測(cè)試題》和《調(diào)查量表》進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的科學(xué)性。

研究團(tuán)隊(duì)在中學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，還開展了相關(guān)實(shí)證研究，分析了不同地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，探究了影響學(xué)生信息素養(yǎng)水平的相關(guān)因素，提出了相應(yīng)的提升策略。此外，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)了“中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)以中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，采用調(diào)查問卷、測(cè)試考核等方法采集中小學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的在線測(cè)評(píng)。目前，該測(cè)評(píng)系統(tǒng)已初步投入使用，更多功能模塊還在持續(xù)改進(jìn)和完善中。未來，研究團(tuán)隊(duì)將基于《指標(biāo)體系》設(shè)計(jì)、開發(fā)小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估工具，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估。

五、結(jié) 語

重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)，積極開展中小學(xué)生信息教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，也是貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的重要舉措。后續(xù)，我們將進(jìn)一步開展大規(guī)模測(cè)評(píng)，驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性，為我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展與信息素養(yǎng)水平監(jiān)測(cè)提供參照。（編輯 / 吳凡）

轉(zhuǎn)自： 中國(guó)電化教育