終結(jié)性評(píng)價(jià)是某一教學(xué)活動(dòng)完成后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最后成果做出的價(jià)值判斷，是一種對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致程度的評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是對(duì)教育效果做出判斷，從而能區(qū)別優(yōu)劣或分出等級(jí)。它客觀簡(jiǎn)便，易于量化，易于施行。但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人的全面發(fā)展；過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；評(píng)價(jià)形式單一，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位。這種評(píng)價(jià)方式違背了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立在“以人為本”的理念基礎(chǔ)之上，因此，不可避免地會(huì)桎梏學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使教師的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)行為存在偏差，從而不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)是什么

過(guò)程性評(píng)價(jià)目前仍然缺乏學(xué)界廣為認(rèn)可的內(nèi)涵。一些學(xué)者認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是具有診斷功能的測(cè)量工具；一些學(xué)者認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的評(píng)估過(guò)程，是對(duì)評(píng)估結(jié)果（數(shù)據(jù)）的過(guò)程性使用。

對(duì)于第一種觀點(diǎn)，若把過(guò)程性評(píng)價(jià)視為具有診斷功能的測(cè)量工具，那么就很難將其與同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、檔案式評(píng)價(jià)等具體評(píng)估方法區(qū)分開(kāi)來(lái)；對(duì)于第二種觀點(diǎn)，如果純粹是提升學(xué)業(yè)成就，一些終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也可以達(dá)到，如學(xué)期期末考試有反撥效應(yīng)，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是以將所搜集的信息用于改進(jìn)為本質(zhì)特點(diǎn)，以科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元性、激勵(lì)性、情感性、可行性為原則，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就這個(gè)最初目的派生的多種目的為價(jià)值，同時(shí)，又內(nèi)容豐富、途徑方法多面，是一個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的整合過(guò)程。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)什么

隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從考察學(xué)習(xí)的“量”，拓展到學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”相結(jié)合，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量、反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果和與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。

1.學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定的期望，這種期望驅(qū)使學(xué)生采取特定的策略和方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生與期望相匹配的結(jié)果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果

終結(jié)性測(cè)驗(yàn)可以很好地考察經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)階段后學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，但無(wú)法很好地反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果，譬如：

①學(xué)習(xí)策略和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以過(guò)程性評(píng)價(jià)作為交流的平臺(tái)，通過(guò)教師和學(xué)生的提問(wèn)、討論、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生不斷自我反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法水平。

②與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)但難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如口語(yǔ)表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等等。

③通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如數(shù)形結(jié)合的思想、正確的科學(xué)觀等等。而這些則是過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容之一。

3.與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受多種因素的影響，其中非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)考察與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)生的非智力因素，比如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的意向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、透過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反映出來(lái)的情感和態(tài)度等，給予信息反饋，促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)，使其對(duì)自身建立更加全面和深入的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（三）為什么提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)

筆者將在這里從價(jià)值取向、全面性、動(dòng)態(tài)性、深刻性等方面對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)作進(jìn)一步的剖析。

1.過(guò)程性和目標(biāo)性并重的價(jià)值取向

過(guò)程性評(píng)價(jià)不是微觀意義上的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，以及采取的學(xué)習(xí)方式都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)很難加以測(cè)量，這種“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種“全面”的評(píng)價(jià)

無(wú)論從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，還是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法上看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念更為全面，更能全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。過(guò)程性評(píng)價(jià)不試圖用過(guò)于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種及時(shí)、持續(xù)的評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始或結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而過(guò)程性評(píng)價(jià)則融于教學(xué)過(guò)程中，因此它的一個(gè)優(yōu)越性就是能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的最新情況，教師可以以此作為依據(jù)，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師把自己觀察評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生基于持續(xù)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以形成個(gè)人發(fā)展預(yù)期和規(guī)劃，有助于其后續(xù)課程選擇乃至職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種深刻的評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性、波動(dòng)性和模糊性，表面上看，這種評(píng)價(jià)是“非理性”的，但在很多時(shí)候，這種“非理性”卻又是深刻的。就單次的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)看，固然它周期短、局限性大，但過(guò)程性評(píng)價(jià)又是連續(xù)性的，一次評(píng)價(jià)活動(dòng)還未結(jié)束，下一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)已經(jīng)展開(kāi)，且下一個(gè)評(píng)價(jià)往往是建立在上一個(gè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，或者說(shuō)是對(duì)上一個(gè)評(píng)價(jià)的修正與補(bǔ)充。所以，單個(gè)評(píng)價(jià)或許顯得缺乏較高的可信度和效應(yīng)度，但從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，它最終還是比較接近事實(shí)的，常言道：最了解學(xué)生的是教師，原因大概在于此吧。

5.過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校和教學(xué)管理系統(tǒng)有正向作用

學(xué)校和政策制定者可以通過(guò)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，識(shí)別學(xué)校管理上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而有利于管理政策的制訂，如資源分配、課程發(fā)展等；教學(xué)系統(tǒng)管理者也可通過(guò)教育行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)校是否滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)等。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)怎么做

從操作層面上看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)評(píng)價(jià)體系的前期分析，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該基于實(shí)際情況，根據(jù)評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括書(shū)面作業(yè)、課堂回答、課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具

過(guò)程性評(píng)價(jià)是基于人們對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)提出來(lái)的，是一種較具體方法更為上位的評(píng)價(jià)過(guò)程，因此，應(yīng)該從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇合適的方法和工具，制定有效的評(píng)價(jià)方案。常用的評(píng)價(jià)工具包括自我記錄、自我評(píng)價(jià)，他人記錄、他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)量表，檔案記錄等。

3.收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并作出相關(guān)判斷

搜集和分析數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，目的在于分析和發(fā)現(xiàn)實(shí)施教學(xué)方案中的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)者既要熟知教學(xué)和評(píng)估理論、項(xiàng)目背景知識(shí)，還要能夠運(yùn)用初步的數(shù)據(jù)獲得所需的信息，結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)和策略以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并作出相關(guān)判斷。此外，還要能夠用及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆绞桨研畔⒎答伣o評(píng)估參與者。

4.根據(jù)反復(fù)的反饋信息確定是否改進(jìn)以及如何調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)多次的過(guò)程，評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)展給予指導(dǎo)，為達(dá)到這一目的，評(píng)價(jià)者要不斷把評(píng)價(jià)結(jié)果向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯報(bào)，以便使其及時(shí)了解項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)反復(fù)的反饋信息確定是否改進(jìn)以及如何調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目。

5.反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案

整個(gè)評(píng)價(jià)方案實(shí)施結(jié)束以后，還需要對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也稱(chēng)“元評(píng)價(jià)”，即：在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為檢討評(píng)價(jià)方案，實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對(duì)正在進(jìn)行或已完成的評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷。元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，即一份好的方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我們可以就下述問(wèn)題作為準(zhǔn)則考察評(píng)價(jià)方案：

①有效。方案是為了解決什么問(wèn)題，是否最合理地解決了問(wèn)題，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)。

②可行。方案的要求是否超出了學(xué)校現(xiàn)有的條件和能力，評(píng)價(jià)的工具是否繁瑣，是否給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。

③可信。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否都恰切，評(píng)價(jià)的工具信息是否正確。

通過(guò)對(duì)這三方面的考查，學(xué)生和教師可以找出評(píng)價(jià)方案的不足，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式和工具，從而更好地完成下一步的評(píng)價(jià)工作。過(guò)程性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)多元的，而不是一個(gè)僵化單一的評(píng)價(jià)方式，因此，即使在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校和教師仍然可以根據(jù)變化的情況及時(shí)修正評(píng)價(jià)方案。以上環(huán)節(jié)可用下圖表示：

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系

1.兩者相互區(qū)別

布盧姆等人曾經(jīng)用恒溫器和寒暑表來(lái)類(lèi)比過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別。測(cè)量室溫的寒暑表可能是十分精確的，但除了記示或測(cè)示室溫之外，它對(duì)室溫起不了任何作用。對(duì)比之下，恒溫器根據(jù)與既定標(biāo)準(zhǔn)溫度的關(guān)系來(lái)記示室溫，其后隨即制定各種改正程序，直到室溫達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)溫度為止。

終結(jié)性評(píng)價(jià)就像寒暑表，是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；而過(guò)程性評(píng)價(jià)就像恒溫器，是為了改進(jìn)的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的根本區(qū)別不在于評(píng)價(jià)形式不同，而在于評(píng)價(jià)目的和功能不同。

2.兩者相互轉(zhuǎn)化

從一個(gè)學(xué)期來(lái)看，單元測(cè)試應(yīng)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)測(cè)試的反饋?zhàn)饔?，教師評(píng)講單元測(cè)試，若學(xué)生不能充分吸收教師的反饋，分析自己試卷中存在的具體問(wèn)題，只是記住了自己的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)所賦予的滿(mǎn)足感或自卑感，并不知道下一步該如何努力，那么這樣的單元測(cè)試對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)就完全喪失了過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，變成了終結(jié)性評(píng)價(jià)。而常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)工具如期末考試，與高考比起來(lái)，仍應(yīng)該具有過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，既強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫謴?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。由此可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別是相對(duì)的。

因此，無(wú)論一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、形式是什么，根據(jù)所收集的信息的目的不同，這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以在過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間相互轉(zhuǎn)化，即：若信息用于診斷、分析和提升教師的教與學(xué)生的學(xué)，它就是過(guò)程性評(píng)價(jià)；若信息僅用于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.兩者相輔相成

終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)或依據(jù)，教師在權(quán)威的終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)更深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法測(cè)評(píng)到的更加深刻的一面，這也就延伸了終結(jié)性評(píng)價(jià)的范圍和作用。另外，從學(xué)生學(xué)業(yè)成就角度來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)的是一個(gè)較小的時(shí)間階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度，終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)的是某個(gè)完整的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。過(guò)程性評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供診斷性信息，終結(jié)性評(píng)價(jià)又為后面的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供服務(wù)，如此交替循環(huán)，促進(jìn)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（二）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的整合，形成一個(gè)多元互補(bǔ)的評(píng)價(jià)體系

1.加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)角色

首先，由于教師能夠直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師的評(píng)價(jià)會(huì)更加全面，也能夠及時(shí)修正學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師在眾多評(píng)價(jià)角色中的突出位置有助于鞏固教師的評(píng)估素養(yǎng)和技能，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性，確保評(píng)估和指導(dǎo)之間的緊密聯(lián)系。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)旨在加強(qiáng)教師的評(píng)估素養(yǎng)。評(píng)估素養(yǎng)包括辨別可能影響評(píng)估結(jié)果有效性和真實(shí)性的因素、選擇合適的評(píng)估方法、跟蹤進(jìn)步的能力?？傮w而言，教師應(yīng)能清楚地表達(dá)可被測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及這些目標(biāo)與既定的課堂教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的內(nèi)容和思想之間的匹配程度，以便讓學(xué)生能夠達(dá)成這些目標(biāo)；應(yīng)能分析課堂問(wèn)題、測(cè)試題目和表現(xiàn)型評(píng)估任務(wù)，并判斷學(xué)生完成這些任務(wù)所需要的特定知識(shí)和思維技能；同時(shí)，應(yīng)能為學(xué)生的表現(xiàn)提供有效且有用的反饋。

3.著重認(rèn)知科學(xué)來(lái)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的有效性

在計(jì)量理論不斷發(fā)展的基礎(chǔ)下，有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)可以規(guī)范指導(dǎo)“基于教室”的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：通過(guò)研究學(xué)生在已給定的領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)找出學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤來(lái)深入了解學(xué)生思維，完善后期的教學(xué)過(guò)程；通過(guò)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求而不是特定的教學(xué)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)能更有效地反映學(xué)生的智能發(fā)展，如解決問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)區(qū)分學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不同層次的行為表現(xiàn)，提供判別學(xué)習(xí)表現(xiàn)層次的多樣式方法。

4.發(fā)展“課程嵌入式”評(píng)價(jià)

“課程嵌入式”評(píng)價(jià)是以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，教師以一種不受外界干擾的、系統(tǒng)化的方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)按課程目標(biāo)來(lái)評(píng)出等級(jí)，以此來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。也就是說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要先確定自己教授課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)出各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)分準(zhǔn)則，按照準(zhǔn)則給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)等級(jí)，并記錄這些數(shù)據(jù)和該課程今后需要改進(jìn)的地方。

由于收集和分析數(shù)據(jù)的方式靈活，評(píng)價(jià)過(guò)程及根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)“教”與“學(xué)”的過(guò)程是由教師來(lái)掌握，而不是被行政管理人員等他人掌握，因此，“課程嵌入式”評(píng)價(jià)避免了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的普遍性和真實(shí)性的問(wèn)題。此外，有研究表明，“課程嵌入式”評(píng)價(jià)的推進(jìn)有助于表達(dá)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)或課程之間的矛盾，使用“課程嵌入式評(píng)價(jià)”有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)。

5.使用診斷性評(píng)價(jià)可以更好地辨別低成就層次學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求

診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)教學(xué)性評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

整合終結(jié)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)雖然有利于政策的制定，從而發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的困難，但是不能分析出個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難的來(lái)源。教師可以使用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)分析那些基于標(biāo)準(zhǔn)化或其他評(píng)價(jià)方式中低成就層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難來(lái)源，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

6.考慮用群體抽樣達(dá)到大規(guī)模評(píng)估項(xiàng)目的目標(biāo)

群體抽樣是從總體中隨機(jī)抽取單位的方法，不僅可以評(píng)估學(xué)生在不同課程中的表現(xiàn)，還可以避免“應(yīng)試教育”引起的分?jǐn)?shù)膨脹問(wèn)題，因此，群體抽樣可能會(huì)為政策制定提供精準(zhǔn)的信息，從而滿(mǎn)足學(xué)校通過(guò)視察、教師通過(guò)評(píng)估來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的需求，為學(xué)校提供是否需要額外資助方面充分的數(shù)據(jù)。此外，在一定程度上，群體抽樣能夠促進(jìn)大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估和“基于教室”的評(píng)價(jià)的整合；在特定總體里，學(xué)生的個(gè)體管理成本也會(huì)更加合理。

7.充分利用基于技術(shù)的評(píng)價(jià)

創(chuàng)新性計(jì)算機(jī)評(píng)估可根據(jù)復(fù)雜的認(rèn)知性任務(wù)給學(xué)生的表現(xiàn)打分，如：學(xué)生處理問(wèn)題的方式、開(kāi)放性表現(xiàn)評(píng)估、論文寫(xiě)作、溝通合作等。例如，基于信息通訊技術(shù)的評(píng)估可能包含模仿活動(dòng)，為大規(guī)模表現(xiàn)型評(píng)估的評(píng)分提供可能性。

（三）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)及運(yùn)用

在過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的實(shí)踐中，很多學(xué)校把“過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果賦予權(quán)重，折算成一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加，作為最終學(xué)習(xí)結(jié)果”。那么，這樣的整合做法對(duì)嗎？回答這一問(wèn)題，首先要看過(guò)程性評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么。

過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)收集資料的分析，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，并在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生能夠明確未來(lái)努力的方向。筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單地把過(guò)程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績(jī)里面去有損過(guò)程性評(píng)價(jià)的本意，應(yīng)該要體現(xiàn)其增值性，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該分別給予呈現(xiàn)報(bào)告。

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、意義及內(nèi)容

2014年12月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、意義、基本原則、評(píng)價(jià)程序等作了清晰的界定。

《意見(jiàn)》指出：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高校招生錄取提供重要參考”；要以堅(jiān)持方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等為基本原則；信息內(nèi)容包含品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等八個(gè)方面。評(píng)價(jià)程序包括寫(xiě)實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用等五個(gè)方面。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

從《意見(jiàn)》中得出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展，具有過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。同時(shí)，高中學(xué)校將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高校，高校對(duì)檔案材料進(jìn)行研究分析，采取集體評(píng)議等方式做出客觀評(píng)價(jià)，作為招生錄取的參考，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)又具有終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。

（三）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中要注意的問(wèn)題

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兼?zhèn)溥^(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，因此，如何加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)角色，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)，著重認(rèn)知科學(xué)來(lái)加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效性，弄清課程、目標(biāo)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三者的關(guān)系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何關(guān)注低成就層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)群體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，充分利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的工具等問(wèn)題，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題，也是要解決的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：王文棣，女，上海市教育考試院高招辦，研究方向?yàn)榭荚嚬芾砼c教育評(píng)價(jià)。