近年來，全國試點開展“藝術(shù)素質(zhì)測評”，且隨著各地市為落實立德樹人根本任務(wù)，提高青少年的綜合素養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育，將藝術(shù)素質(zhì)測評納入中考。對于如何有效、公平考查學(xué)生能力，如何開展藝術(shù)素質(zhì)測評工作備受家長、學(xué)生關(guān)注。在美育實施和美育評價工作上，以往多采用事后總結(jié)性評價、紙筆測評等，有悖于“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)思路。因此，如何以“藝術(shù)素養(yǎng)”發(fā)展目標(biāo)，以體驗式過程性評價為主導(dǎo)，充分利用信息化技術(shù)隨時隨地收集分析數(shù)據(jù)和給予評價、反饋和管理等，已成為新時代美育工作中重要一環(huán)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+美育”，構(gòu)建藝術(shù)素養(yǎng)測評系統(tǒng)

在此背景下，正日軟件設(shè)計研發(fā)藝術(shù)素養(yǎng)測評系統(tǒng)，貫徹合理、公正、科學(xué)的評價思想，通過大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)深度融合，設(shè)計過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的系統(tǒng)，過程性評價將學(xué)生藝術(shù)課程出勤率、課程學(xué)習(xí)、課外活動、基礎(chǔ)知識與技能應(yīng)用等情況予以評定；而終結(jié)性性價則將依據(jù)“教什么 考什么”的原則，有教育主管單位統(tǒng)一命題進行測評。藝術(shù)素養(yǎng)測評系統(tǒng)將通過教師/學(xué)生執(zhí)行、學(xué)校監(jiān)管、教委督導(dǎo)的方式，幫助各級教育單位實時、客觀、全面地掌握藝術(shù)教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀，科學(xué)精準(zhǔn)開展藝術(shù)測評工作，切實實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)提升發(fā)展，破除“五唯”頑瘴痼疾。

二、緊抓美育“指揮棒”，聚焦過程性評價

如果說教育目標(biāo)是學(xué)校教育的第一支點，那么過程性評價則為撬動學(xué)校教育發(fā)展第一杠桿。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以國家測評指標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建客觀公正評價體系。教師可依據(jù)學(xué)生課堂參與情況、個性化發(fā)展及課外活動參與度等情況進行分值評價，保證過程性評價的真實性外，并保障“教、學(xué)、評”工作的一致性，助力過程性評價工作隨時隨地實施開展；從而逐步建立、完善區(qū)縣、學(xué)校藝術(shù)教育情況發(fā)展報告，規(guī)范組織實施中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測評工作。

三、創(chuàng)新考查形式，打造教育評價新格局

在終結(jié)性評價方面，實現(xiàn)紙質(zhì)試卷難以達到的視聽多維形式。依托“藝術(shù)素養(yǎng)測評系統(tǒng)”所搭建的題庫，在題庫體系設(shè)計上緊扣課程內(nèi)容、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置難中易三個梯度，從根本上保證了測評的公平公正性。為全面測評學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新題型設(shè)計，涵蓋連線題、拖拽題、改編題、視唱題、演唱題、構(gòu)圖題、填色題、創(chuàng)作題、賞析題等二十余種題型，通過多元化測評形式，靈活、多維開展終結(jié)性評價工作。助力區(qū)縣、學(xué)校高效、便捷開展藝術(shù)素養(yǎng)終結(jié)性測評工作。

四、美育“驗金石”，推進工作高質(zhì)量發(fā)展

正日軟件藝術(shù)素質(zhì)測評平臺從美育進中考的維度出發(fā)，緊扣過程性評價的效能和終結(jié)性評價的效度思考美育評價機制的完善，通過“改變”、“提升”、“增效”達到“以美育人、以美化人、以美培元”的高度，并實現(xiàn)從“育分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡墓ぷ髂繕?biāo)。

未來將不斷借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐優(yōu)化、完善藝術(shù)素質(zhì)測評平臺，為各級組織提供美育工作發(fā)展“驗金石”，借助平臺全面、客觀、真實反映學(xué)校美育發(fā)展中的問題，提供強有力的數(shù)據(jù)支撐，并構(gòu)建找差距、抓弱項、促均衡、求突破的精準(zhǔn)提升路徑，以測促教、以測促學(xué)，助推美育工作高質(zhì)量發(fā)展。