面對(duì)生成式人工智能對(duì)教育的沖擊，教育系統(tǒng)正處于從被動(dòng)接受外部變化轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)內(nèi)部變革的關(guān)鍵階段。如何利用數(shù)字技術(shù)破解教育難題，實(shí)現(xiàn)教育公平，正引發(fā)社會(huì)各界的熱烈討論。當(dāng)前，教育數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn)為教育教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了創(chuàng)新機(jī)遇。具體而言，在機(jī)器智能不斷改變現(xiàn)有教學(xué)要素、流程和場(chǎng)景業(yè)務(wù)的趨勢(shì)下，利用數(shù)字化手段變革教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化決策手段，逐漸形成人機(jī)協(xié)同教學(xué)的樣態(tài)。

一是形成多元跨域的人機(jī)“協(xié)同教學(xué)”。數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始進(jìn)入由人機(jī)共存、多維交互的多元智能協(xié)同場(chǎng)域，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐邊界得以擴(kuò)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)從“師—生”二元結(jié)構(gòu)向“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)發(fā)展。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)需要教師與機(jī)器之間建立雙向反饋的協(xié)同回路，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的迭代進(jìn)化，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和效益。

二是形成雙向賦能的人機(jī)“協(xié)同學(xué)習(xí)”。以人工智能大模型為代表的智能技術(shù)教育應(yīng)用也將為學(xué)習(xí)者提供更擬人化、智能化、多模態(tài)的人機(jī)交互方式，使得技術(shù)可以通過(guò)扮演不同的教學(xué)角色為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程也將改變個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，使得學(xué)習(xí)發(fā)生在多輪人機(jī)交互的協(xié)同過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)智能的互補(bǔ)增強(qiáng)。

三是形成安全可信的人機(jī)“協(xié)同決策”。信息過(guò)載時(shí)代，智能技術(shù)將通過(guò)合理的人機(jī)認(rèn)知分工來(lái)實(shí)現(xiàn)決策優(yōu)化，為深化智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式和機(jī)制改革提供新手段。通過(guò)構(gòu)建跨場(chǎng)景的數(shù)字化平臺(tái)和工具，促使教學(xué)決策走向循證決策和人機(jī)協(xié)同的高層次水平，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化和智慧化的教育教學(xué)決策。

隨著智能技術(shù)持續(xù)融入教育生態(tài)，教育場(chǎng)景日益復(fù)雜，變革場(chǎng)景的意義也日趨重大。一方面，教育場(chǎng)景的變化是教育發(fā)展的縮影，其演變深刻反映了教育變革的歷程，其綜合性與復(fù)雜性日益凸顯。智能社會(huì)，人工智能等技術(shù)持續(xù)滲透教育系統(tǒng)，教育場(chǎng)景呈現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性、動(dòng)態(tài)性等新特征。另一方面，場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的技術(shù)應(yīng)用有助于促進(jìn)科技與教育的融合。大量智能技術(shù)面臨場(chǎng)景創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不到位、重大場(chǎng)景系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足、應(yīng)用場(chǎng)景缺失、技術(shù)—場(chǎng)景適配難等困境。在教育領(lǐng)域，技術(shù)產(chǎn)品存在“方案空盒子”現(xiàn)象，即技術(shù)提供方或開(kāi)發(fā)者對(duì)產(chǎn)品的應(yīng)用場(chǎng)景、兼容環(huán)境、銜接時(shí)序不明確。因此，需要研究主體、技術(shù)主體和實(shí)踐主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)以加速場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的教育實(shí)踐。

從國(guó)際教育信息化發(fā)展來(lái)看，普遍存在科技革命加速但教育改革內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題，“教育—社會(huì)—科技” 內(nèi)生驅(qū)動(dòng)與“科技—社會(huì)—教育”外部推動(dòng)的耦合機(jī)制尚不協(xié)調(diào)。增強(qiáng)教育改革內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)洞察和挖掘教育需求。在人工智能賦能教育的進(jìn)程中，識(shí)別教育變革場(chǎng)景是準(zhǔn)確把握教育改革需求的基礎(chǔ)，其意義在于通過(guò)識(shí)別教育改革過(guò)程中亟待解決的矛盾，基于技術(shù)特質(zhì)與教育需求的匹配關(guān)系，針對(duì)性地設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用路徑以優(yōu)化教育實(shí)踐。具體包含以下關(guān)切：

一是超越固定的時(shí)間與地點(diǎn)，既包括物理空間和社會(huì)空間，也包括信息空間，強(qiáng)調(diào)時(shí)間、問(wèn)題、主體、社群、活動(dòng)等要素的匯聚與相互作用。

二是關(guān)注智能體融入教育后的新型主體形式，既要關(guān)注學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等人類主體，也需關(guān)注人、機(jī)、環(huán)境系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的新型主體。

三是關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，不僅要從教、學(xué)、管、考、評(píng)、研究、服務(wù)、實(shí)踐、家?；?dòng)等維度解構(gòu)一系列教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，還要關(guān)注多元業(yè)務(wù)流之間的復(fù)雜交疊關(guān)系與隱性過(guò)程。

四是關(guān)注數(shù)據(jù)賦予的跨場(chǎng)景連續(xù)性，要求從信息流動(dòng)的角度理解場(chǎng)景，即連接三元空間的多維度信息流。例如，通過(guò)智聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境探索實(shí)現(xiàn)包括“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”教育中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過(guò)程、時(shí)空節(jié)點(diǎn)的連接與數(shù)據(jù)流通，保障跨場(chǎng)景的銜接。

五是關(guān)注場(chǎng)景分析的前瞻性，為應(yīng)對(duì)智能技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)，場(chǎng)景分析不僅應(yīng)包含對(duì)當(dāng)前具體情境的設(shè)定，還需具備假設(shè)性和預(yù)見(jiàn)性。

教育變革場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)演化并非無(wú)序進(jìn)行，而是遵循著一定的內(nèi)在邏輯。一方面，要突破現(xiàn)行教育系統(tǒng)的思維觀念與行為慣性，其原因在于當(dāng)前的教育大多仍發(fā)生在預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，教師與學(xué)生被功能固化，亟須超越這種工業(yè)時(shí)代教育的異化延續(xù)。另一方面，教育變革場(chǎng)景持續(xù)演化的意義不僅在于能夠滿足當(dāng)下教育改革的迫切需求，更是為未來(lái)教育發(fā)展塑造一種可持續(xù)、自增強(qiáng)的發(fā)展模式。通過(guò)教育變革場(chǎng)景的識(shí)別與改進(jìn)，推進(jìn)人工智能賦能的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也為科技創(chuàng)新提供了實(shí)踐反饋，從而建立一個(gè)正向反饋的發(fā)展鏈條。

隨著智能技術(shù)持續(xù)融入教育系統(tǒng)，知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教學(xué)觀等教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，形成了智能時(shí)代的“新四觀”，這些變化共同推動(dòng)了教育場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)演化，促進(jìn)教育生態(tài)的適應(yīng)性進(jìn)化。

一是眾創(chuàng)共享的新知識(shí)觀。智能時(shí)代的新知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)群智性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)者跨學(xué)科、跨場(chǎng)域、跨介質(zhì)、跨社群的知識(shí)整合提供了基礎(chǔ)。

二是智聯(lián)建構(gòu)的新學(xué)習(xí)觀。智能技術(shù)為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)生提供了無(wú)限可能，這有助于學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知、批判性思維以及創(chuàng)新能力等高階能力成為自我教育場(chǎng)景的設(shè)計(jì)者與建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問(wèn)題解決的貫通，形成從知識(shí)通達(dá)素養(yǎng)的完整升維鏈條。

三是融通開(kāi)放的新課程觀。智能技術(shù)的教育應(yīng)用將推動(dòng)課程邊界由封閉走向開(kāi)放。其中，跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)的無(wú)縫流轉(zhuǎn)與數(shù)據(jù)有序流動(dòng)是關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者提供連通性和情境性的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)從物理教室轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合的“個(gè)人化意義場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)情境、學(xué)?！彝ァ鐣?huì)、正式教育與非正式教育等學(xué)習(xí)流的優(yōu)化。

四是人機(jī)協(xié)同的新教學(xué)觀。生生、師生間多維度的交流以及人機(jī)互動(dòng)能提升學(xué)習(xí)效果。在人機(jī)價(jià)值對(duì)齊的教學(xué)實(shí)踐中，智能體中介還可以成為學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知導(dǎo)師，如通過(guò)提示知識(shí)連接點(diǎn)與遷移策略促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

文章內(nèi)容節(jié)選自電化教育研究，原標(biāo)題《面向智能時(shí)代的教育系統(tǒng)性變革：數(shù)字化賦能教育綜合改革》作者丨黃榮懷、劉嘉豪、潘靜文、劉夢(mèng)彧、張國(guó)良（北京師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程研究中心）本文轉(zhuǎn)載自微信公號(hào)“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”

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