“守正”是要守為黨育人、為國育才之正、守“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之正；“創(chuàng)新”是要創(chuàng)“教育強國建設(shè)”之新、創(chuàng)“人工智能全學(xué)段教育”之新。

守“立德樹人”之正，明確戰(zhàn)略目標(biāo)。“守正”要瞄準(zhǔn)“立德樹人”目標(biāo)。人工智能全學(xué)段教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略，是培養(yǎng)未來人才的戰(zhàn)略，首要目標(biāo)是“立德樹人”，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)后繼有人。

守“德智體美勞”之正，助力全面發(fā)展。“守正”要筑牢育人根基。人工智能全學(xué)段教育要覆蓋德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)下一代的家國情懷、智慧社會責(zé)任感為“德”；培養(yǎng)下一代創(chuàng)新精神和科學(xué)潛質(zhì)為“智”；培養(yǎng)下一代強壯的體魄、堅定的意志和健全的心理為“體”；培養(yǎng)下一代崇尚中華文化的從容和優(yōu)雅為“美”；培養(yǎng)下一代熱愛勞動、熱愛勞動人民和勞動成果為“勞”。不能把人工智能全學(xué)段教育局限在提高解題效率、生成一幅畫的小圈子里，避免淪為單純的技能訓(xùn)練而忽視價值引領(lǐng)。

守“教育規(guī)律”之正，尊重成長節(jié)奏。“守正”要尊重教育教學(xué)規(guī)律。教育有其自身的規(guī)律、邏輯和節(jié)奏，人工智能全學(xué)段教育不能脫離教育的本質(zhì)規(guī)律，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點和興趣點，科學(xué)設(shè)計人工智能教育的內(nèi)容與形式。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重通過趣味化、生活化的體驗活動，如搭建簡單的智能模型、參與人工智能科普游戲等，激發(fā)其對人工智能的好奇心和探索欲，在潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)思維的萌芽，而不是過早引入復(fù)雜的算法理論或編程技術(shù)，避免超出學(xué)生的接受能力，反而扼殺學(xué)習(xí)興趣。

“創(chuàng)新”不僅僅是理念，人工智能全學(xué)段教育的創(chuàng)新也要在“融”上下功夫。把人工智能“融”于各學(xué)段全環(huán)節(jié)的課程?！叭凇庇腥N形式：

一是融貫國家課程標(biāo)準(zhǔn)的《信息科技》課程，人工智能以信息科技、計算機科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，從《信息科技》課程延展出人工智能的場景、案例、實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新是最順理成章的，《信息科技》課程的師資力量可以無縫承接人工智能全學(xué)段教育的重任。

二是融合各學(xué)科課程，打破學(xué)科壁壘，語文課讓人工智能為“春江水暖鴨先知”生成視頻；物理課上展示中國智能機器人后空翻的運動原理；歷史課給學(xué)生重現(xiàn)都江堰的工程過程；體育課用人工智能指導(dǎo)學(xué)生跳繩的動作。人工智能不是一門孤立的技術(shù)學(xué)科，通過跨學(xué)科的融合教育，讓學(xué)生理解人工智能的多元價值，構(gòu)建全面、立體的認(rèn)知、能力和價值觀。各學(xué)科教師都成為人工智能全學(xué)段教育的重要師資隊伍。

三是融匯課外活動、校園文化活動、社團活動，打造以人工智能為主題的文化節(jié)、科技節(jié)，用人工智能賦能社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)，以及人工智能工作坊、人工智能團建日等。把人工智能全學(xué)段教育融入校園文化建設(shè)中。

人工智能全學(xué)段教育的“健康有序”十分重要。健康是符合“立德樹人”的目標(biāo)，是符合未來人才的培養(yǎng)模式。有序是“有標(biāo)準(zhǔn)、有梯度、有約束”的實施框架，避免人工智能全學(xué)段教育的無序化與空洞化。

“有標(biāo)準(zhǔn)”表現(xiàn)在各地方和學(xué)校應(yīng)該按照國家教育行政部門出臺的人工智能全學(xué)段教育相關(guān)的各種規(guī)劃和指南，明確“學(xué)什么、教什么和怎么評”。地方和學(xué)校要根據(jù)自身條件制定實施方案，堅持自立自強，突出應(yīng)用導(dǎo)向，推動人工智能全學(xué)段教育健康有序發(fā)展。

“有梯度”表現(xiàn)在科學(xué)規(guī)劃全學(xué)段梯度，需根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計差異化內(nèi)容。小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重從體驗到認(rèn)識，組織同學(xué)體驗最先進的人工智能產(chǎn)品和服務(wù)，感悟我國人工智能產(chǎn)業(yè)的力量和優(yōu)勢，刺激他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們認(rèn)識和接受人工智能對學(xué)生與生活的深度改變，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)高年級和初中階段側(cè)重從理解到應(yīng)用，通過理解人工智能解決問題的基本過程和方法，嘗試運用人工智能解決實際問題。通過生活實踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，感受和理解人機協(xié)同的工作過程，學(xué)會和人工智能合作。高中階段側(cè)重于探索與創(chuàng)新，通過人工智能開展創(chuàng)新實踐，不斷積累創(chuàng)新能力和科學(xué)潛質(zhì)。

“有約束”表現(xiàn)在技術(shù)邊界的界定上，健康的人工智能教育既不是“用機器替代學(xué)習(xí)”，也不是“用機器替代教師”。要讓人工智能成為教育的加分項，而不是干擾項；讓中小學(xué)生擁抱人工智能，而不是依賴人工智能；讓中小學(xué)生不能因為有“人工智能朋友”而遠(yuǎn)離人類朋友。

人工智能全學(xué)段教育是一項長期且系統(tǒng)的工程，必須避免 “一陣風(fēng)” 式的短期行為，在啟動與落地階段就錨定“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的目標(biāo)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心，在于構(gòu)建人工智能全學(xué)段教育的新教育生態(tài)。

人工智能教育從全學(xué)段到全方位的新生態(tài)建設(shè)。各級教育行政部門打造人工智能教育新生態(tài)，要從認(rèn)識到行動、從建設(shè)到應(yīng)用、從賦能到育人。要關(guān)注行動成效、應(yīng)用成效和育人成效，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行迭代和優(yōu)化。把人工智能教育新生態(tài)建設(shè)成教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和教育強國建設(shè)的一環(huán)。

人工智能全學(xué)段教育的師資隊伍建設(shè)。形式上看，教師是人工智能全學(xué)段教育過程中與學(xué)生和人工智能的“接口”，他們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生、人工智能協(xié)同解決問題，本質(zhì)上看，教師要把握學(xué)習(xí)的方向，保證學(xué)生正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力的成長，他們要設(shè)計學(xué)習(xí)活動、規(guī)劃實踐場景、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生的動機、激發(fā)學(xué)生的潛力。人工智能時代的教師和傳統(tǒng)的教師有本質(zhì)的區(qū)別。要對全員教師開展分層培訓(xùn)，鼓勵研發(fā)人工智能應(yīng)用，開發(fā)跨學(xué)科課程，支持他們相互交流和研討，為中小學(xué)老師插上人工智能的翅膀。

人工智能全學(xué)段教育的全社會協(xié)同。人工智能全學(xué)段教育需打破校園邊界，利用社會資源，形成“共育”合力。有條件的區(qū)域可以與科技企業(yè)共建 “人工智能全學(xué)段教育體驗（實踐）基地”，整合公益力量，助力均衡發(fā)展，實現(xiàn)“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”。

本文轉(zhuǎn)載自“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”轉(zhuǎn)載編輯文章，原文來源于光明網(wǎng)，文章內(nèi)容有刪改；作者丨熊璋（北京航空航天大學(xué)教授）

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