日前，教育 部首次對教育懲戒作出規(guī)定：在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從等情形時實施教育懲戒。根據(jù)程度輕重，分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類。這是教育 部制定頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中的亮點。此舉既是對爭議、敏感、模糊地帶的果斷介入，也是對社會關(guān)切的正式回應(yīng)。

教師對學(xué)生到底有沒有教育懲戒權(quán)，這是個問題。這個問題一天不回答，一天不明確，就會讓誤區(qū)頻現(xiàn)、爭議持續(xù)，讓教師和學(xué)生困惑，在教育領(lǐng)域制造諸多掣肘。

一段時間以來，圍繞教師懲戒、教師體罰行為，各種說法都有，莫衷一是，很多教師無所適從，走上兩個極端，要么放手不管，隨你學(xué)生怎么調(diào)皮搗蛋；要么一管就過激，引起巨大爭議。這兩個極端的危害性極大，前者導(dǎo)致學(xué)生被放任，出現(xiàn)種種失禮、失德甚至更嚴(yán)重的表現(xiàn)；后者導(dǎo)致一些學(xué)生被體罰、被侮 辱，身心都受到嚴(yán)重傷害，這也有損教育體面與形象。于今之計，非常需要權(quán) 威部門明確教育懲戒權(quán)，并厘清界限。

顯然，教育 部此次的表態(tài)是一次很有意義的“破題”、立規(guī)，是匡正風(fēng)氣、消除誤區(qū)、規(guī)范秩序的必有之舉。有了這個規(guī)定，教師對學(xué)生予以相應(yīng)懲戒，就師出有名，而不再含含糊糊、糾結(jié)于心了。

應(yīng)該看到，教育 部此舉，是自上而下的“賦權(quán)”，所“賦”之權(quán)，含金量高、權(quán) 威性高，相關(guān)規(guī)定的指引性也很強(qiáng)。這有利于在各地執(zhí)行、落實到位，有利于統(tǒng)一解決相關(guān)領(lǐng)域的疑難問題，特別是認(rèn)識上的模糊性。

同時，這也是基于立法層面上的作為。教育懲戒自此有了合法性，有了依法而為的底氣。

今年5月，備受關(guān)注的《廣東省學(xué)校安全條例》經(jīng)廣東省十三屆人大常 委會第二十次會議表決通過。《條例》用專章的形式對教育懲戒與違法處理作出詳細(xì)規(guī)范，在全國率先通過立法明確賦予教師教育懲戒權(quán)。從地方到國家部委，在立法探索上的呼應(yīng)與共鳴，體現(xiàn)了對教育領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行治理的決心。

當(dāng)然，或許有人會說，過去哪有這個疑慮，老師該罰則罰，不是天經(jīng)地義的嘛？這話聽上去似乎有道理，我小的時候，學(xué)生被老師懲戒，例如罰站、揪耳朵、罰跑操場等等，那是再常見不過的了。然而，也不由想到“學(xué)生二十年后掌摑老師”，這一事件說到底是一場悲劇，由體罰始，由報 復(fù)終。顯然，認(rèn)為老師怎么“罰”都是應(yīng)該的，是對“教育懲戒”與“體罰學(xué)生”界限的含混。

在尊重人的權(quán)利成為共識的今天，在社會取得長足進(jìn)步的今天，如果還抱著過去的那一套不放，隨意而為，那就說不過去了。因此，《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為紅線，規(guī)定了對越界教師的處罰方式，方便各方監(jiān)督。而廣東的“條例”也有類似規(guī)定。這樣一來，教育懲戒，就脫離了體罰或變相體罰的窠臼，成為一種正規(guī)的、科學(xué)的教育手段。

無規(guī)矩不成方圓，要推動教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，通過建章立制制衡亂象、避免偏差，是一大前提。

當(dāng)然，教育懲戒不是目的。通過必要的規(guī)范，在教師和學(xué)生之間建立起一種互相尊重、互相愛護(hù)的關(guān)系，才是我們樂見的。愿一生所教、一生所學(xué)，盡在那心靈柔軟之處。