理解科學(xué)，國(guó)脈所系。在國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜的百年未有之大變局中，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。當(dāng)代科學(xué)教育不僅承載著公民科學(xué)素養(yǎng)提升的普及功能，更肩負(fù)著青少年科學(xué)思維養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培育的重大責(zé)任。發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)重視K-12階段的科學(xué)教育質(zhì)量，尤為關(guān)注學(xué)前和小學(xué)學(xué)段，并以科學(xué)教師培養(yǎng)為關(guān)鍵抓手，圍繞政策立法、經(jīng)費(fèi)投入以及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)規(guī)劃和制定各級(jí)各類科學(xué)教師教育政策。具體內(nèi)容快跟著信息技術(shù)考試系統(tǒng)的小編來(lái)看看吧~

小學(xué)階段是青少年科學(xué)興趣、好奇心和創(chuàng)造力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此階段科學(xué)教師的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生長(zhǎng)周期的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。日前，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》（簡(jiǎn)稱《通知》），直擊職前科學(xué)教師培養(yǎng)鏈條的薄弱環(huán)節(jié)，在建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模、加大相關(guān)專業(yè)科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師人才培養(yǎng)方案以及創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制等四方面進(jìn)行了宏觀部署?！锻ㄖ非罢靶灾该魑覈?guó)職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的有效路徑。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，小學(xué)科學(xué)教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭活水，乃科技育人之靈魂，《通知》發(fā)布抓住了我國(guó)科學(xué)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)科技創(chuàng)新后備人才自主培養(yǎng)將起到水漲船高的重要作用。

2021年下半年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下開展了全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)研，調(diào)研范圍涉及全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，共獲得13.1萬(wàn)小學(xué)科學(xué)教師數(shù)據(jù)。調(diào)研結(jié)果表明，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面不容樂(lè)觀。首先，理科背景小學(xué)科學(xué)教師占比很低，僅為27.5%，文科則為32.3%；其次，70.1%的小學(xué)科學(xué)教師為兼任教師，且科學(xué)課教齡5年以下占比高達(dá)60.6%；再次，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不足，尤其體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科與問(wèn)題解決和探究式教學(xué)方面；最后，小學(xué)科學(xué)教師教研共同體嚴(yán)重缺失、教師培訓(xùn)匱乏，33.7%和26.6%的小學(xué)科學(xué)教師沒(méi)有參加過(guò)每學(xué)期的教研組活動(dòng)和每年的教研組以上科學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。這些問(wèn)題深刻反映出我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表明小學(xué)科學(xué)教師質(zhì)量已成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之“短板中的短板”。我們應(yīng)該深度學(xué)習(xí)《通知》中的關(guān)鍵舉措，對(duì)標(biāo)發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教師教育政策，直面小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的重大問(wèn)題補(bǔ)足短板。

第一，制定職前與職后小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)乎科學(xué)教育質(zhì)量的決定性因素?zé)o疑是科學(xué)教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)水平。目前，世界各國(guó)紛紛致力于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與制定，以此保障科學(xué)教師的高質(zhì)量培養(yǎng)與持續(xù)專業(yè)發(fā)展?？茖W(xué)師資問(wèn)題始終是制約我國(guó)科學(xué)課程改革、科學(xué)教育發(fā)展的瓶頸。世界各國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在制定和實(shí)施方面有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，如美國(guó)職前、職中和職后三位一體的教師質(zhì)量認(rèn)證體系，英國(guó)教師準(zhǔn)入機(jī)制以及菲律賓的《全國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。因此，制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確科學(xué)教師培養(yǎng)方向以及能力目標(biāo)是我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師質(zhì)量保障的首要基礎(chǔ)。

第二，優(yōu)化職前科學(xué)教師培養(yǎng)模式與課程體系。職前教師培養(yǎng)是保障科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量的根本條件，在全球科技創(chuàng)新呈現(xiàn)新趨勢(shì)的背景下，我國(guó)職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式和課程體系有待轉(zhuǎn)型升級(jí)。應(yīng)鼓勵(lì)綜合性大學(xué)積極開辦科學(xué)教育專業(yè)，推進(jìn)跨院系跨學(xué)科的綜合實(shí)踐類課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)職前科學(xué)教師的科學(xué)探究和跨學(xué)科教學(xué)能力以及科學(xué)創(chuàng)新和批判精神，打造高校與小學(xué)合作的協(xié)同育人模式，側(cè)重職前教師的課堂實(shí)踐智慧和項(xiàng)目式教學(xué)能力。同時(shí)，完善職前科學(xué)教師的特色課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)、科學(xué)觀念、科學(xué)本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)支持教學(xué)以及STEM教學(xué)等科學(xué)學(xué)科特色能力的培育。

第三，打造精準(zhǔn)化在職教師培訓(xùn)體系和教研共同體。教師培訓(xùn)與教研是提升在職教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，面對(duì)小學(xué)科學(xué)教師兼職群體龐大的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)大力支持和積極開展分階段分層次和針對(duì)性強(qiáng)的教師培訓(xùn)體系，建立有效的教研共同體。一方面，滿足專兼職小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，分類開展普及化和專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)；另一方面，兼顧科學(xué)教師的學(xué)科背景差異，逐級(jí)推進(jìn)從概念規(guī)律教學(xué)到跨學(xué)科實(shí)踐的進(jìn)階培訓(xùn)。同時(shí)，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)保障教師研培活動(dòng)的開展，尤其是保障兼職教師和偏遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教師的參與。

作者系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院教授、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)秘書長(zhǎng)　王晶瑩