人工智能是把金鑰匙，不僅影響未來的教育，也影響教育的未來。正如教育部部長懷進鵬所指出的，要想更好地抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，就必須積極地擁抱科技與產(chǎn)業(yè)的變革，主動擁抱智能時代。這就要求我們把人工智能應(yīng)用到教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)，充分研究它的有效性、適應(yīng)性，讓青少年一代更加主動地學，讓教師更加創(chuàng)造性地教。

人工智能尤其是生成式人工智能的高速發(fā)展，對經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、教育創(chuàng)新都有極大的賦能和促進作用。人工智能對經(jīng)濟發(fā)展而言是新質(zhì)生產(chǎn)力的引擎，對科技進步來說是新的研究范式，對教育創(chuàng)新而言是新的有力抓手。

積極擁抱人工智能、響應(yīng)國家“人工智能+行動”是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵機遇，通過教育創(chuàng)新促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，是建設(shè)教育強國的重要路徑。在“人工智能+行動”的洪流中，我們要創(chuàng)造出教育強國建設(shè)的新范式，展示中國特色和中國力量，引領(lǐng)全球未來教育的創(chuàng)新發(fā)展。

響應(yīng)“人工智能+行動”，關(guān)注教育創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展，可以從以下三個層次展開：從智能到治理、從智能到質(zhì)量、從智能到秩序。

從智能到治理。

習近平總書記在主持中央全面深化改革委員會第二十五次會議時強調(diào)，要全面貫徹網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略，把數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于政府管理服務(wù)，推動政府數(shù)字化、智能化運行，為推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供有力支撐。

各級教育管理和決策部門在“人工智能+行動”的教育創(chuàng)新過程中具有策劃、指導、促進的核心作用。

• 利用人工智能，讓教育更好地服務(wù)國家發(fā)展需求；

• 利用人工智能，讓教育更好地服務(wù)于人民群眾的獲得感和幸福感；

• 利用人工智能，讓教育公平更好地弭平教育鴻溝。

教育部推出的國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓中西部地區(qū)的學生可以享受到同樣的教育服務(wù)。

各級地方教育治理部門在這一輪“人工智能+行動”進程中，在政策保障、資源供給、組織協(xié)調(diào)中向信息科技、數(shù)字教育、人工智能、教育創(chuàng)新領(lǐng)域持續(xù)傾斜，推動形成了人工智能賦能教育治理的新局面。

從智能到質(zhì)量。

懷進鵬部長在談到教育高質(zhì)量發(fā)展時強調(diào)：

“必須牽住科技創(chuàng)新這一引領(lǐng)發(fā)展的‘牛鼻子’?！?/span>

比如，以人工智能賦能教育教學全過程，人工智能能夠及時彌補教學過程中的不足，及時迭代優(yōu)化，為學生提供更高的學習效率和更大的幸福感，為教師帶來更好的教學感受。

以人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，能夠為學生提供自主式學習的平臺、真實性學習的場景和團隊式學習的氛圍，可以更好地激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索精神，也有利于提升下一代的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

從智能到秩序。

人工智能融入教育，有機遇也有挑戰(zhàn)。建立和維護數(shù)字化、智能化教育環(huán)境的良好秩序是不容忽視的挑戰(zhàn)。

不論學習人工智能的知識、開發(fā)人工智能的應(yīng)用，還是人工智能科技的廣泛應(yīng)用和基于“人工智能+教育生態(tài)”的建立，首先要堅持立德樹人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；其次要引導和培養(yǎng)學生在數(shù)字化、智能化生態(tài)環(huán)境里的必備品格和關(guān)鍵能力。

青少年一代要積極擁抱人工智能，學會和人工智能共同成長。

• 人工智能是促進教育公平的利器，不是擴大教育條件差距的工具；

  
  

• 人工智能是素養(yǎng)評價、過程性評價的利器，不是刷題的工具；

  
  

• 人工智能是提升學習獲得感、學習效率的利器，不是投機取巧的工具；

  
  

• 人工智能是探索創(chuàng)新的利器，不是過度依賴、躺平的工具；

  
  

• 人工智能是師生交互的利器，不是保守獨行的工具；

  
  

• 人工智能是跨學科學習的利器，不是閉門造車的工具。

學校和教師是推動人工智能融入教育生態(tài)、保護學生身心健康、維護教育秩序的引導者和責任人。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略和“人工智能+行動”是教育創(chuàng)新的機遇，但絕不是一蹴而就的，需要教育工作者、從業(yè)人員和相關(guān)機構(gòu)腳踏實地，一步一步創(chuàng)新、實踐、推進、迭代和優(yōu)化。

教育管理部門和學校根據(jù)國家戰(zhàn)略和國際科技發(fā)展前沿動態(tài)，分析發(fā)現(xiàn)身邊教育治理、教學管理中數(shù)字化轉(zhuǎn)型的點，從點開始，從局部做起，探索創(chuàng)新，推出新應(yīng)用；多個部門的應(yīng)用借鑒交叉就形成了線；跨領(lǐng)域之間的應(yīng)用融合則是面上的應(yīng)用，從教育管理部門到學校、從教師到學生、從課程到教學評價，由此形成一個整體的數(shù)字化教育新生態(tài)。

教師從自己的教學工作開始，在備課、上課、評價、教研等工作中，從一個一個點開始，通過數(shù)字化和人工智能手段實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從一個教學活動到一系列教學活動就是從點到線；從一個學科輻射遷移到其他學科就是由線到面；一所學校的所有學科都實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能賦能，就實現(xiàn)了教學數(shù)字化整體的轉(zhuǎn)型。這是一所學校的數(shù)字化教育新生態(tài)，是教師創(chuàng)造性地教和學生主動學的新生態(tài)，是教育教學高質(zhì)量發(fā)展的新臺階。

學生提升自己數(shù)字素養(yǎng)與技能的過程，提高信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力、信息社會責任感的過程是長期和持續(xù)的，也是點、線、面、體的發(fā)展過程。學生在教師指導下，在自己的學習活動中，從一個學習任務(wù)、一個學習活動的點開始，將數(shù)字素養(yǎng)與技能應(yīng)用于一門課程、一個學科時，就形成了一條線上的數(shù)字素養(yǎng)與技能的內(nèi)化；這種內(nèi)化的數(shù)字素養(yǎng)與技能自然覆蓋到其他課程或跨學科的學習過程，就達成了一個面；學生之間的交流、學生與教師之間的交流以及學生自己融于學校和社會發(fā)展中的數(shù)字素養(yǎng)與技能就是全面發(fā)展的過程。

教育管理部門、學校、教師和學生是教育創(chuàng)新系統(tǒng)中的一分子，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略、“人工智能+行動”和教育強國建設(shè)的關(guān)鍵要素，每個部門、每位師生積極投身到從點到線再到面的教育創(chuàng)新之中，中國特色的數(shù)字化教育、人工智能賦能的教育新生態(tài)的整體建設(shè)就指日可待，中國教育強國建設(shè)就行穩(wěn)致遠。