今天我主要講兩個(gè)方面。第一個(gè)方面我想首先跟大家一起回顧一下我們信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)它的邏輯主線這個(gè)思想，還有邏輯主線它是如何影響課標(biāo)的內(nèi)容模塊，我個(gè)人覺得這個(gè)邏輯主線它的設(shè)立是一個(gè)非常關(guān)鍵的一個(gè)，跟我們的理念課標(biāo)的新的理念，還有跟他落地實(shí)施中間的一個(gè)橋梁。所以他對(duì)我們以后的這個(gè)教學(xué)實(shí)施，包括對(duì)我們教學(xué)指南的設(shè)計(jì)，以及在具體編寫中的一些思路都是至關(guān)重要至關(guān)重要。所以我想還是花一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里面所提出的這個(gè)教學(xué)邏輯主線，他對(duì)我們整個(gè)內(nèi)容模塊的這種布局和影響做一些簡(jiǎn)單的說明。然后第二個(gè)部分，就是主要主體部分，還是放在我們這個(gè)教育指南，它的一些設(shè)計(jì)的一些整體的思想和思路，包括我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)指南中如何來把課標(biāo)的對(duì)課標(biāo)里面引進(jìn)的一些新的一些觀念，能夠不折不扣的把它貫徹到教學(xué)里邊。教學(xué)指南是一個(gè)非常重要的一個(gè)中間的一個(gè)橋梁，所以我會(huì)比較詳細(xì)地介紹一下，就是在教學(xué)指南的具體構(gòu)造，它的具體整體結(jié)構(gòu)、細(xì)部結(jié)構(gòu)中。那么前面說的這個(gè)邏輯主線是如何滲透的，它是如何來貫穿著整個(gè)教學(xué)指南的。就是從哪些方面這樣幫助老師能夠在使用教學(xué)指南的時(shí)候更容易理解。

我們大家都知道我們信息科技的課程標(biāo)準(zhǔn)，它在有一些內(nèi)容，還有一些基本的思路上，跟其他學(xué)科是有不同的。剛才我都說了，我覺得非常具體的一個(gè)事情就是關(guān)于邏輯主線。我們?cè)谛畔⒖萍祭锩婷鞔_以數(shù)據(jù)算法、網(wǎng)絡(luò)信息處理、信息安全和人工智能作為我們六條邏輯主線。我們都知道在我們義務(wù)教育階段其他課程里邊，基本上采用的都是學(xué)科核心概念，或者叫做通俗一點(diǎn)就是學(xué)科大概念。

為什么信息科技要用邏輯主線？當(dāng)然宏觀上，熊璋教授也都談過，就是說我們信息科技它要與時(shí)俱進(jìn)，它是一個(gè)跟時(shí)代跟技術(shù)發(fā)展高度相關(guān)的一個(gè)課程。所以他的很多基本思想，基本的學(xué)科的指導(dǎo)核心思想，又有特色的、有代表性的，它都是在不斷的演化中，我們對(duì)他的認(rèn)識(shí)也在不斷的進(jìn)步，也在不斷的變化，所以從學(xué)科本身來講，從我們這個(gè)信息科技這個(gè)課程它的定位來講，它需要有一種這種變化的過程。所以我們學(xué)科用邏輯主線，實(shí)際上就是不想用那種簡(jiǎn)單化固化邏輯結(jié)構(gòu)過于完整這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來組織我們的課程，來組織我們的內(nèi)容。具體的就是右邊的這樣的一段話，我想能夠基本上代表我們?nèi)绾蝸砝斫膺@樣的一個(gè)每一條邏輯主線。

大家注意看，這六條邏輯主線它都不是靜態(tài)的，也就是說它都不是給你個(gè)定義，然后你去套這個(gè)定義，這不是概念的思路，而是一種進(jìn)化的思想。所以它表示的是我們這個(gè)學(xué)科從最簡(jiǎn)單的觀念如何來一步一步進(jìn)化到某種當(dāng)前的狀態(tài)。所以他始終不是說我就是用一個(gè)定義所能描述的，所以用概念是無法把它的豐富內(nèi)涵完全表達(dá)出來的?；谶@個(gè)邏輯主線。我們可以看到在我們課程標(biāo)準(zhǔn)里面，關(guān)于每一個(gè)模塊的它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上就非常明顯地體現(xiàn)出這種進(jìn)化不斷進(jìn)化這樣的一個(gè)思想。

每一個(gè)模塊我們可以看到，它都會(huì)涉及邏輯主線的所有方面，也就是六條邏輯主線。從一年級(jí)開始，它的模塊內(nèi)容里面它就包含了這六條邏輯主線的所有方面。同時(shí)又根據(jù)不同模塊學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分別去強(qiáng)調(diào)這些思想的不同方面，或者說強(qiáng)調(diào)對(duì)這些思想的理解的不同層面。我們仔細(xì)觀察一下就可以看出這個(gè)特點(diǎn)。就是每一條邏輯主線，我們實(shí)際上每一個(gè)模塊六條邏輯主線始終都在。但是不同的模塊，它可能其中的一條邏輯主線或者兩條邏輯主線會(huì)浮到前邊是焦點(diǎn)，剩下的那些可能在背后起作用，或者說我們不在我們的內(nèi)容教學(xué)中去強(qiáng)調(diào)它。所以這是一個(gè)非常明顯的就是跟那種基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，只基于我們這個(gè)知識(shí)體系，或者說我們很多老師比較喜歡的，就是基于知識(shí)點(diǎn)的方式來組織每一個(gè)模塊的內(nèi)容，它的這個(gè)基本的思路是不一樣的。

形象地講就是對(duì)這些邏輯主線的認(rèn)識(shí)是一種螺旋式上升。螺旋式上升有兩個(gè)層面，第一是貫穿，從始至終都有啊。第二既然是螺旋，所以面對(duì)著我們的，有的時(shí)候是這幾條主線，有的時(shí)候是另幾條主線，它是每個(gè)模塊側(cè)重點(diǎn)不一樣。就是右邊那句話解釋的，對(duì)每個(gè)邏輯主線的了解，它依次都是從簡(jiǎn)單的體驗(yàn)到理性的認(rèn)知，然后從個(gè)例到系統(tǒng)。

宏觀上來看，我們可以看到六年級(jí)之前，就小學(xué)部分模塊的內(nèi)容，他基本上是聚焦本地或聚焦學(xué)生個(gè)人，跟他有關(guān)的。從七年級(jí)開始有網(wǎng)絡(luò)，所以這個(gè)范圍會(huì)擴(kuò)大。所以這種認(rèn)識(shí)的這種觀念是從個(gè)體到系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)既有我們對(duì)這個(gè)學(xué)科整體的方法論的思考，同時(shí)也有它的傳播范圍和影響范圍的思考。然后從簡(jiǎn)單的使用到系統(tǒng)的創(chuàng)新到創(chuàng)新，是這樣的一個(gè)邏輯，所以它不是一種簡(jiǎn)單的通過基本概念再到建立在基本概念之上的這樣的一個(gè)非常完整的結(jié)構(gòu)，非常完整的一個(gè)知識(shí)體系。而是一種思想發(fā)展的這樣的一個(gè)體系。

所以如果用一句話來講，邏輯主線它跟學(xué)科大概念、學(xué)科核心概念相比，它的不同地方在哪？我認(rèn)為邏輯主線它更加強(qiáng)調(diào)的是我們學(xué)科那些關(guān)鍵思想和方法是如何演化的，就是如何從最簡(jiǎn)單的思想到系統(tǒng)化的思想，如何從一些簡(jiǎn)單的工具到系統(tǒng)化的一種方法論。所以他是不可能用一個(gè)概念來包容的，或者是來涵蓋的。另一方面我們也可以看到邏輯主線，既然是思想的發(fā)展，學(xué)科方法的發(fā)展，所以一定涵蓋了核心概念，里邊一定有核心概念，但是不能反過來。我想拿一條邏輯主線舉個(gè)例子，大家都知道算法是計(jì)算機(jī)科學(xué)的領(lǐng)域，當(dāng)然也是我們信息科技這個(gè)領(lǐng)域里邊最核心的。叫概念也好，叫思想也好，它是最核心的之一。我們可以從兩種思路去考慮，一種是把它看成一種學(xué)科思想，最具學(xué)科代表性的一種思想，那么我們圍繞思想來組織教學(xué)意味著什么？就意味著我們實(shí)際上是要讓學(xué)生通過一系列的循序漸進(jìn)的這樣一個(gè)過程。從算法最簡(jiǎn)單場(chǎng)合的使用，逐漸變成一種通用的解決問題的一種思路。所以這個(gè)過程它不會(huì)說我就簡(jiǎn)單定義什么叫算法，然后圍繞這個(gè)定義是怎么在具體中怎么使用，不會(huì)有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)邏輯。

所以從宏觀上來講，它是一種思維方式，是一門學(xué)科最具學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)不同的解決問題的一個(gè)大的思路。所以我們可以看到就是我們課程標(biāo)準(zhǔn)也好，還有我們的這個(gè)教學(xué)指南也好。它都特別強(qiáng)調(diào)就是把算法當(dāng)成是一種通用的解決問題的一種方法來對(duì)待，而不是把它簡(jiǎn)單地看成一個(gè)解決具體問題的。當(dāng)然如果我們?cè)侔堰@個(gè)視角再靠近一點(diǎn)，也就是我們還在解決具體問題的時(shí)候。

那么這個(gè)時(shí)候他必然會(huì)遇到算法是什么，或者說算法它具有哪些方面的特征，這就進(jìn)入它的知識(shí)概念層面上，所以他要涉及你在生活中遇到了某個(gè)具體問題，比如說是規(guī)劃問題，還是排序問題，還是什么優(yōu)化等等，就其他各種各樣的問題。對(duì)這樣的具體問題的時(shí)候，我聚焦的是什么？聚焦的是對(duì)這個(gè)問題你如何來根據(jù)問題的需要來設(shè)計(jì)、來描述，包括如何來實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)完了以后，我們反思一下有沒有改進(jìn)，這樣一些具體的過程。這就是一個(gè)具體的例子所呈現(xiàn)的，這就是到了他的知識(shí)層面或者是技能的層面。因?yàn)榻鉀Q問題它一定需要具體的技能，而不是完全靠宏觀的理解，宏觀的思想，所以它是有一個(gè)過程，所以從整個(gè)我們這個(gè)課標(biāo)邏輯主線的設(shè)計(jì)，它是非常注重讓這個(gè)過程從最底層到頂層這樣一個(gè)發(fā)展的過程。所以根本就沒有可能我們用一句話來界定我們信息科技里的算法是什么意思，你界定不沖突的，它在不同的層面或者不同的模塊，它的強(qiáng)調(diào)的方面是不一樣的。大家都知道你看到就是高年級(jí)的時(shí)候，尤其是六年級(jí)以后，算法它往往就退到后面，退到剛才我們說的就是隱藏在后面的那條主線，并不是說算法在這些主這些模塊里不出現(xiàn)，而是它是作為一種思想來出現(xiàn)的。講網(wǎng)絡(luò)為什么要講協(xié)議？協(xié)議不就是把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成小的問題，各管各的事兒。這不就是算法的思想？類似的就是我們?nèi)斯ぶ悄芾锩婧芏啵捅热缯f我們今天的大模型，我們大模型他大在哪？大不就是在數(shù)量級(jí)上，由于數(shù)量級(jí)上的提升導(dǎo)致了量變到質(zhì)變，那么他不就是重復(fù)的這個(gè)思想。而且我們都知道我們算法的重復(fù)，它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不是簡(jiǎn)單的循環(huán)，一次一次繞圈，而是每一次重復(fù)都有新的內(nèi)涵。

事實(shí)上直到今天，仍然有很多人認(rèn)為大模型沒有理論創(chuàng)新，走不了多遠(yuǎn)。我相信大家也都看到很多人這種觀點(diǎn)，就像剛才熊老師給我們舉的那些例子。算法的潛力，就這種循環(huán)的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有挖掘出來。就輕而易舉地下這樣一條結(jié)論，說因?yàn)槲覀儧]有破解人腦的思考的秘密，人工智能就不可能做到。原來我們?cè)O(shè)想需要把這個(gè)人腦思考，人腦這個(gè)人的思維活動(dòng)的所有的機(jī)理都搞清楚。因?yàn)槿说乃季S跟機(jī)器的思維，跟計(jì)算的思維它是不一樣的。所以你不能用我們自己，我們駕馭不了那么大的量，我們駕馭不了那么多次的重復(fù)，就認(rèn)為人工智能也駕馭不了，就認(rèn)為我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)設(shè)施也駕馭不了。

所以思想層面上的東西，跟具體實(shí)施上面的層面的，既要一個(gè)演化的過程，同時(shí)也要有一個(gè)要站在不同的視角，我想有一些簡(jiǎn)單的觀念，或者簡(jiǎn)單的我們的這個(gè)做法，我們要教給學(xué)生計(jì)算思維正確的計(jì)算思維的這種思路，既要有正面的，同時(shí)也要有反面的，也要有反面的，也就是我們要跳出用人的思維去衡量計(jì)算思維，他是為人服務(wù)的，但是它不是按照人的方式去思維的。所以在思維這個(gè)層面上，或者說就是我們基于邏輯主線這個(gè)層面上，它的內(nèi)涵還有很多地方是值得挖掘的。不要過早下結(jié)論啊，不要過早說我們現(xiàn)在人工智能出現(xiàn)泡沫了，人工智能已經(jīng)到了瓶頸了。這就是邏輯主線。我覺得它的價(jià)值，要一種發(fā)展的眼光去看，而不是用一種定式。

當(dāng)然引入邏輯主線，絕不簡(jiǎn)單的就是改一個(gè)說法而已。他真的是要求我們老師要從觀念上要改變基于知識(shí)傳授這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我個(gè)人始終認(rèn)為就是我們這個(gè)課標(biāo)修訂、貫徹實(shí)施過程中最大的阻礙，最大的困難不在于我們學(xué)新知識(shí)，而在于我們的觀念。我給大家提個(gè)問題。大家都知道現(xiàn)在很多老師都用生成式人工智能輔助自己的這個(gè)教學(xué)工作，輔助寫教案，輔助批作業(yè)。我想問的一個(gè)問題就是，大家想沒想過這樣的后果是什么？他是你想要的嗎？比如說輔助你寫教案，人工智能生成。人工智能給教育帶來的，它一定是教與學(xué)的這種徹底的改變。那么輔助你寫那種傳統(tǒng)的教案意義何在？我們想過沒有，再有。幫助我們批改作業(yè)，做學(xué)生的一些就是一些我們所說日常的一些繁瑣的工作。那么你在使用生成式人工智能，學(xué)生也在使，那些問題，他還是原來那個(gè)樣子嗎？所以這些問題實(shí)際上都是我們?cè)谪瀼匦畔⒖萍迹约皠偛盼姨貏e贊成熊老師最后那一句話，就是教人工智能，用人工智能教這兩個(gè)東西要同時(shí)做，不可能我只教。而不用，那么你教就會(huì)改變。所以這里邊它是有內(nèi)在的影響，我不往遠(yuǎn)了走了，所以我們自己該怎么變？就是不用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，我們現(xiàn)在還處在一個(gè)過渡時(shí)期，我們不可能一下子就達(dá)到理想的狀態(tài)。我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，或者說我個(gè)人理解就是我們?cè)趺词褂媒虒W(xué)指南，它的基本的引導(dǎo)的思路就是首先要把學(xué)生直接放到面直面問題，也就是說要理解這個(gè)問題，用信息科技的思路。同時(shí)要自主探究，找到解決問題的思想和方法思路，這叫設(shè)計(jì)解決問題的方案。最后還要能夠用我們適當(dāng)?shù)墓ぞ呋蛸Y源來完成任務(wù)，來解決真正把問題解決，這是最后解決問題的人，而且要把這個(gè)東西變成一個(gè)閉環(huán)，也就是解決完了問題以后還要反思一下。第二次循環(huán)的時(shí)候，要有新的內(nèi)涵進(jìn)來，有新的方法進(jìn)來，有新的思想進(jìn)來。這個(gè)第二輪循環(huán)就是一個(gè)創(chuàng)新了，就是創(chuàng)新你要跨越原來的。所以。對(duì)我們以后要真正去上信息科技課的這一線老師來講，還是那句話，就是我們最大的挑戰(zhàn)不是去學(xué)一些人工智能的算法，然后去指導(dǎo)學(xué)生去用程序來實(shí)現(xiàn)，不是讓學(xué)生去掌握編程，讓他成為一個(gè)合格的。程序員，這個(gè)跟語(yǔ)言沒關(guān)系的，用python也好，用什么也好，跟這個(gè)沒關(guān)系的。我想我們很多老師自己都很難成為標(biāo)準(zhǔn)的程序員的。就像我們不可能成為人工智能的大多數(shù)老師，不可能成為人工智能的專家，但是這不意味著我們不能使用人工智能去改變教育，不意味著我們不能指導(dǎo)學(xué)生成為人工智能的專家。所以這個(gè)傳統(tǒng)教育觀念，我要給學(xué)生一碗水，我自己要有一桶水，這個(gè)思路可能是不對(duì)的。至少在現(xiàn)在這個(gè)階段。你一桶水有什么用？他用那個(gè)人工智能是汪洋大海是吧？你一桶水有什么用？它不簡(jiǎn)單是一個(gè)知識(shí)問題，它是一個(gè)思路，一種新時(shí)代數(shù)字時(shí)代的思維方式，或者說我們把它叫做數(shù)字化思維。所以一句話，邏輯主線實(shí)際上就是信息科技在我們這個(gè)數(shù)字時(shí)代，如何來改變學(xué)生思維的一個(gè)具體的舉措，具體的舉措不圍繞知識(shí)，圍繞思想、圍繞方法、圍繞價(jià)值。

好，下面我們就轉(zhuǎn)向我們教學(xué)指南的具體的因?yàn)榇蠹椰F(xiàn)在已經(jīng)都拿到了，所以他的一些大致情況，剛才李處也都做了比較詳細(xì)的介紹，所以我前面就很快過一下。首先教育指南是課標(biāo)的要求，特別是之所以這樣要求，我理解他也反映了在數(shù)字化國(guó)家，整個(gè)國(guó)家在做數(shù)字化轉(zhuǎn)型，那么教育必須做。我們不可能我們各行業(yè)都做了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，都把數(shù)字化場(chǎng)景下的這種心智生產(chǎn)力作為我們的未來發(fā)展目標(biāo)。我們教育還停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)模型的紙質(zhì)這種模式上，這是不可能的，所以是大勢(shì)所趨。另外教育要改，它有一個(gè)過程，信息科技無疑是其中最核心的一個(gè)學(xué)科。所以拿信息科技作為這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型的這樣一種嘗試，或者這樣一種探索，責(zé)無旁貸，這也就是我這也是我們信息科技課程，或者是我們信息科技從事這個(gè)行業(yè)的所有從業(yè)人員的一個(gè)使命。

第二點(diǎn)，我想再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，就是我們?cè)诮逃改系氖褂谜f明上已經(jīng)明確說這個(gè)教學(xué)指南是由教材局組織編寫，是給信息科技實(shí)施提供基準(zhǔn)性的參考依據(jù)。基準(zhǔn)性，換句話說，它是個(gè)起點(diǎn)，它上面是沒有天花板的。因此既然是基準(zhǔn)性的，所以他要解決的問題，就剛才熊老師也都說過，就是我們信息科技如何貫徹新課標(biāo)的具體的一項(xiàng)一項(xiàng)的要求，要把它落地，而且不折不扣的落地。所以他首先要做的是我們?nèi)珖?guó)范圍內(nèi)的，我們信息科技的實(shí)施如何老師如何教和怎么教，這兩個(gè)基本問題，所以它是基準(zhǔn)是一個(gè)基準(zhǔn)。但是，因?yàn)槲覀円婚T課的實(shí)施，除了。這些基本問題以外，還有怎么教好啊，怎么教出特色。怎么評(píng)價(jià)考核？怎么在我們整個(gè)的這個(gè)教育體系里面，作為一個(gè)國(guó)家課程，怎么承擔(dān)我們立德樹人的目標(biāo)的這種作用這些。

需要我們?cè)谶@個(gè)基于教學(xué)指南的一個(gè)基礎(chǔ)上，我們地方要做思考、要做實(shí)踐、要做嘗試、要做試點(diǎn)。所以他只是在一個(gè)逐漸上升的這樣一個(gè)臺(tái)階上，鋪下了第一層臺(tái)階。我們后邊很多問題，很多這個(gè)就是具體的做法，不是我們目前教學(xué)指南能夠一下子都解決的。所以我想這個(gè)就是他的這個(gè)定位，首先我們要清楚，所以正是在這樣的一個(gè)大前提下。教學(xué)指南，它不是我們以前習(xí)慣了的教材的一個(gè)簡(jiǎn)單的替代品。如果要是替代教材的話，我們還用改名字嗎？我就直接叫叫教材就完了，是吧？正是希望我們不要把它看成教材，哪怕是認(rèn)為是一種新形態(tài)的教材，而更多的是什么？我們要放棄傳統(tǒng)教學(xué)意味著什么呢？意味著說你不能按照原來的那種方式，有了教材我弄教輔，有了教輔以后弄考試方案，然后弄題庫(kù)，你不能按照這種方式做，這種方式教不了思想，或者說你不能讓學(xué)生真正發(fā)展出你信息科技的最有利的這一方面，最多還是就增加一個(gè)考試課程而已增加一個(gè)考試課程，大家看我們現(xiàn)在國(guó)家的這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)需求，只增加一個(gè)考試的課程有什么意義？我們還需要改嗎？所以觀念一定要變一定要變。

既然要變教學(xué)指南，我想我們大家以后無論是在各種交流平臺(tái)上也好，還是在我們下面的研討也好，你首先忘了幾個(gè)我們傳統(tǒng)教學(xué)的有代表性的這些話。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要考？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)？他實(shí)際上就是下面這句話，這是我的理解，不一定確切。但是我個(gè)人覺得它代表了我們做教學(xué)指南，從教學(xué)指導(dǎo)這個(gè)意義上來講，主要給老師提供哪些支持，就指導(dǎo)一線教師設(shè)計(jì)并開設(shè)出符合課標(biāo)基本要求的課程。解決教什么，怎么教。所以他的整個(gè)體力還是按照傳統(tǒng)的這種課程模式來分解的。

因?yàn)檫@個(gè)我們目前我們沒辦法改變，或者說我們還沒有到來改變我們授課方式和教課方式，我們還沒有到那個(gè)階段，所以中間有個(gè)過渡。這個(gè)過渡同時(shí)我們信息科技有新的目標(biāo)，有新的要求，所以在這個(gè)過程中，教學(xué)指南承載著的一個(gè)技術(shù)指導(dǎo)老師既滿足課標(biāo)要求，同時(shí)在不大動(dòng)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種前提下，能夠把課程標(biāo)準(zhǔn)這些新的觀念和新的理念，能夠把它基本上貫徹下去。當(dāng)然這個(gè)任務(wù)就已經(jīng)相當(dāng)艱巨了，相當(dāng)艱巨。

所以我們?cè)诮虒W(xué)指南使用說明的后邊，特別有一句話。給老師留下的這種創(chuàng)作的空間，創(chuàng)造的空間，仍然是巨大的。因?yàn)槲蚁朊恳粋€(gè)有抱負(fù)的老師，或者是我們每一個(gè)負(fù)責(zé)信息科技實(shí)施的骨干教師，都希望把他教好啊，教出特色，甚至是能夠引領(lǐng)其他課程。所以教好教出特色。做到引領(lǐng)。那么這個(gè)艱巨任務(wù)其實(shí)都在實(shí)施上，所以我們不是說用教學(xué)指南作為一個(gè)通用的全國(guó)通用教材，絕對(duì)不是這樣的，是希望給老師鋪上第一層臺(tái)階，后面的臺(tái)階如何讓他搭好，搭的堅(jiān)實(shí)可持久。我們自己老師自己，包括我們地方的這個(gè)教育，管理部門，能做要做的事情能做的事情應(yīng)該說還多得很。我們至少到目前為止，大家都知道還有一個(gè)非常艱巨的一個(gè)任務(wù)沒做，就是我們信息科技的實(shí)驗(yàn)教學(xué)該怎么做？這些都不是教學(xué)指南能夠解決的，都是需要我們?cè)诔浞值膶?shí)踐的基礎(chǔ)上，充分的交流探討的基礎(chǔ)上，逐漸地去一步一個(gè)腳印。

這個(gè)整體的內(nèi)容我就很快過一下。大家都知道我們現(xiàn)在是3年級(jí)到8年級(jí)，就是六個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為一側(cè)。我們教學(xué)指南里邊的課，還有配套的課程資源，基本上是按照一課對(duì)應(yīng)著我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一課。這樣的話就是按照每周一課時(shí)，每個(gè)模塊共30課時(shí)這樣一個(gè)容量來設(shè)計(jì)的來設(shè)計(jì)。

結(jié)構(gòu)上有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，就是每一側(cè)都是按照單元來組織，而每個(gè)單元基本上是一個(gè)項(xiàng)目，是一個(gè)相對(duì)來講是比較綜合的一個(gè)項(xiàng)目，這樣的話為了完成這個(gè)項(xiàng)目，它里邊可以分解一些子項(xiàng)目，然后通過一些子項(xiàng)目來做到這種，循序漸進(jìn)，把圍繞這些項(xiàng)目的一些需求，過程，涉及知識(shí)，涉及技能這些方面來有重點(diǎn)的，又能夠在一個(gè)課時(shí)能夠完成，就是這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)。所以剛才我講了，就是教學(xué)指南可能對(duì)我們一線老師最大的價(jià)值。也就是說后面我們看這個(gè)整體結(jié)構(gòu)的時(shí)候最大的價(jià)值。也就是說它和課標(biāo)的要求的這種對(duì)應(yīng)和內(nèi)容的覆蓋，我們不用所有的老師都不用去每一個(gè)地方，每一個(gè)要求點(diǎn)都自己重新設(shè)計(jì)，就不要所有的東西都從零開始，這樣的話會(huì)很累的。所以教學(xué)指南給大家提供了這樣的一個(gè)很好的第一層臺(tái)階。

我就結(jié)合一個(gè)模塊的具體情況。每個(gè)模塊它的結(jié)構(gòu)大致是一樣的。其實(shí)剛才李處，也就是上午也說過，就是我們每個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)，我們結(jié)合這個(gè)實(shí)際的模塊的情況，來再做一個(gè)詳細(xì)的說明。每個(gè)模塊首先它有一個(gè)序言，這個(gè)序言部分一共五個(gè)方面、

第一部分就是模塊設(shè)計(jì)說明。模塊設(shè)計(jì)說明，實(shí)際上就是對(duì)這個(gè)模塊所關(guān)注的邏輯主線，主要關(guān)注哪幾條邏輯主線，它內(nèi)容上有什么特點(diǎn)，是哪些方面，比較強(qiáng)調(diào)哪些方面。是不是需要一些特殊的實(shí)施條件？比如說需要一些硬件環(huán)境，需要網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，需要一些特殊的資源，需要一些小工具等等，當(dāng)然還要對(duì)這個(gè)模塊教學(xué)的要求做明確的說明，這是設(shè)計(jì)說明這塊。

第二部分就是跟我們課程的核心素養(yǎng)，就數(shù)字素養(yǎng)與技能。他是我們課程整個(gè)信息科技課程的大目標(biāo)，這個(gè)模塊跟這個(gè)大目標(biāo)在哪些方面關(guān)聯(lián)的最直接。所以這個(gè)部分實(shí)際上就是我們課程標(biāo)準(zhǔn)里面關(guān)于這個(gè)模塊和核心素養(yǎng)這部分內(nèi)容的一個(gè)具體化。這具體到這個(gè)模塊，它會(huì)指向核心素養(yǎng)的哪些方面，當(dāng)然這也和我們課程標(biāo)準(zhǔn)里邊對(duì)核心素養(yǎng)的分級(jí)的要求是有關(guān)聯(lián)的。這是第二部分。

第三個(gè)部分就是內(nèi)容的要求，內(nèi)容的要求就是課標(biāo)里邊對(duì)這個(gè)模塊內(nèi)容的具體要求，所以這個(gè)沒有太大的變化，可能在個(gè)別的措辭上會(huì)有一些為了方便閱讀會(huì)有一些解釋，但是總體上來講就是課標(biāo)的要求。

然后第四個(gè)部分是學(xué)業(yè)要求，學(xué)業(yè)要求也是課標(biāo)的要求，對(duì)這個(gè)模塊的要求。但是學(xué)業(yè)要求可能那個(gè)內(nèi)容要求它有一點(diǎn)不一樣。大家都知道學(xué)業(yè)要求它實(shí)際上是為我們這個(gè)課未來如何考，如何評(píng)價(jià)。從課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)角度來講，作要求的。所以他跟核心素養(yǎng)那部分是有直接關(guān)聯(lián)的。

剛才我講過，就是我們目前信息科技考核的具體方式還有待于探索，所以目前在實(shí)施過程中還沒有一個(gè)統(tǒng)一的對(duì)考核的具體要求，所以我們目前的教學(xué)指南對(duì)學(xué)業(yè)要求的理解，就是我們的內(nèi)容方面要覆蓋到這個(gè)學(xué)業(yè)要求的每一條，要具體到每一條。所以大家也可以看到，我們未來實(shí)施課程的時(shí)候，我們也可以在這方面我們老師可以節(jié)省很多時(shí)間，因?yàn)檫@是一個(gè)很大的一個(gè)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中可能要結(jié)合著我們本地怎么考，要結(jié)合著我們課標(biāo)的要求。所以這個(gè)學(xué)業(yè)要求，一方面教學(xué)指南可以給我們老師提供很多便利，另一方面也給不同的地方設(shè)立考核方式，提供一些參考依據(jù)。因?yàn)槟惆阉羞@些學(xué)業(yè)要求跟我們內(nèi)容要求所覆蓋的內(nèi)容匯總到一起，匯總到一起就容易找出我考點(diǎn)在哪兒，考點(diǎn)在哪兒，評(píng)價(jià)點(diǎn)在哪兒，是適合于傳統(tǒng)方式的考試，還是適合于過程性的考試，還是適合于讓學(xué)生做作品的方式。這是第四個(gè)。

第五個(gè)部分其實(shí)也很關(guān)鍵。第五個(gè)模塊實(shí)際上就把剛才的那四個(gè)部分，這個(gè)模塊里邊的這四個(gè)部分，把它的所有相關(guān)信息非常具體化，匯總到一個(gè)表里面匯總到一個(gè)表里邊。這個(gè)表里邊就是包括單元的內(nèi)容，包括每單元有多少課構(gòu)成，包括名稱，包括跟哪些邏輯主線相關(guān)，包括它的內(nèi)容核心內(nèi)容，實(shí)際上就是它所覆蓋的這個(gè)學(xué)業(yè)要求和內(nèi)容要求的具體的體現(xiàn)。最后還要列出跟課標(biāo)具體內(nèi)容要求哪一條關(guān)聯(lián)。這樣的話，大家看我們?cè)谑褂媒虒W(xué)指南來設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，就會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間去考慮這方面的因素。

我相信已經(jīng)拿新課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試過的老師都會(huì)遇到一個(gè)很大的困惑。就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中某一課里邊講的某一個(gè)內(nèi)容，跟課標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它的關(guān)聯(lián)是什么？那么教學(xué)指南它從整體上就是希望我們通過整體設(shè)計(jì)，來避免陷入每一節(jié)課都跟每一條具體要求相關(guān)聯(lián)。在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在老師能夠把這些方面的一些這種困惑和勞動(dòng)的，我們有一個(gè)線路圖，有一個(gè)線路圖。當(dāng)然我們說這里面值得商榷的地方，或者是可能有待改進(jìn)的地方還有很多，這個(gè)是毫無疑問的。也是特別期待我們老師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中能夠把它用好啊，同時(shí)也能夠把自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍窒沓鰜?，讓我們教學(xué)指南后期的這個(gè)改版或者更新的時(shí)候，能把這些教學(xué)的一線教學(xué)的這種經(jīng)驗(yàn)，好的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓更多的老師和更多的地方來分享。

那剖析來看，就是說我們一個(gè)單元，剛才說一個(gè)單元，它基本上就是一個(gè)大項(xiàng)目，當(dāng)然這個(gè)大可能要加個(gè)引號(hào)，因?yàn)樗诘湍昙?jí)的時(shí)候，這個(gè)大也許就是一個(gè)要分幾步的。但是再往后，往特別是五六年級(jí)以后，那么他的這個(gè)單元有的項(xiàng)目還是夠大的，是夠大的。因此這個(gè)項(xiàng)目，它這個(gè)單元它是分若干課，每一課相當(dāng)于是我裁成一個(gè)子項(xiàng)目的目標(biāo)，同時(shí)又能在一節(jié)課的范圍大體上能夠解決既有獨(dú)立性又有整體性。然后每一節(jié)課一個(gè)單元它有覆蓋內(nèi)容要求的，這個(gè)后面有對(duì)應(yīng)的，然后每一節(jié)課也有對(duì)應(yīng)的這個(gè)內(nèi)容要求，那么總總合在一起大家可以看到就是他會(huì)把一條或者兩條邏輯主線，大家看中間那一列就相關(guān)的邏輯主線，每個(gè)單元它會(huì)涉及到一條或兩條，主要涉及就是主要關(guān)注它的兩個(gè)方面。然后最右側(cè)的是具體的要求，具體的要求，有的是一條，有的是兩條，有個(gè)別的還有三條是更多的，甚至更多的。那么組合在一起，就每個(gè)單元的你組合在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它會(huì)涉及到我們課表里的內(nèi)容要求的3條到4條，有一些是一條，比如說我們的第六單元，關(guān)注的就是內(nèi)容的第三條，不但跟項(xiàng)目有關(guān)，跟項(xiàng)目有關(guān)，還有跟我們的這個(gè)年級(jí)有關(guān)，跟年級(jí)有關(guān)，綜合在一起，綜合在一起就是每一個(gè)模塊它會(huì)把內(nèi)容要求里邊的每一條都分別覆蓋，而且不止一次，所以這個(gè)也充分體現(xiàn)出我們螺旋上升的它的含義。也就是說每次出現(xiàn)內(nèi)容要求的時(shí)候，它覆蓋或者是不同的側(cè)面，或者是不同的層面。而不是一下子就是我這個(gè)例子把這個(gè)內(nèi)容要求覆蓋了以后不管了。所以每一條邏輯主線的覆蓋，既有面上的也有既有橫向的也有縱向的。這充分體現(xiàn)出一種它是六條邏輯上緊密綁定在一起的，而不是單獨(dú)我就是拿他的知識(shí)結(jié)構(gòu)來做，所以這是我們整體上設(shè)計(jì)在具體模塊里邊的它的一個(gè)體現(xiàn)，這是一個(gè)模塊的序言部分。然后是模塊目錄，這個(gè)我就不細(xì)說了，這個(gè)比較容易理解。剛才已經(jīng)講了，就是單元是一個(gè)總的一個(gè)項(xiàng)目，當(dāng)然這個(gè)項(xiàng)目根據(jù)年齡的不同，有的可能不太像個(gè)項(xiàng)目是吧？

更像是一個(gè)具體一個(gè)任務(wù)，有的這個(gè)項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，有的又相對(duì)來講比較復(fù)雜，所以這個(gè)東西它都是跟內(nèi)容特點(diǎn)還有年齡特點(diǎn)，再有一個(gè)就是它這個(gè)邏輯主線在不同階段起的作用來決定的。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的它復(fù)雜程度不同，所以一個(gè)模塊每一冊(cè)大概是6到8個(gè)單元，有少的就是五六個(gè)單元，多的能達(dá)到8個(gè)單元，然后每個(gè)單元根據(jù)這個(gè)單元里的這個(gè)項(xiàng)目的大小和復(fù)雜程度，分成3克到6克，也有個(gè)別的超出6克，也有個(gè)別的超出6克。就是說我剛才說的這個(gè)比較復(fù)雜的，同時(shí)又涉及的方面又層面又比較多的，這個(gè)不一，但是整體結(jié)構(gòu)是這樣子。然后每一課它的容量也是有一定的彈性。考慮到全國(guó)各地每一節(jié)課的容量不一樣，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候就是這個(gè)容量它是可以伸縮的。那么我相信老師拿到這個(gè)教學(xué)指南以后，根據(jù)我們自己的實(shí)際情況去做這種容量設(shè)計(jì)，是相對(duì)來講還是一不是一個(gè)很難的事情比如說我們可以把一些簡(jiǎn)單的步驟，如果課時(shí)不足的話，把一些簡(jiǎn)單的步驟把它合并或者簡(jiǎn)化。如果充分學(xué)生準(zhǔn)備充分，課時(shí)又比較充足，覺得這個(gè)必講的內(nèi)容是充分的話，那么我們可以把一些拓展的內(nèi)容，把它納入這個(gè)正文里邊，正課里邊。所以這個(gè)彈性對(duì)教學(xué)的彈性還是相對(duì)來講比較大的。

然后每個(gè)單元也就每個(gè)項(xiàng)目也有個(gè)序言，這個(gè)我就簡(jiǎn)單說一下。比如說我拿其中的一個(gè)單元為例，這一個(gè)單元首先就是單元名字，其實(shí)就是項(xiàng)目的名稱，就是項(xiàng)目的名稱這個(gè)項(xiàng)目它是一個(gè)三年級(jí)的一個(gè)項(xiàng)目。所以實(shí)際上就是一個(gè)場(chǎng)景里面做一件事情，做一個(gè)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的事情，里邊有引言，引言當(dāng)然就是對(duì)，就是這個(gè)項(xiàng)目的這個(gè)背景，目標(biāo)和我做了這一個(gè)項(xiàng)目對(duì)我們有什么價(jià)值，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)描述。然后這個(gè)項(xiàng)目做這個(gè)項(xiàng)目中所涉及的我們學(xué)科的，比如學(xué)科的一些概念，還有一些知識(shí)，一些方法和技能方面的。你拍拍照這件事情，里邊涉及照片、涉及存儲(chǔ)、涉及圖像，涉及圖像的方方面面涉及攝取圖像的器材等等。所以你要想把它做適當(dāng)?shù)纳炜s，實(shí)際上每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以每個(gè)環(huán)節(jié)都可以就既可以從零起點(diǎn)做，也可以從非零起點(diǎn)做，那么它的空間伸縮的空間都有。

然后我們做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，可能需要一些特殊的一些條件，實(shí)施條件。前面我們說過，我們?cè)谝粋€(gè)模塊里面有實(shí)施條件，它是總的到每一個(gè)單元里邊，那么它會(huì)更具體。比如說這個(gè)單元需要做實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生活動(dòng)，需要什么樣的器材，需要什么樣的支持資源的支持，需要做什么樣的工具，都有一些非常簡(jiǎn)單的說明。這是還有就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是我們這個(gè)單元是從學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)角度，我們應(yīng)該讓他掌握什么，了解什么。反思什么？最后還有一個(gè)評(píng)價(jià)建議，當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)建議實(shí)際上就剛才我說的，就是我們只是教學(xué)指南，不提供具體的評(píng)價(jià)方式。但是他給我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)的點(diǎn)，也就是說在這個(gè)項(xiàng)目里邊你如果做評(píng)價(jià)的話，在哪幾個(gè)點(diǎn)做評(píng)價(jià)，這樣的話就是無論你用什么方式來考或者來評(píng)，我們都有一個(gè)基本的一個(gè)依據(jù)，或者基本的路徑。只不過就是評(píng)價(jià)方式不同而已，所以從這個(gè)意義上來講，教學(xué)指南在這方面，實(shí)際上我們的編者，我們的這個(gè)編輯這方面下了很大的功夫。

既考慮到我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來做信息科技實(shí)施過程中的一些可能遇到的困難，老師可能遇到的一些困惑，同時(shí)他又不失我們能把課標(biāo)的這些新想法貫徹下去，做了很多這方面的嘗試和思考，所以我特別希望大家要能夠把這些我們編者的勞動(dòng)這些思考，能夠把它教學(xué)中把它用起來，讓它變得更好。問題肯定是有啊，不是說解決了所有問題，肯定是有啊，我們希望它只是個(gè)起點(diǎn)，希望我們?cè)谶@個(gè)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上能做得更好，這是一個(gè)單元的序言，然后單元里面具體一刻一刻的結(jié)構(gòu)，它相對(duì)來講就比較容易說。那我們先看一下我們教學(xué)指南的這個(gè)版式，或者說他的體例版式和風(fēng)格，它的一些特點(diǎn)。既然大家都拿到了，所以也都了解了。首先這個(gè)教學(xué)指南的一個(gè)特點(diǎn)，就是它是分欄的，也就是左右分欄。那么左側(cè)是學(xué)生視角，右側(cè)是教師的視角。學(xué)生視角，當(dāng)然就是要聚焦以學(xué)生的視角來看待我們的教學(xué)活動(dòng)該如何開展。所以它有一個(gè)相當(dāng)于我們?cè)谶@個(gè)教學(xué)里面，把它叫做這個(gè)學(xué)名叫做腳手架是吧？因?yàn)槲乙膊皇歉憬逃?，所以不太理解他的這個(gè)準(zhǔn)確含義。那我的理解就是他實(shí)際上給你搭了個(gè)框架，搭了個(gè)框架，是不是用得對(duì)？

這個(gè)如果用得不對(duì)，請(qǐng)大家諒解，搭了一個(gè)框架這個(gè)框架它的好處就是它非常明確的就把這一課分解成學(xué)生要做的幾個(gè)步驟，通過這個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有明確的要求或者明確的目標(biāo)。這是學(xué)生視角，一會(huì)兒我們?cè)僬f每個(gè)步驟的它的邏輯關(guān)系。右邊這部分就是教師的視角教師的視角教師的視角當(dāng)然就是從教師的實(shí)施的角度，我們?cè)谝?guī)劃這課上這一堂課的時(shí)候，我們遇到一些問題，或者是遇到不同的選項(xiàng)的時(shí)候，給提一些建議。一個(gè)最可能是大家一下就能想到的。比如說我們條件，有的地方有硬件實(shí)施的條件，做實(shí)驗(yàn)的條件，有的地方?jīng)]有，那么我們教學(xué)指南它會(huì)根據(jù)不同的情況會(huì)提供一些建議，不提供一些建議，不是這個(gè)具體條件不是他能解決的，其他的一些功能，后面我們會(huì)通過幾個(gè)例子來說，這兒我就過一下。

然后這個(gè)編排的特點(diǎn)，還有一個(gè)就是學(xué)生視角和教師視角，它是根據(jù)主題對(duì)齊的，除非排版有影響，所以在可能的情況下，他的學(xué)生視角的主題跟教師視角的主題談?wù)摰闹黝}實(shí)際上是可以通過這種水平線分割的。這樣的話我們教師在使用教學(xué)指南的時(shí)候，你不用去翻說這個(gè)主題的教學(xué)建議，可能在后面的一頁(yè)或者在前面那一頁(yè)不會(huì)出現(xiàn)這種情況。那么在大多數(shù)情況，在只要排版允許，文字能排得下，那么都是對(duì)齊的，都是對(duì)齊的，就是一段話對(duì)應(yīng)的一段話，就是這一部分內(nèi)容就是對(duì)應(yīng)的這就相同的這個(gè)主題這個(gè)也是我們?cè)诔霭骟w排版體例上做的一些嘗試。

好，那么我們?cè)偌?xì)化到這個(gè)下邊一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)，我們可以看到就是每一課它有若干個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，每個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是把這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做分解。所以每個(gè)活動(dòng)實(shí)際上它跟我們這一課他要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是直接關(guān)聯(lián)的。同時(shí)他也有循序漸進(jìn)的這樣一個(gè)作用，也就是說他不是一下子就把這一課的最終目標(biāo)拿出來，而是通過很自然的這種過渡，建立這種邏輯的關(guān)系。所以因?yàn)槲覀兏鱾€(gè)地方不同的不同學(xué)生的情況，它的前提不一定一樣，所以這個(gè)活動(dòng)，我們老師的自主權(quán)還是很大的。我們可以根據(jù)對(duì)我們學(xué)生的情況，剛才我說就說我們把一些相對(duì)來講，對(duì)我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，可能他掌握的比較好的這部分我就合并，很快就過一下。如果有一些我們這個(gè)地方學(xué)生沒有提到，或者說我們這個(gè)指南里沒有提到，那么我們需要補(bǔ)充的，我們把它增加進(jìn)去。所以這種空間是比較大的，強(qiáng)調(diào)的就是循序漸進(jìn)，然后邏輯關(guān)聯(lián)，就是你的每一個(gè)活動(dòng)都要跟我最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。

當(dāng)然教師視角實(shí)際上就是給相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做更細(xì)化的這種支持和盡量地提供幫助。這樣的話我們老師可以原則上在不脫離教學(xué)指南的情況下，就能處理大多數(shù)的場(chǎng)合，這是其中的一個(gè)典型的活動(dòng)，把所有的活動(dòng)連在一起，就是這一刻的完整的一個(gè)過程。還有一個(gè)特點(diǎn)就是在大多數(shù)場(chǎng)合，每一刻最后一個(gè)活動(dòng)通常都是稍微有一點(diǎn)兒上臺(tái)階的，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

因?yàn)槲覀兇蠹叶贾溃覀冃畔⒖萍歼@次的這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)非常重要的一個(gè)方面就是核心素養(yǎng)，他要指向價(jià)值觀，學(xué)生價(jià)值觀的成長(zhǎng)，價(jià)值觀的成長(zhǎng)很難把它跟一個(gè)具體的場(chǎng)景去關(guān)聯(lián)，但是你又很難脫離，所以對(duì)價(jià)值觀的這種考慮和關(guān)注，對(duì)素養(yǎng)就是高級(jí)素養(yǎng)的這種考慮和關(guān)注，往往它會(huì)體現(xiàn)在一系列活動(dòng)后的一種反思和指導(dǎo)思想。所以在大多數(shù)課程里邊，就每一個(gè)課里邊最后一個(gè)活動(dòng)，或多或少都和這種態(tài)度、價(jià)值觀、規(guī)則、安全和責(zé)任這種高階的素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)。所以我覺得這塊也是對(duì)我們老師的一個(gè)很好的一個(gè)幫助。因?yàn)槲覀兒暧^上好說，我一測(cè)他跟學(xué)生的這個(gè)情感態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)聯(lián)，可能好說。但是具體到一刻，可能就要花很多時(shí)間。所以我們的作者，我們的這個(gè)指南的作者，其實(shí)在這方面就是花了很多時(shí)間，在每一課后面，在大多數(shù)課里面都是這樣，都會(huì)涉及一些提升的環(huán)節(jié)。這種提升的環(huán)節(jié)實(shí)際上也沒有什么復(fù)雜的？就是比如說像這一課是涉及拍照，涉及拍照的話，那么它涉及的規(guī)則是什么？

也沒有什么太多的太死板的這些規(guī)定，但是有一些原則性的東西就要從小就要開始培養(yǎng)。那么要通過正門，要通過其對(duì)活動(dòng)的這種實(shí)施來強(qiáng)調(diào)這種價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如說在這一課里邊，就是拍攝校園，拍攝這個(gè)環(huán)節(jié)，里邊很明顯涉及價(jià)值觀的，就是你拍什么？拍攝應(yīng)該遵循哪些規(guī)矩？你的視角應(yīng)該如何來做，你是只關(guān)心那些陰暗面，還是關(guān)心正能量的東西，你是只關(guān)心發(fā)牢騷的，還是要關(guān)心這個(gè)大局，還是怎么去從這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事情里邊體現(xiàn)出尊重別人。尊重有關(guān)的規(guī)定，博物館里邊有些地方明確地寫著這不能拍攝，因?yàn)楹芏鄽v史的東西他是怕光的，特別是怕光線的這種變化的。諸如此類的小的很多細(xì)節(jié)，一課里邊可能只有幾條，但是我們把每個(gè)模塊30克匯集到一起，那大家想這是不是就是一個(gè)基本上一個(gè)完整的一個(gè)基本的一個(gè)價(jià)值倫理道德觀，所以這是我們教育指南里邊的一個(gè)很重要的一個(gè)特點(diǎn)，也是體現(xiàn)我們課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)就是一價(jià)值，以這個(gè)素養(yǎng)為最終導(dǎo)向的，這樣的一個(gè)具體的一個(gè)做法。涉及這種價(jià)值觀，涉及安全，涉及法律法規(guī)。所以我們?cè)诮處熞暯沁@塊，他還在適當(dāng)?shù)那闆r下，只要可能我們會(huì)提供一些權(quán)威的解讀，比如說國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)，安全法、數(shù)據(jù)安全法、網(wǎng)絡(luò)安全法、個(gè)人信息保護(hù)法等有關(guān)的法律。這些我們可以通過學(xué)生的活動(dòng)去滲透到他的這個(gè)觀念里邊。但是我們不可能是用那種就讓他背條文，但是老師要清楚，老師要清楚，要有權(quán)威的這種解讀。

當(dāng)然最后還有一個(gè)擴(kuò)展提升的環(huán)節(jié)，拓展提升的環(huán)節(jié)當(dāng)然大家也都知道，它主要是為了對(duì)這一節(jié)課的所得做一個(gè)總結(jié)，能夠讓他有所收獲。你在技術(shù)上學(xué)會(huì)了什么，概念上學(xué)會(huì)了什么？方法上有哪些啟示，過程上有哪些收獲？這樣的話更適當(dāng)?shù)奶釤?，讓他能夠做到舉一反三，能夠鞏固所學(xué)的所做的。

教師的這個(gè)視角的內(nèi)容，還有一個(gè)就是提供一些細(xì)節(jié)，包括一些比如說我們剛才說的，如果有些課我們可以想增加一些內(nèi)容的話，那么在教師視角會(huì)提供一些與內(nèi)容方面的一些原則，原則性的就可以拓展的東西。比如說我們知道在七年級(jí)以后，七年級(jí)以后，他的這些技術(shù)的一些細(xì)節(jié)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)大多數(shù)老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以正文里邊就是面向?qū)W生的這部分，它的技術(shù)細(xì)節(jié)并不多，但是有一些特殊的情況，那么我們需要老師去拓展，所以會(huì)給老師提供一些相對(duì)來講比較多的一些細(xì)節(jié)，這個(gè)我就不細(xì)說了。

然后這個(gè)配套課件我再說幾句。配套課件實(shí)際上就是他對(duì)學(xué)生視角的東西，用適合于課堂教學(xué)的方式來組織，特別是給課堂教學(xué)提供足夠的這種空間，這是一個(gè)比較典型的這種對(duì)應(yīng)時(shí)間關(guān)系我就不展開了。除了提供一些資源以外，它還有一些其他的一些好處特別是大家都知道那課件它以PPT的方式提供的，所以上面是可以進(jìn)行內(nèi)容的增刪的，特別是大家可以看到我們的目前的這個(gè)PPT，很多PPT上面很空，不是說這個(gè)沒得可寫，而是這里邊可以給老師提供更多的這種空間。

比如說像一些需要做實(shí)驗(yàn)的，做驗(yàn)證的，那么我們?cè)谡睦锩娌豢赡馨堰@個(gè)驗(yàn)證的細(xì)節(jié)說清楚，但是假如說我們?cè)谡n上需要做這件事情的話，那么我們可以把這些驗(yàn)證的細(xì)節(jié)，包括驗(yàn)證中間的這種標(biāo)志性的輸出，可以通過課件來展示出來。比如說這是一個(gè)例子，這是我們五年級(jí)算法的一個(gè)例子。

再有我們有一些年級(jí)，它不可避免地會(huì)涉及的一些實(shí)驗(yàn)，硬件的實(shí)驗(yàn)，仿真的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候我們教學(xué)指南里邊，不可能把這些實(shí)驗(yàn)過程都寫清楚或者是都描述清楚。那么這個(gè)時(shí)候配套的課件，它就可以起到很好的一個(gè)這種支持的作用，方便老師在教學(xué)過程中能夠面向?qū)W生全體或者面向小組，都比較容易實(shí)施。

我想最后一句話實(shí)際上就剛才熊老師說的那個(gè)這個(gè)實(shí)踐我換一種說法，我個(gè)人理解的教學(xué)指南就像是一個(gè)對(duì)我們一個(gè)未來的一個(gè)宏大的一個(gè)規(guī)劃，或者是一個(gè)想象的一個(gè)空間，提供一個(gè)場(chǎng)景化的一個(gè)導(dǎo)覽和路線圖?？梢詭椭覀兏行?，更有目標(biāo)，去挖掘我們課程標(biāo)準(zhǔn)的這種豐富的內(nèi)涵。但是無論這個(gè)導(dǎo)覽和這個(gè)指導(dǎo)手冊(cè)做得多么吸引人，它都不能代替我們自己去創(chuàng)造這個(gè)未來，所以把它作為一個(gè)導(dǎo)覽，作為一個(gè)線路圖，真正創(chuàng)造的內(nèi)容是靠我們?nèi)ピ谡n堂上實(shí)現(xiàn)的。這是拋給AI的同一個(gè)問題，給我畫一個(gè)未來信息科技教室的場(chǎng)景，AI都能想象出未來的場(chǎng)景，那么我們自己的老師能不能想象出來，能不能把它造出來，創(chuàng)造出來，這就是我想我們把教學(xué)指南把它用好啊，能夠創(chuàng)造出我們自己的數(shù)字化的課堂的未來。好，謝謝。

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