今天我主要講兩個方面。第一個方面我想首先跟大家一起回顧一下我們信息科技課程標準它的邏輯主線這個思想，還有邏輯主線它是如何影響課標的內(nèi)容模塊，我個人覺得這個邏輯主線它的設(shè)立是一個非常關(guān)鍵的一個，跟我們的理念課標的新的理念，還有跟他落地實施中間的一個橋梁。所以他對我們以后的這個教學實施，包括對我們教學指南的設(shè)計，以及在具體編寫中的一些思路都是至關(guān)重要至關(guān)重要。所以我想還是花一點時間，對課程標準里面所提出的這個教學邏輯主線，他對我們整個內(nèi)容模塊的這種布局和影響做一些簡單的說明。然后第二個部分，就是主要主體部分，還是放在我們這個教育指南，它的一些設(shè)計的一些整體的思想和思路，包括我們在設(shè)計這個教學指南中如何來把課標的對課標里面引進的一些新的一些觀念，能夠不折不扣的把它貫徹到教學里邊。教學指南是一個非常重要的一個中間的一個橋梁，所以我會比較詳細地介紹一下，就是在教學指南的具體構(gòu)造，它的具體整體結(jié)構(gòu)、細部結(jié)構(gòu)中。那么前面說的這個邏輯主線是如何滲透的，它是如何來貫穿著整個教學指南的。就是從哪些方面這樣幫助老師能夠在使用教學指南的時候更容易理解。

我們大家都知道我們信息科技的課程標準，它在有一些內(nèi)容，還有一些基本的思路上，跟其他學科是有不同的。剛才我都說了，我覺得非常具體的一個事情就是關(guān)于邏輯主線。我們在信息科技里面明確以數(shù)據(jù)算法、網(wǎng)絡(luò)信息處理、信息安全和人工智能作為我們六條邏輯主線。我們都知道在我們義務(wù)教育階段其他課程里邊，基本上采用的都是學科核心概念，或者叫做通俗一點就是學科大概念。

為什么信息科技要用邏輯主線？當然宏觀上，熊璋教授也都談過，就是說我們信息科技它要與時俱進，它是一個跟時代跟技術(shù)發(fā)展高度相關(guān)的一個課程。所以他的很多基本思想，基本的學科的指導核心思想，又有特色的、有代表性的，它都是在不斷的演化中，我們對他的認識也在不斷的進步，也在不斷的變化，所以從學科本身來講，從我們這個信息科技這個課程它的定位來講，它需要有一種這種變化的過程。所以我們學科用邏輯主線，實際上就是不想用那種簡單化固化邏輯結(jié)構(gòu)過于完整這種知識結(jié)構(gòu)來組織我們的課程，來組織我們的內(nèi)容。具體的就是右邊的這樣的一段話，我想能夠基本上代表我們?nèi)绾蝸砝斫膺@樣的一個每一條邏輯主線。

大家注意看，這六條邏輯主線它都不是靜態(tài)的，也就是說它都不是給你個定義，然后你去套這個定義，這不是概念的思路，而是一種進化的思想。所以它表示的是我們這個學科從最簡單的觀念如何來一步一步進化到某種當前的狀態(tài)。所以他始終不是說我就是用一個定義所能描述的，所以用概念是無法把它的豐富內(nèi)涵完全表達出來的?；谶@個邏輯主線。我們可以看到在我們課程標準里面，關(guān)于每一個模塊的它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上就非常明顯地體現(xiàn)出這種進化不斷進化這樣的一個思想。

每一個模塊我們可以看到，它都會涉及邏輯主線的所有方面，也就是六條邏輯主線。從一年級開始，它的模塊內(nèi)容里面它就包含了這六條邏輯主線的所有方面。同時又根據(jù)不同模塊學生的年齡特點，分別去強調(diào)這些思想的不同方面，或者說強調(diào)對這些思想的理解的不同層面。我們仔細觀察一下就可以看出這個特點。就是每一條邏輯主線，我們實際上每一個模塊六條邏輯主線始終都在。但是不同的模塊，它可能其中的一條邏輯主線或者兩條邏輯主線會浮到前邊是焦點，剩下的那些可能在背后起作用，或者說我們不在我們的內(nèi)容教學中去強調(diào)它。所以這是一個非常明顯的就是跟那種基于知識結(jié)構(gòu)，只基于我們這個知識體系，或者說我們很多老師比較喜歡的，就是基于知識點的方式來組織每一個模塊的內(nèi)容，它的這個基本的思路是不一樣的。

形象地講就是對這些邏輯主線的認識是一種螺旋式上升。螺旋式上升有兩個層面，第一是貫穿，從始至終都有啊。第二既然是螺旋，所以面對著我們的，有的時候是這幾條主線，有的時候是另幾條主線，它是每個模塊側(cè)重點不一樣。就是右邊那句話解釋的，對每個邏輯主線的了解，它依次都是從簡單的體驗到理性的認知，然后從個例到系統(tǒng)。

宏觀上來看，我們可以看到六年級之前，就小學部分模塊的內(nèi)容，他基本上是聚焦本地或聚焦學生個人，跟他有關(guān)的。從七年級開始有網(wǎng)絡(luò)，所以這個范圍會擴大。所以這種認識的這種觀念是從個體到系統(tǒng)。這個系統(tǒng)既有我們對這個學科整體的方法論的思考，同時也有它的傳播范圍和影響范圍的思考。然后從簡單的使用到系統(tǒng)的創(chuàng)新到創(chuàng)新，是這樣的一個邏輯，所以它不是一種簡單的通過基本概念再到建立在基本概念之上的這樣的一個非常完整的結(jié)構(gòu)，非常完整的一個知識體系。而是一種思想發(fā)展的這樣的一個體系。

所以如果用一句話來講，邏輯主線它跟學科大概念、學科核心概念相比，它的不同地方在哪？我認為邏輯主線它更加強調(diào)的是我們學科那些關(guān)鍵思想和方法是如何演化的，就是如何從最簡單的思想到系統(tǒng)化的思想，如何從一些簡單的工具到系統(tǒng)化的一種方法論。所以他是不可能用一個概念來包容的，或者是來涵蓋的。另一方面我們也可以看到邏輯主線，既然是思想的發(fā)展，學科方法的發(fā)展，所以一定涵蓋了核心概念，里邊一定有核心概念，但是不能反過來。我想拿一條邏輯主線舉個例子，大家都知道算法是計算機科學的領(lǐng)域，當然也是我們信息科技這個領(lǐng)域里邊最核心的。叫概念也好，叫思想也好，它是最核心的之一。我們可以從兩種思路去考慮，一種是把它看成一種學科思想，最具學科代表性的一種思想，那么我們圍繞思想來組織教學意味著什么？就意味著我們實際上是要讓學生通過一系列的循序漸進的這樣一個過程。從算法最簡單場合的使用，逐漸變成一種通用的解決問題的一種思路。所以這個過程它不會說我就簡單定義什么叫算法，然后圍繞這個定義是怎么在具體中怎么使用，不會有這樣一個簡單的教學邏輯。

所以從宏觀上來講，它是一種思維方式，是一門學科最具學科特點的一個不同的解決問題的一個大的思路。所以我們可以看到就是我們課程標準也好，還有我們的這個教學指南也好。它都特別強調(diào)就是把算法當成是一種通用的解決問題的一種方法來對待，而不是把它簡單地看成一個解決具體問題的。當然如果我們再把這個視角再靠近一點，也就是我們還在解決具體問題的時候。

那么這個時候他必然會遇到算法是什么，或者說算法它具有哪些方面的特征，這就進入它的知識概念層面上，所以他要涉及你在生活中遇到了某個具體問題，比如說是規(guī)劃問題，還是排序問題，還是什么優(yōu)化等等，就其他各種各樣的問題。對這樣的具體問題的時候，我聚焦的是什么？聚焦的是對這個問題你如何來根據(jù)問題的需要來設(shè)計、來描述，包括如何來實現(xiàn)，以及實現(xiàn)完了以后，我們反思一下有沒有改進，這樣一些具體的過程。這就是一個具體的例子所呈現(xiàn)的，這就是到了他的知識層面或者是技能的層面。因為解決問題它一定需要具體的技能，而不是完全靠宏觀的理解，宏觀的思想，所以它是有一個過程，所以從整個我們這個課標邏輯主線的設(shè)計，它是非常注重讓這個過程從最底層到頂層這樣一個發(fā)展的過程。所以根本就沒有可能我們用一句話來界定我們信息科技里的算法是什么意思，你界定不沖突的，它在不同的層面或者不同的模塊，它的強調(diào)的方面是不一樣的。大家都知道你看到就是高年級的時候，尤其是六年級以后，算法它往往就退到后面，退到剛才我們說的就是隱藏在后面的那條主線，并不是說算法在這些主這些模塊里不出現(xiàn)，而是它是作為一種思想來出現(xiàn)的。講網(wǎng)絡(luò)為什么要講協(xié)議？協(xié)議不就是把一個復雜的問題分解成小的問題，各管各的事兒。這不就是算法的思想？類似的就是我們?nèi)斯ぶ悄芾锩婧芏?，就比如說我們今天的大模型，我們大模型他大在哪？大不就是在數(shù)量級上，由于數(shù)量級上的提升導致了量變到質(zhì)變，那么他不就是重復的這個思想。而且我們都知道我們算法的重復，它不是簡單的重復，不是簡單的循環(huán)，一次一次繞圈，而是每一次重復都有新的內(nèi)涵。

事實上直到今天，仍然有很多人認為大模型沒有理論創(chuàng)新，走不了多遠。我相信大家也都看到很多人這種觀點，就像剛才熊老師給我們舉的那些例子。算法的潛力，就這種循環(huán)的力量還遠遠沒有挖掘出來。就輕而易舉地下這樣一條結(jié)論，說因為我們沒有破解人腦的思考的秘密，人工智能就不可能做到。原來我們設(shè)想需要把這個人腦思考，人腦這個人的思維活動的所有的機理都搞清楚。因為人的思維跟機器的思維，跟計算的思維它是不一樣的。所以你不能用我們自己，我們駕馭不了那么大的量，我們駕馭不了那么多次的重復，就認為人工智能也駕馭不了，就認為我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)設(shè)施也駕馭不了。

所以思想層面上的東西，跟具體實施上面的層面的，既要一個演化的過程，同時也要有一個要站在不同的視角，我想有一些簡單的觀念，或者簡單的我們的這個做法，我們要教給學生計算思維正確的計算思維的這種思路，既要有正面的，同時也要有反面的，也要有反面的，也就是我們要跳出用人的思維去衡量計算思維，他是為人服務(wù)的，但是它不是按照人的方式去思維的。所以在思維這個層面上，或者說就是我們基于邏輯主線這個層面上，它的內(nèi)涵還有很多地方是值得挖掘的。不要過早下結(jié)論啊，不要過早說我們現(xiàn)在人工智能出現(xiàn)泡沫了，人工智能已經(jīng)到了瓶頸了。這就是邏輯主線。我覺得它的價值，要一種發(fā)展的眼光去看，而不是用一種定式。

當然引入邏輯主線，絕不簡單的就是改一個說法而已。他真的是要求我們老師要從觀念上要改變基于知識傳授這樣的傳統(tǒng)的教學模式，我個人始終認為就是我們這個課標修訂、貫徹實施過程中最大的阻礙，最大的困難不在于我們學新知識，而在于我們的觀念。我給大家提個問題。大家都知道現(xiàn)在很多老師都用生成式人工智能輔助自己的這個教學工作，輔助寫教案，輔助批作業(yè)。我想問的一個問題就是，大家想沒想過這樣的后果是什么？他是你想要的嗎？比如說輔助你寫教案，人工智能生成。人工智能給教育帶來的，它一定是教與學的這種徹底的改變。那么輔助你寫那種傳統(tǒng)的教案意義何在？我們想過沒有，再有。幫助我們批改作業(yè)，做學生的一些就是一些我們所說日常的一些繁瑣的工作。那么你在使用生成式人工智能，學生也在使，那些問題，他還是原來那個樣子嗎？所以這些問題實際上都是我們在貫徹信息科技，以及剛才我特別贊成熊老師最后那一句話，就是教人工智能，用人工智能教這兩個東西要同時做，不可能我只教。而不用，那么你教就會改變。所以這里邊它是有內(nèi)在的影響，我不往遠了走了，所以我們自己該怎么變？就是不用傳統(tǒng)的知識傳授，我們現(xiàn)在還處在一個過渡時期，我們不可能一下子就達到理想的狀態(tài)。我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，或者說我個人理解就是我們怎么使用教學指南，它的基本的引導的思路就是首先要把學生直接放到面直面問題，也就是說要理解這個問題，用信息科技的思路。同時要自主探究，找到解決問題的思想和方法思路，這叫設(shè)計解決問題的方案。最后還要能夠用我們適當?shù)墓ぞ呋蛸Y源來完成任務(wù)，來解決真正把問題解決，這是最后解決問題的人，而且要把這個東西變成一個閉環(huán)，也就是解決完了問題以后還要反思一下。第二次循環(huán)的時候，要有新的內(nèi)涵進來，有新的方法進來，有新的思想進來。這個第二輪循環(huán)就是一個創(chuàng)新了，就是創(chuàng)新你要跨越原來的。所以。對我們以后要真正去上信息科技課的這一線老師來講，還是那句話，就是我們最大的挑戰(zhàn)不是去學一些人工智能的算法，然后去指導學生去用程序來實現(xiàn)，不是讓學生去掌握編程，讓他成為一個合格的。程序員，這個跟語言沒關(guān)系的，用python也好，用什么也好，跟這個沒關(guān)系的。我想我們很多老師自己都很難成為標準的程序員的。就像我們不可能成為人工智能的大多數(shù)老師，不可能成為人工智能的專家，但是這不意味著我們不能使用人工智能去改變教育，不意味著我們不能指導學生成為人工智能的專家。所以這個傳統(tǒng)教育觀念，我要給學生一碗水，我自己要有一桶水，這個思路可能是不對的。至少在現(xiàn)在這個階段。你一桶水有什么用？他用那個人工智能是汪洋大海是吧？你一桶水有什么用？它不簡單是一個知識問題，它是一個思路，一種新時代數(shù)字時代的思維方式，或者說我們把它叫做數(shù)字化思維。所以一句話，邏輯主線實際上就是信息科技在我們這個數(shù)字時代，如何來改變學生思維的一個具體的舉措，具體的舉措不圍繞知識，圍繞思想、圍繞方法、圍繞價值。

好，下面我們就轉(zhuǎn)向我們教學指南的具體的因為大家現(xiàn)在已經(jīng)都拿到了，所以他的一些大致情況，剛才李處也都做了比較詳細的介紹，所以我前面就很快過一下。首先教育指南是課標的要求，特別是之所以這樣要求，我理解他也反映了在數(shù)字化國家，整個國家在做數(shù)字化轉(zhuǎn)型，那么教育必須做。我們不可能我們各行業(yè)都做了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，都把數(shù)字化場景下的這種心智生產(chǎn)力作為我們的未來發(fā)展目標。我們教育還停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)模型的紙質(zhì)這種模式上，這是不可能的，所以是大勢所趨。另外教育要改，它有一個過程，信息科技無疑是其中最核心的一個學科。所以拿信息科技作為這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型的這樣一種嘗試，或者這樣一種探索，責無旁貸，這也就是我這也是我們信息科技課程，或者是我們信息科技從事這個行業(yè)的所有從業(yè)人員的一個使命。

第二點，我想再強調(diào)一下，就是我們在教育指南的使用說明上已經(jīng)明確說這個教學指南是由教材局組織編寫，是給信息科技實施提供基準性的參考依據(jù)。基準性，換句話說，它是個起點，它上面是沒有天花板的。因此既然是基準性的，所以他要解決的問題，就剛才熊老師也都說過，就是我們信息科技如何貫徹新課標的具體的一項一項的要求，要把它落地，而且不折不扣的落地。所以他首先要做的是我們?nèi)珖秶鷥?nèi)的，我們信息科技的實施如何老師如何教和怎么教，這兩個基本問題，所以它是基準是一個基準。但是，因為我們一門課的實施，除了。這些基本問題以外，還有怎么教好啊，怎么教出特色。怎么評價考核？怎么在我們整個的這個教育體系里面，作為一個國家課程，怎么承擔我們立德樹人的目標的這種作用這些。

需要我們在這個基于教學指南的一個基礎(chǔ)上，我們地方要做思考、要做實踐、要做嘗試、要做試點。所以他只是在一個逐漸上升的這樣一個臺階上，鋪下了第一層臺階。我們后邊很多問題，很多這個就是具體的做法，不是我們目前教學指南能夠一下子都解決的。所以我想這個就是他的這個定位，首先我們要清楚，所以正是在這樣的一個大前提下。教學指南，它不是我們以前習慣了的教材的一個簡單的替代品。如果要是替代教材的話，我們還用改名字嗎？我就直接叫叫教材就完了，是吧？正是希望我們不要把它看成教材，哪怕是認為是一種新形態(tài)的教材，而更多的是什么？我們要放棄傳統(tǒng)教學意味著什么呢？意味著說你不能按照原來的那種方式，有了教材我弄教輔，有了教輔以后弄考試方案，然后弄題庫，你不能按照這種方式做，這種方式教不了思想，或者說你不能讓學生真正發(fā)展出你信息科技的最有利的這一方面，最多還是就增加一個考試課程而已增加一個考試課程，大家看我們現(xiàn)在國家的這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個需求，只增加一個考試的課程有什么意義？我們還需要改嗎？所以觀念一定要變一定要變。

既然要變教學指南，我想我們大家以后無論是在各種交流平臺上也好，還是在我們下面的研討也好，你首先忘了幾個我們傳統(tǒng)教學的有代表性的這些話。哪一個知識點要考？哪個知識點是教學重點？他實際上就是下面這句話，這是我的理解，不一定確切。但是我個人覺得它代表了我們做教學指南，從教學指導這個意義上來講，主要給老師提供哪些支持，就指導一線教師設(shè)計并開設(shè)出符合課標基本要求的課程。解決教什么，怎么教。所以他的整個體力還是按照傳統(tǒng)的這種課程模式來分解的。

因為這個我們目前我們沒辦法改變，或者說我們還沒有到來改變我們授課方式和教課方式，我們還沒有到那個階段，所以中間有個過渡。這個過渡同時我們信息科技有新的目標，有新的要求，所以在這個過程中，教學指南承載著的一個技術(shù)指導老師既滿足課標要求，同時在不大動我們傳統(tǒng)教學模式的這種前提下，能夠把課程標準這些新的觀念和新的理念，能夠把它基本上貫徹下去。當然這個任務(wù)就已經(jīng)相當艱巨了，相當艱巨。

所以我們在教學指南使用說明的后邊，特別有一句話。給老師留下的這種創(chuàng)作的空間，創(chuàng)造的空間，仍然是巨大的。因為我想每一個有抱負的老師，或者是我們每一個負責信息科技實施的骨干教師，都希望把他教好啊，教出特色，甚至是能夠引領(lǐng)其他課程。所以教好教出特色。做到引領(lǐng)。那么這個艱巨任務(wù)其實都在實施上，所以我們不是說用教學指南作為一個通用的全國通用教材，絕對不是這樣的，是希望給老師鋪上第一層臺階，后面的臺階如何讓他搭好，搭的堅實可持久。我們自己老師自己，包括我們地方的這個教育，管理部門，能做要做的事情能做的事情應(yīng)該說還多得很。我們至少到目前為止，大家都知道還有一個非常艱巨的一個任務(wù)沒做，就是我們信息科技的實驗教學該怎么做？這些都不是教學指南能夠解決的，都是需要我們在充分的實踐的基礎(chǔ)上，充分的交流探討的基礎(chǔ)上，逐漸地去一步一個腳印。

這個整體的內(nèi)容我就很快過一下。大家都知道我們現(xiàn)在是3年級到8年級，就是六個模塊，每個模塊分為一側(cè)。我們教學指南里邊的課，還有配套的課程資源，基本上是按照一課對應(yīng)著我們?nèi)粘＝虒W的一課。這樣的話就是按照每周一課時，每個模塊共30課時這樣一個容量來設(shè)計的來設(shè)計。

結(jié)構(gòu)上有一個比較明顯的特點，就是每一側(cè)都是按照單元來組織，而每個單元基本上是一個項目，是一個相對來講是比較綜合的一個項目，這樣的話為了完成這個項目，它里邊可以分解一些子項目，然后通過一些子項目來做到這種，循序漸進，把圍繞這些項目的一些需求，過程，涉及知識，涉及技能這些方面來有重點的，又能夠在一個課時能夠完成，就是這樣的一個結(jié)構(gòu)。所以剛才我講了，就是教學指南可能對我們一線老師最大的價值。也就是說后面我們看這個整體結(jié)構(gòu)的時候最大的價值。也就是說它和課標的要求的這種對應(yīng)和內(nèi)容的覆蓋，我們不用所有的老師都不用去每一個地方，每一個要求點都自己重新設(shè)計，就不要所有的東西都從零開始，這樣的話會很累的。所以教學指南給大家提供了這樣的一個很好的第一層臺階。

我就結(jié)合一個模塊的具體情況。每個模塊它的結(jié)構(gòu)大致是一樣的。其實剛才李處，也就是上午也說過，就是我們每個模塊的結(jié)構(gòu)，我們結(jié)合這個實際的模塊的情況，來再做一個詳細的說明。每個模塊首先它有一個序言，這個序言部分一共五個方面、

第一部分就是模塊設(shè)計說明。模塊設(shè)計說明，實際上就是對這個模塊所關(guān)注的邏輯主線，主要關(guān)注哪幾條邏輯主線，它內(nèi)容上有什么特點，是哪些方面，比較強調(diào)哪些方面。是不是需要一些特殊的實施條件？比如說需要一些硬件環(huán)境，需要網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，需要一些特殊的資源，需要一些小工具等等，當然還要對這個模塊教學的要求做明確的說明，這是設(shè)計說明這塊。

第二部分就是跟我們課程的核心素養(yǎng)，就數(shù)字素養(yǎng)與技能。他是我們課程整個信息科技課程的大目標，這個模塊跟這個大目標在哪些方面關(guān)聯(lián)的最直接。所以這個部分實際上就是我們課程標準里面關(guān)于這個模塊和核心素養(yǎng)這部分內(nèi)容的一個具體化。這具體到這個模塊，它會指向核心素養(yǎng)的哪些方面，當然這也和我們課程標準里邊對核心素養(yǎng)的分級的要求是有關(guān)聯(lián)的。這是第二部分。

第三個部分就是內(nèi)容的要求，內(nèi)容的要求就是課標里邊對這個模塊內(nèi)容的具體要求，所以這個沒有太大的變化，可能在個別的措辭上會有一些為了方便閱讀會有一些解釋，但是總體上來講就是課標的要求。

然后第四個部分是學業(yè)要求，學業(yè)要求也是課標的要求，對這個模塊的要求。但是學業(yè)要求可能那個內(nèi)容要求它有一點不一樣。大家都知道學業(yè)要求它實際上是為我們這個課未來如何考，如何評價。從課程標準這個角度來講，作要求的。所以他跟核心素養(yǎng)那部分是有直接關(guān)聯(lián)的。

剛才我講過，就是我們目前信息科技考核的具體方式還有待于探索，所以目前在實施過程中還沒有一個統(tǒng)一的對考核的具體要求，所以我們目前的教學指南對學業(yè)要求的理解，就是我們的內(nèi)容方面要覆蓋到這個學業(yè)要求的每一條，要具體到每一條。所以大家也可以看到，我們未來實施課程的時候，我們也可以在這方面我們老師可以節(jié)省很多時間，因為這是一個很大的一個問題，我們在教學中可能要結(jié)合著我們本地怎么考，要結(jié)合著我們課標的要求。所以這個學業(yè)要求，一方面教學指南可以給我們老師提供很多便利，另一方面也給不同的地方設(shè)立考核方式，提供一些參考依據(jù)。因為你把所有這些學業(yè)要求跟我們內(nèi)容要求所覆蓋的內(nèi)容匯總到一起，匯總到一起就容易找出我考點在哪兒，考點在哪兒，評價點在哪兒，是適合于傳統(tǒng)方式的考試，還是適合于過程性的考試，還是適合于讓學生做作品的方式。這是第四個。

第五個部分其實也很關(guān)鍵。第五個模塊實際上就把剛才的那四個部分，這個模塊里邊的這四個部分，把它的所有相關(guān)信息非常具體化，匯總到一個表里面匯總到一個表里邊。這個表里邊就是包括單元的內(nèi)容，包括每單元有多少課構(gòu)成，包括名稱，包括跟哪些邏輯主線相關(guān)，包括它的內(nèi)容核心內(nèi)容，實際上就是它所覆蓋的這個學業(yè)要求和內(nèi)容要求的具體的體現(xiàn)。最后還要列出跟課標具體內(nèi)容要求哪一條關(guān)聯(lián)。這樣的話，大家看我們在使用教學指南來設(shè)計課程的時候，就會節(jié)省大量的時間去考慮這方面的因素。

我相信已經(jīng)拿新課程標準嘗試過的老師都會遇到一個很大的困惑。就是我們?nèi)粘＝虒W中某一課里邊講的某一個內(nèi)容，跟課標核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它的關(guān)聯(lián)是什么？那么教學指南它從整體上就是希望我們通過整體設(shè)計，來避免陷入每一節(jié)課都跟每一條具體要求相關(guān)聯(lián)。在做教學設(shè)計的時候，在老師能夠把這些方面的一些這種困惑和勞動的，我們有一個線路圖，有一個線路圖。當然我們說這里面值得商榷的地方，或者是可能有待改進的地方還有很多，這個是毫無疑問的。也是特別期待我們老師能夠在實際教學過程中能夠把它用好啊，同時也能夠把自己的體會和經(jīng)驗能夠分享出來，讓我們教學指南后期的這個改版或者更新的時候，能把這些教學的一線教學的這種經(jīng)驗，好的經(jīng)驗，能夠讓更多的老師和更多的地方來分享。

那剖析來看，就是說我們一個單元，剛才說一個單元，它基本上就是一個大項目，當然這個大可能要加個引號，因為它在低年級的時候，這個大也許就是一個要分幾步的。但是再往后，往特別是五六年級以后，那么他的這個單元有的項目還是夠大的，是夠大的。因此這個項目，它這個單元它是分若干課，每一課相當于是我裁成一個子項目的目標，同時又能在一節(jié)課的范圍大體上能夠解決既有獨立性又有整體性。然后每一節(jié)課一個單元它有覆蓋內(nèi)容要求的，這個后面有對應(yīng)的，然后每一節(jié)課也有對應(yīng)的這個內(nèi)容要求，那么總總合在一起大家可以看到就是他會把一條或者兩條邏輯主線，大家看中間那一列就相關(guān)的邏輯主線，每個單元它會涉及到一條或兩條，主要涉及就是主要關(guān)注它的兩個方面。然后最右側(cè)的是具體的要求，具體的要求，有的是一條，有的是兩條，有個別的還有三條是更多的，甚至更多的。那么組合在一起，就每個單元的你組合在一起，你會發(fā)現(xiàn)，它會涉及到我們課表里的內(nèi)容要求的3條到4條，有一些是一條，比如說我們的第六單元，關(guān)注的就是內(nèi)容的第三條，不但跟項目有關(guān)，跟項目有關(guān)，還有跟我們的這個年級有關(guān)，跟年級有關(guān)，綜合在一起，綜合在一起就是每一個模塊它會把內(nèi)容要求里邊的每一條都分別覆蓋，而且不止一次，所以這個也充分體現(xiàn)出我們螺旋上升的它的含義。也就是說每次出現(xiàn)內(nèi)容要求的時候，它覆蓋或者是不同的側(cè)面，或者是不同的層面。而不是一下子就是我這個例子把這個內(nèi)容要求覆蓋了以后不管了。所以每一條邏輯主線的覆蓋，既有面上的也有既有橫向的也有縱向的。這充分體現(xiàn)出一種它是六條邏輯上緊密綁定在一起的，而不是單獨我就是拿他的知識結(jié)構(gòu)來做，所以這是我們整體上設(shè)計在具體模塊里邊的它的一個體現(xiàn)，這是一個模塊的序言部分。然后是模塊目錄，這個我就不細說了，這個比較容易理解。剛才已經(jīng)講了，就是單元是一個總的一個項目，當然這個項目根據(jù)年齡的不同，有的可能不太像個項目是吧？

更像是一個具體一個任務(wù)，有的這個項目比較簡單，有的又相對來講比較復雜，所以這個東西它都是跟內(nèi)容特點還有年齡特點，再有一個就是它這個邏輯主線在不同階段起的作用來決定的。根據(jù)每個項目的它復雜程度不同，所以一個模塊每一冊大概是6到8個單元，有少的就是五六個單元，多的能達到8個單元，然后每個單元根據(jù)這個單元里的這個項目的大小和復雜程度，分成3克到6克，也有個別的超出6克，也有個別的超出6克。就是說我剛才說的這個比較復雜的，同時又涉及的方面又層面又比較多的，這個不一，但是整體結(jié)構(gòu)是這樣子。然后每一課它的容量也是有一定的彈性?？紤]到全國各地每一節(jié)課的容量不一樣，所以設(shè)計的時候就是這個容量它是可以伸縮的。那么我相信老師拿到這個教學指南以后，根據(jù)我們自己的實際情況去做這種容量設(shè)計，是相對來講還是一不是一個很難的事情比如說我們可以把一些簡單的步驟，如果課時不足的話，把一些簡單的步驟把它合并或者簡化。如果充分學生準備充分，課時又比較充足，覺得這個必講的內(nèi)容是充分的話，那么我們可以把一些拓展的內(nèi)容，把它納入這個正文里邊，正課里邊。所以這個彈性對教學的彈性還是相對來講比較大的。

然后每個單元也就每個項目也有個序言，這個我就簡單說一下。比如說我拿其中的一個單元為例，這一個單元首先就是單元名字，其實就是項目的名稱，就是項目的名稱這個項目它是一個三年級的一個項目。所以實際上就是一個場景里面做一件事情，做一個稍微復雜一點的事情，里邊有引言，引言當然就是對，就是這個項目的這個背景，目標和我做了這一個項目對我們有什么價值，這樣一個簡單的一個描述。然后這個項目做這個項目中所涉及的我們學科的，比如學科的一些概念，還有一些知識，一些方法和技能方面的。你拍拍照這件事情，里邊涉及照片、涉及存儲、涉及圖像，涉及圖像的方方面面涉及攝取圖像的器材等等。所以你要想把它做適當?shù)纳炜s，實際上每一個環(huán)節(jié)都可以每個環(huán)節(jié)都可以就既可以從零起點做，也可以從非零起點做，那么它的空間伸縮的空間都有。

然后我們做這個項目的時候，可能需要一些特殊的一些條件，實施條件。前面我們說過，我們在一個模塊里面有實施條件，它是總的到每一個單元里邊，那么它會更具體。比如說這個單元需要做實驗，需要學生活動，需要什么樣的器材，需要什么樣的支持資源的支持，需要做什么樣的工具，都有一些非常簡單的說明。這是還有就是學習目標，就是我們這個單元是從學生學習這個角度，我們應(yīng)該讓他掌握什么，了解什么。反思什么？最后還有一個評價建議，當然這個評價建議實際上就剛才我說的，就是我們只是教學指南，不提供具體的評價方式。但是他給我們提供了一個評價的點，也就是說在這個項目里邊你如果做評價的話，在哪幾個點做評價，這樣的話就是無論你用什么方式來考或者來評，我們都有一個基本的一個依據(jù)，或者基本的路徑。只不過就是評價方式不同而已，所以從這個意義上來講，教學指南在這方面，實際上我們的編者，我們的這個編輯這方面下了很大的功夫。

既考慮到我們沿用傳統(tǒng)的教學模式來做信息科技實施過程中的一些可能遇到的困難，老師可能遇到的一些困惑，同時他又不失我們能把課標的這些新想法貫徹下去，做了很多這方面的嘗試和思考，所以我特別希望大家要能夠把這些我們編者的勞動這些思考，能夠把它教學中把它用起來，讓它變得更好。問題肯定是有啊，不是說解決了所有問題，肯定是有啊，我們希望它只是個起點，希望我們在這個起點的基礎(chǔ)上能做得更好，這是一個單元的序言，然后單元里面具體一刻一刻的結(jié)構(gòu)，它相對來講就比較容易說。那我們先看一下我們教學指南的這個版式，或者說他的體例版式和風格，它的一些特點。既然大家都拿到了，所以也都了解了。首先這個教學指南的一個特點，就是它是分欄的，也就是左右分欄。那么左側(cè)是學生視角，右側(cè)是教師的視角。學生視角，當然就是要聚焦以學生的視角來看待我們的教學活動該如何開展。所以它有一個相當于我們在這個教學里面，把它叫做這個學名叫做腳手架是吧？因為我也不是搞教育的，所以不太理解他的這個準確含義。那我的理解就是他實際上給你搭了個框架，搭了個框架，是不是用得對？

這個如果用得不對，請大家諒解，搭了一個框架這個框架它的好處就是它非常明確的就把這一課分解成學生要做的幾個步驟，通過這個步驟，每個步驟都有明確的要求或者明確的目標。這是學生視角，一會兒我們再說每個步驟的它的邏輯關(guān)系。右邊這部分就是教師的視角教師的視角教師的視角當然就是從教師的實施的角度，我們在規(guī)劃這課上這一堂課的時候，我們遇到一些問題，或者是遇到不同的選項的時候，給提一些建議。一個最可能是大家一下就能想到的。比如說我們條件，有的地方有硬件實施的條件，做實驗的條件，有的地方?jīng)]有，那么我們教學指南它會根據(jù)不同的情況會提供一些建議，不提供一些建議，不是這個具體條件不是他能解決的，其他的一些功能，后面我們會通過幾個例子來說，這兒我就過一下。

然后這個編排的特點，還有一個就是學生視角和教師視角，它是根據(jù)主題對齊的，除非排版有影響，所以在可能的情況下，他的學生視角的主題跟教師視角的主題談?wù)摰闹黝}實際上是可以通過這種水平線分割的。這樣的話我們教師在使用教學指南的時候，你不用去翻說這個主題的教學建議，可能在后面的一頁或者在前面那一頁不會出現(xiàn)這種情況。那么在大多數(shù)情況，在只要排版允許，文字能排得下，那么都是對齊的，都是對齊的，就是一段話對應(yīng)的一段話，就是這一部分內(nèi)容就是對應(yīng)的這就相同的這個主題這個也是我們在出版體排版體例上做的一些嘗試。

好，那么我們再細化到這個下邊一個個具體的活動，我們可以看到就是每一課它有若干個活動構(gòu)成，每個活動實際上就是把這一課的學習目標做分解。所以每個活動實際上它跟我們這一課他要學習的目標是直接關(guān)聯(lián)的。同時他也有循序漸進的這樣一個作用，也就是說他不是一下子就把這一課的最終目標拿出來，而是通過很自然的這種過渡，建立這種邏輯的關(guān)系。所以因為我們各個地方不同的不同學生的情況，它的前提不一定一樣，所以這個活動，我們老師的自主權(quán)還是很大的。我們可以根據(jù)對我們學生的情況，剛才我說就說我們把一些相對來講，對我們這個地區(qū)的學生，可能他掌握的比較好的這部分我就合并，很快就過一下。如果有一些我們這個地方學生沒有提到，或者說我們這個指南里沒有提到，那么我們需要補充的，我們把它增加進去。所以這種空間是比較大的，強調(diào)的就是循序漸進，然后邏輯關(guān)聯(lián)，就是你的每一個活動都要跟我最后的學習目標關(guān)聯(lián)。

當然教師視角實際上就是給相應(yīng)的學習活動做更細化的這種支持和盡量地提供幫助。這樣的話我們老師可以原則上在不脫離教學指南的情況下，就能處理大多數(shù)的場合，這是其中的一個典型的活動，把所有的活動連在一起，就是這一刻的完整的一個過程。還有一個特點就是在大多數(shù)場合，每一刻最后一個活動通常都是稍微有一點兒上臺階的，這是一個普遍現(xiàn)象。

因為我們大家都知道，我們信息科技這次的這個課程標準的一個非常重要的一個方面就是核心素養(yǎng)，他要指向價值觀，學生價值觀的成長，價值觀的成長很難把它跟一個具體的場景去關(guān)聯(lián)，但是你又很難脫離，所以對價值觀的這種考慮和關(guān)注，對素養(yǎng)就是高級素養(yǎng)的這種考慮和關(guān)注，往往它會體現(xiàn)在一系列活動后的一種反思和指導思想。所以在大多數(shù)課程里邊，就每一個課里邊最后一個活動，或多或少都和這種態(tài)度、價值觀、規(guī)則、安全和責任這種高階的素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)。所以我覺得這塊也是對我們老師的一個很好的一個幫助。因為我們宏觀上好說，我一測他跟學生的這個情感態(tài)度、價值觀關(guān)聯(lián)，可能好說。但是具體到一刻，可能就要花很多時間。所以我們的作者，我們的這個指南的作者，其實在這方面就是花了很多時間，在每一課后面，在大多數(shù)課里面都是這樣，都會涉及一些提升的環(huán)節(jié)。這種提升的環(huán)節(jié)實際上也沒有什么復雜的？就是比如說像這一課是涉及拍照，涉及拍照的話，那么它涉及的規(guī)則是什么？

也沒有什么太多的太死板的這些規(guī)定，但是有一些原則性的東西就要從小就要開始培養(yǎng)。那么要通過正門，要通過其對活動的這種實施來強調(diào)這種價值觀的培養(yǎng)。比如說在這一課里邊，就是拍攝校園，拍攝這個環(huán)節(jié)，里邊很明顯涉及價值觀的，就是你拍什么？拍攝應(yīng)該遵循哪些規(guī)矩？你的視角應(yīng)該如何來做，你是只關(guān)心那些陰暗面，還是關(guān)心正能量的東西，你是只關(guān)心發(fā)牢騷的，還是要關(guān)心這個大局，還是怎么去從這樣一個簡單的事情里邊體現(xiàn)出尊重別人。尊重有關(guān)的規(guī)定，博物館里邊有些地方明確地寫著這不能拍攝，因為很多歷史的東西他是怕光的，特別是怕光線的這種變化的。諸如此類的小的很多細節(jié)，一課里邊可能只有幾條，但是我們把每個模塊30克匯集到一起，那大家想這是不是就是一個基本上一個完整的一個基本的一個價值倫理道德觀，所以這是我們教育指南里邊的一個很重要的一個特點，也是體現(xiàn)我們課程標準這個就是一價值，以這個素養(yǎng)為最終導向的，這樣的一個具體的一個做法。涉及這種價值觀，涉及安全，涉及法律法規(guī)。所以我們在教師視角這塊，他還在適當?shù)那闆r下，只要可能我們會提供一些權(quán)威的解讀，比如說國家的有關(guān)法律法規(guī)，安全法、數(shù)據(jù)安全法、網(wǎng)絡(luò)安全法、個人信息保護法等有關(guān)的法律。這些我們可以通過學生的活動去滲透到他的這個觀念里邊。但是我們不可能是用那種就讓他背條文，但是老師要清楚，老師要清楚，要有權(quán)威的這種解讀。

當然最后還有一個擴展提升的環(huán)節(jié)，拓展提升的環(huán)節(jié)當然大家也都知道，它主要是為了對這一節(jié)課的所得做一個總結(jié)，能夠讓他有所收獲。你在技術(shù)上學會了什么，概念上學會了什么？方法上有哪些啟示，過程上有哪些收獲？這樣的話更適當?shù)奶釤?，讓他能夠做到舉一反三，能夠鞏固所學的所做的。

教師的這個視角的內(nèi)容，還有一個就是提供一些細節(jié)，包括一些比如說我們剛才說的，如果有些課我們可以想增加一些內(nèi)容的話，那么在教師視角會提供一些與內(nèi)容方面的一些原則，原則性的就可以拓展的東西。比如說我們知道在七年級以后，七年級以后，他的這些技術(shù)的一些細節(jié)，對大多數(shù)學生，對大多數(shù)老師來說是一個挑戰(zhàn)。所以正文里邊就是面向?qū)W生的這部分，它的技術(shù)細節(jié)并不多，但是有一些特殊的情況，那么我們需要老師去拓展，所以會給老師提供一些相對來講比較多的一些細節(jié)，這個我就不細說了。

然后這個配套課件我再說幾句。配套課件實際上就是他對學生視角的東西，用適合于課堂教學的方式來組織，特別是給課堂教學提供足夠的這種空間，這是一個比較典型的這種對應(yīng)時間關(guān)系我就不展開了。除了提供一些資源以外，它還有一些其他的一些好處特別是大家都知道那課件它以PPT的方式提供的，所以上面是可以進行內(nèi)容的增刪的，特別是大家可以看到我們的目前的這個PPT，很多PPT上面很空，不是說這個沒得可寫，而是這里邊可以給老師提供更多的這種空間。

比如說像一些需要做實驗的，做驗證的，那么我們在正文里面不可能把這個驗證的細節(jié)說清楚，但是假如說我們在課上需要做這件事情的話，那么我們可以把這些驗證的細節(jié)，包括驗證中間的這種標志性的輸出，可以通過課件來展示出來。比如說這是一個例子，這是我們五年級算法的一個例子。

再有我們有一些年級，它不可避免地會涉及的一些實驗，硬件的實驗，仿真的實驗。這個時候我們教學指南里邊，不可能把這些實驗過程都寫清楚或者是都描述清楚。那么這個時候配套的課件，它就可以起到很好的一個這種支持的作用，方便老師在教學過程中能夠面向?qū)W生全體或者面向小組，都比較容易實施。

我想最后一句話實際上就剛才熊老師說的那個這個實踐我換一種說法，我個人理解的教學指南就像是一個對我們一個未來的一個宏大的一個規(guī)劃，或者是一個想象的一個空間，提供一個場景化的一個導覽和路線圖?？梢詭椭覀兏行?，更有目標，去挖掘我們課程標準的這種豐富的內(nèi)涵。但是無論這個導覽和這個指導手冊做得多么吸引人，它都不能代替我們自己去創(chuàng)造這個未來，所以把它作為一個導覽，作為一個線路圖，真正創(chuàng)造的內(nèi)容是靠我們?nèi)ピ谡n堂上實現(xiàn)的。這是拋給AI的同一個問題，給我畫一個未來信息科技教室的場景，AI都能想象出未來的場景，那么我們自己的老師能不能想象出來，能不能把它造出來，創(chuàng)造出來，這就是我想我們把教學指南把它用好啊，能夠創(chuàng)造出我們自己的數(shù)字化的課堂的未來。好，謝謝。

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