數(shù)字教材不僅包含知識(shí)、是知識(shí)的載體，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的生態(tài)樞紐。

樞紐的特征包括：匯聚、鏈接、中轉(zhuǎn)、擴(kuò)散，是一個(gè)流動(dòng)中的重要節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)生態(tài)中，有各種要素，包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，而數(shù)字教材不應(yīng)再局限在資源范圍內(nèi)，而應(yīng)定位到樞紐的作用：學(xué)習(xí)主體是樞紐里的一個(gè)社區(qū)，數(shù)字教材具備與學(xué)習(xí)主體各種交互的功能；樞紐是學(xué)習(xí)生態(tài)的重要組成部分，數(shù)字教材像生態(tài)中的基礎(chǔ)設(shè)施一樣具備支撐學(xué)習(xí)環(huán)境的功能；知識(shí)和方法流進(jìn)樞紐，數(shù)字教材仍然具備知識(shí)承載的功能；知識(shí)和方法在樞紐中被分揀發(fā)送給需求端，數(shù)字教材具備支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能；情景、場(chǎng)景、案例在樞紐中積聚，數(shù)字教材具有服務(wù)真實(shí)性教學(xué)和沉浸式學(xué)習(xí)的功能；知識(shí)和方法在樞紐中被加工或重組，數(shù)字教材具備知識(shí)和方法迭代優(yōu)化的功能；一個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法在樞紐與其他學(xué)科知識(shí)和方法產(chǎn)生聯(lián)系，數(shù)字教材具備支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的功能；學(xué)習(xí)主體在樞紐的服務(wù)學(xué)習(xí)生態(tài)中，數(shù)字教材具備服務(wù)學(xué)生—教師—人工智能合作學(xué)習(xí)和協(xié)同解決問題的功能；學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)生態(tài)樞紐中不斷自我評(píng)價(jià)，數(shù)字教材具備服務(wù)過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、迭代、優(yōu)化的功能；學(xué)習(xí)樞紐是超越教室、實(shí)驗(yàn)室、校園的學(xué)習(xí)空間，數(shù)字教材能打破空間限制，伴隨學(xué)習(xí)主體的功能；學(xué)習(xí)樞紐自身隨著人工智能的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)字教材具備更新、發(fā)展的功能。

數(shù)字教材對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、電子教材來(lái)說(shuō)是系統(tǒng)性的質(zhì)變。

數(shù)字教材不是把傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的呈現(xiàn)形式，早些年把紙質(zhì)教材掃描成電子版的方式不是數(shù)字教材；把教材簡(jiǎn)單用幻燈片的方式呈現(xiàn)也不是數(shù)字教材；在上述變化中添加一些圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻也不是數(shù)字教材。

數(shù)字教材必須有如下特征。一是思想性。堅(jiān)持立德樹人的崇高教育目標(biāo)，高度注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、情感、態(tài)度和品德，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)科技社會(huì)的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。二是科學(xué)性。首先，關(guān)注學(xué)習(xí)主體科學(xué)精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ呐嘤?；其次，在采用人工智能生成有關(guān)內(nèi)容的時(shí)代，要查核、驗(yàn)證、確保內(nèi)容的科學(xué)性、符合學(xué)科的基本原理和規(guī)律，引用的概念、數(shù)據(jù)、事實(shí)等具有可靠性；再次，充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，適宜的深度和廣度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；還要有漸進(jìn)的邏輯，銜接與覆蓋，形成一個(gè)有機(jī)的整體。三是動(dòng)態(tài)性。不斷更新地反映國(guó)家戰(zhàn)略和政策、及時(shí)反映國(guó)際科技前沿，尤其是我國(guó)的最新科技成就，內(nèi)容是動(dòng)態(tài)更新的，不再是固化的。四是針對(duì)性。首先要針對(duì)不同地區(qū)有與之相對(duì)應(yīng)的情景和案例，中國(guó)幅員遼闊，不同地域的學(xué)習(xí)者生活方式有不小的差異，要支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)；其次設(shè)計(jì)的情景和案例必須從學(xué)習(xí)者中來(lái)，學(xué)習(xí)者是有感受的，不再是遙不可及的；再次要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例、實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。五是多元性。呈現(xiàn)要超越文字和圖片，要有聲音、視頻、動(dòng)畫等各種融合的形式。數(shù)字教材也要形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，采用最有效、最生動(dòng)的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，不再是單調(diào)、僵硬的。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)、案例分析、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和求索精神。六是交互性。首先要跳出屏幕限制，采用更多非屏幕交互方式，讓自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)。學(xué)習(xí)者可通過(guò)與學(xué)習(xí)群體、人工智能的交互不斷追問深究，而數(shù)字教材需具備支持這種交互的能力，使學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)習(xí)主體甚至可以通過(guò)交互，糾正教材中的幻覺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的開放性。七是創(chuàng)新性。利用開放式問題和開放式解決方案構(gòu)思，利用爭(zhēng)議性議題辯論，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證性思維、工程性思維、批判性思維、逆向思維，刺激學(xué)生的探索欲。注重思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)制培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)記憶的創(chuàng)造潛質(zhì)。八是發(fā)展性。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力提升，關(guān)注迭代、更新和發(fā)展是數(shù)字教材的特征。

數(shù)字教材是超越屏幕的，不能簡(jiǎn)單地把數(shù)字教材鎖在屏幕里。

如果所有的教材都是從屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生老得盯著屏幕，不是數(shù)字教材的必然屬性。不僅僅是學(xué)生家長(zhǎng)，所有的教育工作者都應(yīng)該關(guān)注下一代的健康，當(dāng)然包括眼睛健康。把教材鎖在屏幕里是推動(dòng)數(shù)字教材普及的最大“攔路虎”。

數(shù)字教材可以是一個(gè)游戲，寓教于樂，讓低齡段小朋友在教師的輔助下通過(guò)游戲，獲得知識(shí)、獲得能力、獲得快樂、獲得成長(zhǎng)，和屏幕沒有必然的關(guān)系。

數(shù)字教材可以是一個(gè)項(xiàng)目，中小學(xué)同學(xué)在一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，在教師的指導(dǎo)下，確定項(xiàng)目主題、收集背景知識(shí)和方法、制定團(tuán)隊(duì)式的項(xiàng)目計(jì)劃和分工（如調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)等）、執(zhí)行與探究、成果呈現(xiàn)與交流、評(píng)價(jià)與反思，其中包含不少走出課堂的過(guò)程，和屏幕沒有必然的關(guān)系。

科學(xué)技術(shù)尤其是人工智能的發(fā)展，人機(jī)交互有了非常多的超越屏幕的交互方式，數(shù)字教材絕不能作繭自縛，新的超越屏幕的交互方式將是數(shù)字教材的新生命。

作者 | 熊璋，北京航空航天大學(xué)教授；內(nèi)容來(lái)源│光明網(wǎng)；文章轉(zhuǎn)載自中小學(xué)信息技術(shù)教育。

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