習(xí)近平總書(shū)記在2025年4月指出：“推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才。”

2018年初，教育部頒布的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2021年10月，習(xí)近平總書(shū)記主持中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)?！睆?022年開(kāi)始，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會(huì)保障部每年都會(huì)發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》的文件。教育部2022年初頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了提升中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)目標(biāo)?！靶畔⑺仞B(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)與技能”是不同階段的相近表述方式，其內(nèi)涵是高度一致的，都包含四個(gè)維度：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

隨著人工智能，尤其是生成式人工智能的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能也必須提升為人工智能素養(yǎng)。人工智能素養(yǎng)包含意識(shí)、思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和責(zé)任四個(gè)維度。

人工智能的生成能力是在追趕人類的創(chuàng)造力的初級(jí)階段，也是從無(wú)到有的過(guò)程。用文字生成圖片、音樂(lè)、視頻甚至有情節(jié)的故事片，生成式人工智能成為智慧社會(huì)的常用工具。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息意識(shí)”是對(duì)相對(duì)有限的、非自動(dòng)化生成的信息的意識(shí)，在智能時(shí)代必須延伸至生成數(shù)據(jù)。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字意識(shí)”，從信息意識(shí)對(duì)信息的敏感性上升到對(duì)人工智能技術(shù)的敏感性，以及對(duì)平臺(tái)、工具、資源的敏感性，從對(duì)信息價(jià)值的判斷力上升到對(duì)人工智能生成內(nèi)容的價(jià)值和可靠性的判斷力。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字意識(shí)”既鼓勵(lì)積極應(yīng)用人工智能，同時(shí)必須有意識(shí)選用正確、積極、有效、創(chuàng)新的生成過(guò)程，杜絕錯(cuò)誤、消極、無(wú)效、陳舊的生成結(jié)論。

協(xié)同計(jì)算是人工智能及其應(yīng)用的重要特征。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“計(jì)算思維”側(cè)重將問(wèn)題及其解決方法抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化，人工智能在抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化的環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢(shì)，智能時(shí)代需要協(xié)同計(jì)算思維，適應(yīng)人機(jī)協(xié)同解決問(wèn)題的場(chǎng)景。人工智能素養(yǎng)的“協(xié)同計(jì)算思維”，從抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化的“計(jì)算思維”，上升到對(duì)人機(jī)協(xié)作的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與批判性驗(yàn)證。從“人設(shè)計(jì)、機(jī)器執(zhí)行”的傳統(tǒng)分工，轉(zhuǎn)向“人類定義需求和價(jià)值導(dǎo)向、機(jī)器協(xié)同問(wèn)題解決、人類驗(yàn)證結(jié)論”的人機(jī)協(xié)同迭代模式。

數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”主要關(guān)注從模擬化到數(shù)字化的轉(zhuǎn)化過(guò)程，關(guān)注數(shù)字化工具使用動(dòng)機(jī)與能力，對(duì)于智能時(shí)代的創(chuàng)新要求，尤其是跨學(xué)科的創(chuàng)新。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，從單一的數(shù)字化工具使用能力轉(zhuǎn)向以人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)與跨界突破，不僅關(guān)注對(duì)數(shù)字資源的整合，還注重人機(jī)協(xié)同，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新邁向更高層次；既建立創(chuàng)新的理念，又關(guān)注數(shù)智化對(duì)創(chuàng)新達(dá)成的價(jià)值。

人工智能的能力越強(qiáng)，潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)就越大。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息社會(huì)責(zé)任”倡導(dǎo)遵守現(xiàn)有法律和尊重現(xiàn)有道德倫理規(guī)范。人工智能發(fā)展迅速，但與之相關(guān)的法律和規(guī)范的滯后現(xiàn)象客觀存在，智能時(shí)代的社會(huì)責(zé)任邊界亟須拓展。人工智能素養(yǎng)的“智慧社會(huì)責(zé)任”，強(qiáng)調(diào)研發(fā)和使用人工智能時(shí)的科技向善、揚(yáng)善除惡、趨利避害原則，關(guān)注對(duì)人工智能倫理的前瞻性挑戰(zhàn)，從“遵守既有規(guī)則”擴(kuò)展到“參與規(guī)則構(gòu)建”。人工智能素養(yǎng)的“智慧社會(huì)責(zé)任”需立足智慧社會(huì)的特征，聚焦技術(shù)倫理與可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的平衡。

本文刊載于《上海教育》2025年6月20日刊；作者丨國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地（中小學(xué)信息科技教材研究）主任、北京航空航天大學(xué)教授  熊璋

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