2023年2月，教育部在世界教育大會上正式對外發(fā)布了《教師數字素養(yǎng)》行業(yè)標準。這是繼《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》之后，教育部發(fā)布的第三個針對數字時代教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的標準性文件，其影響必將深遠。該標準從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度給出了教師數字素養(yǎng)的框架，為教育部門發(fā)展教師數字素養(yǎng)提供了指導，也為今后教師數字素養(yǎng)的培訓與評價提供了依據。那么，教育部制定該標準的背景是什么？教師數字素養(yǎng)的內涵包括哪些具體內容？該標準的發(fā)布將給數字時代教師的培訓與評價帶來哪些影響？一起隨信息技術上機考試系統(tǒng)小編看看標準編制組專家吳砥教授怎么說吧——

記?者：吳教授，很榮幸有機會采訪您。作為《教師數字素養(yǎng)》標準的主要起草人之一，您能否為我們簡要介紹制定該標準的背景、目的和意義？

吳?砥：好的。數字時代，數字素養(yǎng)與技能已經成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標。為此，中央網絡安全和信息化委員會于2021年印發(fā)了《提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要》，強調要順應數字時代要求，把提升全民數字素養(yǎng)與技能作為建設網絡強國和數字中國的一項基礎性、戰(zhàn)略性、先導性工作。

提升教師數字素養(yǎng)是推進教育數字化的重要內容。數字技術的快速發(fā)展以及教育數字化轉型的推進，使得教育系統(tǒng)中的教學范式、組織架構、教學過程和評價方法等都發(fā)生了全方位的創(chuàng)新與變革，進而催生了豐富多樣的數字化教學環(huán)境、海量的數字化教學資源和新型的數字化教學模式。這對教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求。從某種意義上說，提升教師數字素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出契合數字時代人才培養(yǎng)需求的優(yōu)秀教師，增強教育數字化的關鍵軟實力，為構建高質量教育體系和培養(yǎng)高素質人才提供堅實支撐。為此，我國一直在密切關注數字時代教師的素養(yǎng)發(fā)展，并加速推進相關標準的研制工作。

實際上，教師數字素養(yǎng)的評價與提升受到國際上的廣泛關注。為明確教師數字素養(yǎng)的發(fā)展方向和目標，一些國家和國際研究機構已經發(fā)布了關于教師數字素養(yǎng)的標準或框架，對教師數字素養(yǎng)的內涵要素進行了梳理和分析。例如，2017年，美國頒布《ISTE教育者標準》，基于學習者、領導者、公民、合作者、設計者、促進者和分析者7種角色定位對信息時代的教師提出了新要求，以促進教師應用技術創(chuàng)新教學。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐洲教育工作者數字能力框架》，從專業(yè)參與、數字化資源、教與學、評估、賦能學習者等領域，規(guī)定了教師的基本數字素養(yǎng)和學科教學所需的特定數字素養(yǎng)。

記?者：標準的研制是一項系統(tǒng)工程。那么，我國研制該標準的過程有哪些關鍵時間節(jié)點和標志性事件？

吳?砥：從2018年開始，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）受教育部委托，與各研究機構專家一道推進相關標準研制與實測工作。在標準研制過程中，研究團隊廣泛征求了631位教育信息化領域專家、教育管理者和一線教師的意見。通過充分融合2000余條意見，研究團隊開展了20余輪的迭代修訂，這為《教師數字素養(yǎng)》標準的研制工作奠定了理論基礎并積累了豐富的實踐經驗。

2022年，教育部啟動了教育數字化轉型戰(zhàn)略行動，強調標準先行，并于當年3月啟動了首批急需標準規(guī)范的研制工作。其中，《教師數字素養(yǎng)》是唯一專門針對教師這一關鍵主體的標準，這體現(xiàn)出研制該標準的重要性和緊迫性。基于前期研究成果、資料和經驗，研究團隊初步構建了教師數字素養(yǎng)評價指標體系，并通過多輪審讀會和反復打磨，推動了標準的正式發(fā)布與實施。

為了解教育管理者及一線教師的實際需求，以持續(xù)優(yōu)化指標體系，研究團隊還在“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)、全國首批智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設試點區(qū)等區(qū)域開展規(guī)模化測評實證研究，完成近300個區(qū)（縣）、3萬所中小學校、150萬余名中小學教師數字素養(yǎng)的測評與分析工作。例如，我們連續(xù)3年支持寧夏以自治區(qū)為單位的規(guī)?；瘻y評，每年采集全區(qū)1100余所中小學校、近7萬名教師的測評數據，形成寧夏中小學教師信息素養(yǎng)發(fā)展報告，繪制覆蓋全區(qū)的教師信息素養(yǎng)地圖，探索建立精準培訓工作機制，推進寧夏“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作。相關成果在《中國教育報》、中國教育信息化網等媒體均有報道。

記?者：我們注意到，國家標準和政策文件針對數字時代教師所應具備的專業(yè)能力與素養(yǎng)，在不同時期的提法不同，有“教育技術能力”“信息技術應用能力”和“信息素養(yǎng)”。那么，此次標準為何以“數字素養(yǎng)”命名？

 吳?砥：名稱的發(fā)展演化，反映了社會時代背景、教育教學需求對教師素養(yǎng)能力發(fā)展要求和關注重點的變化。

在信息技術與教育教學融合初期，為推動教育信息化建設與發(fā)展、提升教師專業(yè)能力，教育部于2004年發(fā)布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，強調教師應用技術有效開展教學設計、實施教學活動等方面的能力。

2010年，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強調“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，并指出應提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法。接著，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。在此背景下，教育部啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，并于2014年發(fā)布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，重點強調教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學習方式等方面的能力。

隨著信息技術與教育教學融合的深入，技術支撐下的教育教學模式創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，信息技術從影響教育發(fā)展的外生變量逐步演變?yōu)樽兏锝逃到y(tǒng)結構的內生變量，教育環(huán)境、教育模式、教育理念、教育文化都隨之發(fā)生改變。為推動教師主動適應這一變革趨勢，教育部于2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變，旨在推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。

數字素養(yǎng)可以說是信息素養(yǎng)在數字化轉型時代背景下的延續(xù)，只不過不同時代強調的素質和技能有所不同。隨著數字化轉型的持續(xù)推進，數字技術將深度滲透教育體系，推進全領域、全過程、全要素的數字化轉型，對教師的要求空前提高，因此數字素養(yǎng)已經成為數字時代教師必備的關鍵素養(yǎng)。

教師數字素養(yǎng)重點強調的是教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

記?者：已發(fā)布的《教師數字素養(yǎng)》標準結構清晰、內容簡潔、可行性強。制定該標準遵循了哪些原則？

吳?砥：研究團隊在深入分析教師數字素養(yǎng)內涵演化路徑的基礎上，結合國際評價理念，嚴格遵循科學、系統(tǒng)、動態(tài)和可操作性的評價指標體系設計原則，開展標準的制定工作。

面對數字化背景下的教學活動特征，我們從社會公眾視角、教學場景視角以及教師發(fā)展視角出發(fā)，構建了教師數字素養(yǎng)評價指標體系。具體來說，我們以數字時代社會公眾的基本數字素養(yǎng)需求為導向，將數字素養(yǎng)的構成要素（數字意識、數字知識、數字能力和數字社會責任）作為基礎，并結合教師的教學場景（如課堂教學、家校共育和協(xié)同教研）和教師的可持續(xù)發(fā)展需求，形成了教師數字素養(yǎng)評價指標體系的五大維度，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業(yè)發(fā)展。在此基礎上，我們進一步完成了五大維度下具體指標的設計，最終構建出一套符合我國當前發(fā)展需求的中小學教師數字素養(yǎng)評價指標體系。

記?者：這五大維度的要求可以展開來具體闡釋一下嗎？

吳?砥：在這五大維度中，數字化意識是指客觀存在的數字化相關活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數字時代有效開展教育教學和持續(xù)發(fā)展的前提條件。數字技術知識與技能是指教師在日常教育教學活動中應了解的數字技術知識與需要掌握的數字技術技能，是教師實現(xiàn)數字技術與教育教學深度融合的基本要求。數字化應用是指教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，服務于教學設計、教學實施、學業(yè)評價與協(xié)同育人等教育教學全流程。數字社會責任是指教師在數字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責任，這是教師進行公平包容、綠色發(fā)展、開放合作的數字教育的根本保障。專業(yè)發(fā)展是指教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力。

標準還提出了更加細粒度的指標要求，為教師數字素養(yǎng)的精準評估及適應性培訓提供了有力的依據。例如，“數字化意志”這一概念的提出，主要考慮到教育教學數字化進程是一個長期且多方共同推進的過程。其中，教師作為教學實踐的主導者，他們的主觀能動性和意志力尤為重要。因此，教師積極探索、主動應對挑戰(zhàn)、持之以恒地創(chuàng)新實踐的意愿，是教師數字素養(yǎng)的重要內容。

記?者：《教師數字素養(yǎng)》標準發(fā)布后，對于依據標準而進行的培訓，您認為應如何開展？

吳?砥：《教師數字素養(yǎng)》標準的發(fā)布，明確了教師數字素養(yǎng)的核心內涵和指標框架，為教育管理部門、學校和教育機構提升教師數字素養(yǎng)提供了指導，也為教育管理部門建設教師數字素養(yǎng)培訓資源、持續(xù)監(jiān)測與評估教師數字素養(yǎng)提供了依據。為進一步推動我國教師數字素養(yǎng)的全面、持續(xù)提升，未來我們需要開展針對性的培訓行動。

當前，通過實施教師信息技術應用能力提升工程2.0、人工智能助推教師隊伍建設行動試點、智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建等工程，各級各類學校教師數字素養(yǎng)得到顯著提升。疫情期間在線教學的考驗也使得各界更加重視教師的數字素養(yǎng)發(fā)展問題。未來，我們應聚焦于精細化的教師數字素養(yǎng)培訓模式，深入剖析教師的發(fā)展現(xiàn)狀和培訓需求，以數字技術和學科的深度融合作為主線，構建新型課程體系，全面提升課程品質與培訓效果，面向真實的教育教學場景，開展數字化條件下的教育教學研究與實踐，持續(xù)推動教師數字素養(yǎng)的提升。這樣，就能以點帶面，形成推動教師數字素養(yǎng)發(fā)展的新機制、新環(huán)境和新模式。

記?者：我國有相當一部分教師工作在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。相對而言，鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的需求最為迫切，難度也更大。對此，您有哪些建議？

吳?砥：關注鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升，縮小城鄉(xiāng)教師數字素養(yǎng)差異是促進教育均衡的關鍵，也是推進教師隊伍高質量建設的要求。

為提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)，我們建議建立分層多類、結合農村教學實踐場景的培訓體系，加強定制化培訓課程體系的開發(fā)和應用，培養(yǎng)教師應用數字技術開展教學的意識、方法與技能，幫助教師提升教學效果。

我們還應鼓勵城鄉(xiāng)教師建立學習共同體，城區(qū)教師通過網絡研修平臺分享自己的數字化教學經驗及教學資源，與鄉(xiāng)村教師共同探討數字化教學中出現(xiàn)的問題，以提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)，促進城鄉(xiāng)教師的共同成長。

記?者：基于《教師數字素養(yǎng)》標準的評價目前有何規(guī)劃？數字素養(yǎng)綜合性強，為準確評估出教師的真實水平，其評價將會以怎樣的形式展開？

吳?砥：該標準的發(fā)布對準確評價我國教師隊伍數字素養(yǎng)水平、科學指導教師數字素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。

目前，教師素養(yǎng)評價仍以結果性評價為主，主要采用調查問卷、水平測試等方法，難以客觀、全面地反映教師的數字素養(yǎng)水平。我們應采用結果測評與過程測試相結合的綜合評價方法，改進數據采集、分析與處理方式，提升教師數字素養(yǎng)評價效率和效果。

該方法采用無感知、伴隨性的數據采集方式，使得教師無須參與數據采集過程，有效減輕教師負擔，助力評價數據采集過程更加高效、細致。該方法還彌補了傳統(tǒng)評價流程復雜繁瑣的短板，能夠融合多種大數據分析、機器學習等先進分析算法與工具，整合教育活動各環(huán)節(jié)的碎片化信息，挖掘出更多的隱性數據與關聯(lián)，推動教師數字素養(yǎng)評價從“經驗”走向“數據”，實現(xiàn)精準、動態(tài)、持續(xù)的評價，從而更好地推動教師數字素養(yǎng)發(fā)展。

記?者：非常感謝您接受本刊采訪。