自2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布始，各學(xué)科都迎來了對“項目學(xué)習(xí)”的大力倡導(dǎo)。正如其他新教學(xué)模式一樣，新課程的大潮不斷拍打現(xiàn)實中傳統(tǒng)教學(xué)的堤岸，努力催動項目學(xué)習(xí)這艘巨輪開啟遠航。但由于人們的目的地不同、區(qū)域經(jīng)濟差異、學(xué)校能力和定位各不一樣，師生也不都選乘項目學(xué)習(xí)這艘豪華巨輪，中小學(xué)信息技術(shù)課程更是多數(shù)受到高考大旗影響未曾行遠。

2022年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)全新修訂，包括“信息科技”在內(nèi)的各學(xué)科都通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拉響了“跨學(xué)科主題”項目學(xué)習(xí)奮進的汽笛，正共赴壯麗課程改革的新未來。那么，我們該如何乘著改革的東風(fēng)，在信息科技課程的大海中遠航呢？一起隨中小學(xué)信息素養(yǎng)評測小編看看吧——

1.項目學(xué)習(xí)在現(xiàn)實中遇到的問題

第一，項目學(xué)習(xí)“船體大，尾難掉”。項目學(xué)習(xí)的起點之難，就難在選題龐大、內(nèi)容繁多，對知識儲備和思維能力較弱的中小學(xué)生而言認知難度過大。一個項目里往往有很多知識且不成體系，這對認知心理、實踐能力都是巨大挑戰(zhàn)；項目的選題立意、規(guī)劃、實施環(huán)節(jié)復(fù)雜，在任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，都缺乏靈活的調(diào)整機會，易造成“尾難掉”情形出現(xiàn)。

第二，項目學(xué)習(xí)“航程遠，旅程長”。項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)較有深度，核心素養(yǎng)與技能目標(biāo)都比較高遠，完成時間也相當(dāng)?shù)亻L，與巨輪航程遠是相似的。例如，在信息科技課程中進行諸如數(shù)字氣象站的“過程與控制”的系統(tǒng)設(shè)計項目，要完成項目分析、項目規(guī)劃、資料搜集、技術(shù)準(zhǔn)備、硬件與軟件適配、數(shù)據(jù)采集與分析以及項目評測與評價等任務(wù)，過程長、用時多。而學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間緊張，課程課時不足，這是項目學(xué)習(xí)往往半途而廢的原因。

第三，項目學(xué)習(xí)“設(shè)備新，難操作”。項目學(xué)習(xí)對環(huán)境、設(shè)備以及技術(shù)要求高，需用新技術(shù)才能更高效地創(chuàng)意項目。傳統(tǒng)講練法、案例模仿法等，對新知舊知都容易實現(xiàn)認知教學(xué)，即照著步驟做完即可了解與體驗。但好的項目學(xué)習(xí)只靠書本是無法完成的，如開源設(shè)計類項目學(xué)習(xí)，并非教條地按理論學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，還要出資購買硬件，然后測試硬件、調(diào)試設(shè)備，數(shù)據(jù)采集與分析也需要較新的編程技術(shù)來設(shè)計與工作。技術(shù)的不斷更新，讓學(xué)生的操作瓶頸出現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒等方面，這讓不少師生對新技術(shù)類項目學(xué)習(xí)望而卻步。

另外，受師資水平弱、案例資源少等因素影響，項目學(xué)習(xí)就像巨輪，即使目標(biāo)遠大，若缺乏高超船員、設(shè)備與資源，也難被乘客青睞。

2.項目學(xué)習(xí)的理論與實踐隔閡的歸因分析

目前，項目學(xué)習(xí)之所以在現(xiàn)實中被默默抵觸，根本原因是其背后的教育理論在實踐中存在很多制約與隔閡。

概要說，項目化學(xué)習(xí)蘊含杜威的實用主義、皮亞杰的建構(gòu)主義以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。杜威提出“做中學(xué)”，以學(xué)生為主體、以活動為中心進行學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)以教為中心學(xué)習(xí)的理論相左。杜威的學(xué)生克伯屈在1918年發(fā)表的《項目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文中提出項目學(xué)習(xí)概念，以體驗式學(xué)習(xí)整合體驗、感知、認知與行為，讓學(xué)生通過體驗的轉(zhuǎn)化而創(chuàng)造知識來學(xué)習(xí)，進一步強化了學(xué)生而弱化了教師，這與一直以來課堂上教師主導(dǎo)的情況相左。

“現(xiàn)代教育學(xué)之父”赫爾巴特的理論，是19世紀后期流行起來的，它強調(diào)科學(xué)的體系化與準(zhǔn)確性，以高效方式發(fā)展了夸美紐斯的學(xué)校（課堂）式教育思想。

20世紀五六十年代，我國的現(xiàn)代教育廣受蘇聯(lián)教育家贊科夫“發(fā)展性教學(xué)理論”五條教學(xué)原則影響，即要求高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展?？梢?，師生關(guān)系一直是兩大類理論交鋒的焦點。

項目學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)以及陶行知的生活教育“教、學(xué)、做”，都有相當(dāng)多的聯(lián)系與交叉，與當(dāng)前課堂上教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練的基本方式相比更具實踐性、過程性和創(chuàng)造性。但在短期學(xué)習(xí)成果的可見性，即應(yīng)試水平的速成性方面具有明顯弱勢，這成為它容易叫好而不叫座的重要的理論原因。

1.項目學(xué)習(xí)的特征、流程與意義

在航行中，當(dāng)人們過于追求速度時會陷入目標(biāo)迷茫的困境，這正是忘記了當(dāng)初為什么出發(fā)，項目學(xué)習(xí)如此，教育也如此。項目學(xué)習(xí)的初心是基于其特征存在的，如問題的真實性、過程的探究性、學(xué)習(xí)的自主性、成果的多樣性與創(chuàng)新性等。

第一特征是真實性。只有在真實情境、真實主題中發(fā)現(xiàn)真實問題，才能激發(fā)項目學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到真實問題的可能性較低，所以還要結(jié)合生活實際進行情境的預(yù)設(shè)、項目的優(yōu)化等。例如，以宣傳學(xué)校為主題的數(shù)字作品創(chuàng)作項目，要基于如何高效、高質(zhì)地表達學(xué)校特色的項目需求，利用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強信息表現(xiàn)與傳播，利用信息交互技術(shù)讓人們參與其中等，解決學(xué)校宣傳及校友交流等問題。所以，真實問題的驅(qū)動是項目學(xué)習(xí)的有效起點。

第二特征是過程性。項目學(xué)習(xí)的過程要通過一定環(huán)節(jié)、一定時間的探究，逐步得出結(jié)論、獲得成果、構(gòu)建知識、提高素養(yǎng)與技能，而不是依靠簡單演算、背誦、記憶來快速認知已知結(jié)論，這需要項目問題具有一定的復(fù)雜性，解決時才能有過程性。例如，在繪制或拍攝數(shù)字宣傳畫時，傳統(tǒng)案例教學(xué)會直接給出單一路徑的操作步驟。項目學(xué)習(xí)演化為作品的創(chuàng)意、審美、規(guī)劃、創(chuàng)作、驗證、完善以及發(fā)布等環(huán)節(jié)，在美術(shù)、音樂、語言與文學(xué)等多種學(xué)科知識共同探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、提出假設(shè)、評價驗證、得出結(jié)論等學(xué)習(xí)與實踐過程，逐步地提高學(xué)生對多類知識的探究與創(chuàng)造能力?？梢?，過程經(jīng)歷是項目學(xué)習(xí)的基本路徑。

第三特征是自主性。項目學(xué)習(xí)的學(xué)生自主性，體現(xiàn)在加強學(xué)生主動參與項目任務(wù)，提高學(xué)生自主解決問題的能力和相關(guān)社會化的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力等，使其主動地解決遇到的困難、協(xié)同其他人解決問題，最終形成產(chǎn)品或得出結(jié)論等方面。

項目學(xué)習(xí)的其他特征也很重要，如項目學(xué)習(xí)作品成果要具體、多樣和創(chuàng)新等，如果經(jīng)歷較長期的具有自主性的研究，那么不論是文科的閱讀寫作還是理科的分析推理學(xué)習(xí)，以及科技類的操作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，都會逐步生成具體的個性化成果，不斷提高創(chuàng)新能力。

2.項目學(xué)習(xí)在教學(xué)中的組織形態(tài)

目前項目學(xué)習(xí)在一線教學(xué)中存在的較大爭議點有：

一是，學(xué)什么的問題。好多項目學(xué)習(xí)看上去學(xué)習(xí)的知識是凌亂、重復(fù)、繁雜的，讓人感覺目標(biāo)不明確。

二是，怎么學(xué)的問題。好多項目學(xué)習(xí)經(jīng)歷很長時間，涉及的知識貌似本來做個練習(xí)就可以掌握的，讓人感覺過程牽強、知識附會。

為此，理清最常見的學(xué)習(xí)活動式和科學(xué)探究式等常見項目學(xué)習(xí)的組織形態(tài)非常必要。

第一，學(xué)習(xí)活動式的項目學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)綜合能力。學(xué)習(xí)活動式的項目學(xué)習(xí)，重環(huán)節(jié)、流程設(shè)計，項目主題多是寬泛研究，提倡學(xué)生自主、合作選題與規(guī)劃，不限單一學(xué)科知識應(yīng)用。例如，以“研究新能源汽車”為方向的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分組選擇“新能源汽車中的自動駕駛技術(shù)應(yīng)用”“新能源汽車中的漏電自動檢測算法模擬”“新能源汽車中的在線生活技術(shù)應(yīng)用”等主題，內(nèi)容涉及信息科技知識，也涉及物理、化學(xué)及經(jīng)濟領(lǐng)域的知識，不論選擇什么主題，流程都是相似的，但項目目標(biāo)或可不同，學(xué)科知識與內(nèi)容也可不同。這種航程是漫游式學(xué)習(xí)，雖然培養(yǎng)綜合能力，但因缺乏知識體系為學(xué)科教學(xué)所詬病。

第二，學(xué)科探究式的項目學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)科能力。學(xué)科探究式的項目學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向本學(xué)科，項目選題以本學(xué)科知識應(yīng)用情境為主，并大致以課標(biāo)內(nèi)容安排的順序設(shè)計項目學(xué)習(xí)流程。

在信息科技學(xué)科項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有太多歧義，但在項目主題設(shè)計方面要注意區(qū)分“技術(shù)應(yīng)用”“技術(shù)設(shè)計”和“科技原理”三個基本層次不同的主題。

技術(shù)應(yīng)用層的項目主題，是采用信息科技學(xué)科知識、技術(shù)在生活中應(yīng)用的學(xué)習(xí)等問題情境為項目主題，如“用生成式人工智能學(xué)寫作”“用北斗導(dǎo)航做旅游規(guī)劃”等項目學(xué)習(xí)，主要目的是用技術(shù)直接解決問題；

技術(shù)設(shè)計層的項目主題，是采用對信息科技知識與技術(shù)進行技術(shù)本身的設(shè)計、優(yōu)化為主的項目，如“人工智能的大模型訓(xùn)練”項目主題，可選擇借助平臺或開源庫進行圖像識別模型、聲音識別模型、行為動作識別模型等的模型訓(xùn)練，技術(shù)設(shè)計的目的是為更好地解決問題打基礎(chǔ)；

科技原理層的項目主題，是采用信息科技的知識與技術(shù)中的原理探究為項目主題，如“人工智能的××算法探究”，可從易到難探究分類與聚類算法、迭代與搜索算法以及對生成式人工智能相關(guān)算法加以認知、剖析等，并對科技原理的技術(shù)實驗進行驗證與改進。應(yīng)用、設(shè)計、原理等不同層次的項目學(xué)習(xí)，就像乘坐遠洋巨輪，應(yīng)不滿足于簡單淺層的觀光，要多一些中層次的捕撈經(jīng)營，更要有面向星辰大海的志向進行科考探險。

3.項目學(xué)習(xí)突破效率瓶頸的方式

項目學(xué)習(xí)雖如巨輪具有遠大目標(biāo)，但需大量設(shè)備、時間、資源和資金，學(xué)習(xí)成本很大，而傳統(tǒng)講練學(xué)習(xí)用紙筆練習(xí)就能以最小成本更快速記憶知識。如何在項目學(xué)習(xí)中克服效益瓶頸，讓過程更易接受、讓成果更易可見呢？這需要對項目學(xué)習(xí)進行良好的階段劃分，并有機融合其他學(xué)習(xí)策略。

第一，用問題解決作為項目學(xué)習(xí)的“催化劑”。把學(xué)會提出問題作為學(xué)習(xí)的起始，更能激發(fā)項目學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)意。在項目規(guī)劃時，圍繞一個個具體的問題來設(shè)計，能讓目標(biāo)更明確。在項目學(xué)習(xí)過程中，不斷用問題解決可保持項目學(xué)習(xí)中的新鮮感與求知欲。在項目交流與評價時，根據(jù)問題解決效果展示、交流、評價，項目學(xué)習(xí)更有成就感。我們搭乘巨輪在茫茫大海上，可以進行調(diào)查、分析，思考不同水域的水溫、光照、魚類，考察不同海島的狀態(tài)與成因，用“是什么”“為什么”的科考問題讓旅程充滿好奇、疑問，激發(fā)前行的動力，讓航程變得有挑戰(zhàn)、有成就。

第二，把項目分解成微項目、子項目，用項目單實現(xiàn)進程“階梯化”。要清除中小學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的畏懼感，可以通過“化整為零、各個擊破”的方式來處理。例如，用微項目策略設(shè)計或劃分出較小的微項目，即以計算思維分解生成項目單，讓項目學(xué)習(xí)過程階梯化，近期目標(biāo)觸手可及，遠期目標(biāo)更易逐步達成。

第三，使用學(xué)習(xí)支架資源、半成品加工策略，讓項目學(xué)習(xí)“可支撐”。項目學(xué)習(xí)在時間、內(nèi)容上有局限，對多數(shù)學(xué)習(xí)慢、基礎(chǔ)差的中小學(xué)生來說，一邊探索新知，一邊完成項目，常常捉襟見肘。提供大量相關(guān)的學(xué)習(xí)案例、作品素材等資源，可節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)與實驗的時間；提供技術(shù)操作說明等活動支架，可節(jié)省無效探究的消耗；采用半成品加工策略，能突出課堂學(xué)習(xí)對核心技術(shù)的探究支撐。

1.用跨學(xué)科主題實施多學(xué)科融合的項目學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科主題”是2022年版義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程方案中規(guī)定有10%的課時用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。一時間，跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)也成為新方向。

雖然跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不一定要項目學(xué)習(xí)，但因項目學(xué)習(xí)的真實問題、過程探究、自主合作以及成果個性化創(chuàng)新等特點，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更有實踐意義。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非簡單地引用一個學(xué)科內(nèi)容作為另一個學(xué)科的問題解決實例，如在物理光學(xué)實驗中，可采用開源硬件設(shè)計項目，以搭建自動化測試大量介質(zhì)的折射角等數(shù)據(jù)，采用數(shù)學(xué)三角函數(shù)公式設(shè)計自動計算程序，以計算、統(tǒng)計折射率比的算法分析規(guī)律，這種利用信息科技探究物理現(xiàn)象的方式，就是跨信息科技、物理、數(shù)學(xué)三科知識的項目學(xué)習(xí)。

2.基于大單元教學(xué)進行內(nèi)容、流程優(yōu)化的項目學(xué)習(xí)

近幾年，大概念、大單元教學(xué)興起。大單元教學(xué)要圍繞一個或多個大概念，遵循一條或多條邏輯主線，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境、任務(wù)、過程、評價等進行整體設(shè)計與實施，即在大主題、大情境之下用大任務(wù)分解學(xué)習(xí)過程，逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此可針對課堂教學(xué)對項目學(xué)習(xí)進行內(nèi)容與流程優(yōu)化設(shè)計，這樣更有利于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握核心概念、學(xué)習(xí)核心知識、達成核心素養(yǎng)。大概念、大單元也存在學(xué)習(xí)時間長與學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜的問題，也需要克服現(xiàn)實中課時緊張、短視評價的困擾，所以應(yīng)不斷探索更多、更好的實施機制。

綜上所述，只有正視項目學(xué)習(xí)在現(xiàn)實中遇到的問題與困難，才能為項目學(xué)習(xí)的改進提供經(jīng)驗。根據(jù)項目學(xué)習(xí)的特征，不斷探索項目學(xué)習(xí)的新形態(tài)，需要借助資源支架、學(xué)習(xí)策略來塑造更適合學(xué)生的項目學(xué)習(xí)形態(tài)。應(yīng)遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)的大概念、大單元、邏輯主線等理念去尋找項目學(xué)習(xí)新的發(fā)展方向，達成更長遠的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)——核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們當(dāng)以此為信念，借著新課程的東風(fēng)，乘上項目學(xué)習(xí)的巨輪向信息科技的海洋深處航行，不負新時代新教育美好的未來。