信息化是一個(gè)過程、一種狀態(tài)。教育信息化，是利用包括人工智能在內(nèi)的各種新技術(shù)，來(lái)改造教育教學(xué)流程，提升教育質(zhì)量和效率的一個(gè)過程、一種狀態(tài)。當(dāng)然，它也可以被理解為一個(gè)產(chǎn)業(yè)、一個(gè)事業(yè)。

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的一個(gè)分支領(lǐng)域，是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)?，F(xiàn)在，人工智能可以說是一組技術(shù)。它更多的是由包括自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器人、圖像識(shí)別、專家系統(tǒng)等相關(guān)技術(shù)組成的一組技術(shù)。

隨著智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育信息化和人工智能之間有著密切的和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，但它們兩個(gè)之間并不能完全畫等號(hào)。

今天，很多知識(shí)，尤其是常識(shí)性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)，變得唾手可得。昔日很多知識(shí)已經(jīng)外包給了手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。而隨著越來(lái)越多的知識(shí)被“外包”，我們必須深入思考，我們的學(xué)生到底要“學(xué)什么”，到底要“怎么教”學(xué)生。

首先是“學(xué)什么”。“知識(shí)外包”背景下，哪些知識(shí)可以直接從“外腦”提取？學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？對(duì)此，教育工作者需要明確，唯一不變的是變化的時(shí)代。我們的學(xué)生，未來(lái)可能要從事目前尚不存在的職業(yè)，要使用當(dāng)下還沒發(fā)明出來(lái)的科技，要解決我們現(xiàn)在無(wú)法想象的問題。所以，學(xué)校不能用舊的知識(shí)武裝現(xiàn)在的學(xué)生，這樣的教學(xué)沒辦法支撐學(xué)生的未來(lái)。

其次是“怎么教”。機(jī)器人進(jìn)入教室，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；智能教學(xué)工具、平臺(tái)支持和增強(qiáng)教育教學(xué)；學(xué)習(xí)場(chǎng)景從實(shí)景學(xué)習(xí)到虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)環(huán)境從物理空間到將物理世界和數(shù)字世界融合再到元宇宙。

智能技術(shù)融入教學(xué)，調(diào)整的不僅是教學(xué)內(nèi)容，也不僅是教育技術(shù)手段，還將重構(gòu)知識(shí)的生產(chǎn)方式、組織方式和傳遞方式。人工智能技術(shù)正在引發(fā)“學(xué)什么”和“怎么教”的顛覆性改變。

“知識(shí)外包”現(xiàn)象，需要教育工作者高度關(guān)注。世界經(jīng)濟(jì)論壇曾發(fā)布報(bào)告指出，隨著自動(dòng)化和人機(jī)之間全新的勞動(dòng)分工，未來(lái)五年會(huì)出現(xiàn)9700萬(wàn)個(gè)新的就業(yè)崗位。反觀今天的學(xué)校教育，能否讓我們的學(xué)生具備未來(lái)崗位應(yīng)有的知識(shí)和技能？

事實(shí)上，過去幾十年來(lái)，很多國(guó)家的教育部門都在研究學(xué)生素養(yǎng)相關(guān)問題。圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，我們從課程開發(fā)、教師能力、教師培養(yǎng)等方面，更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性批判思維以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

我們的下一代需要在物理世界、精神世界、數(shù)字世界中自由地馳騁，因此，“學(xué)什么”要以促進(jìn)人的發(fā)展為原則，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、批判性思維、合作與協(xié)作、自我約束與管理、設(shè)計(jì)思維與計(jì)算思維、創(chuàng)新與創(chuàng)造、解決復(fù)雜問題的能力等核心素養(yǎng)。

第一，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下，隨著智能技術(shù)與教學(xué)的融合，教師教研、課堂互動(dòng)等教學(xué)業(yè)務(wù)質(zhì)量得到明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師需要積極探索在新技術(shù)支持下，開展體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，在課堂中建構(gòu)知識(shí)形成能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，用人工智能和大數(shù)據(jù)真正讀懂學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不僅需要通過大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，還要讀懂學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài)，包括動(dòng)機(jī)、情緒、品質(zhì)、價(jià)值觀等。

第三，借助智能技術(shù)推進(jìn)精準(zhǔn)化個(gè)性化教學(xué)。通過精準(zhǔn)畫像、過程監(jiān)控、自動(dòng)診斷等手段，了解每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提供更加靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、工具和途徑，努力增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感、愉悅感和自我成就感，使個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅科學(xué)化，而且人性化。

第四，借助技術(shù)力量，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。教師要有意識(shí)地借助外部?jī)?yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源，拓展課堂教學(xué)深度；構(gòu)建真實(shí)性學(xué)習(xí)，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這種教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的影響往往是無(wú)法想象的。

我曾在東莞市大朗鎮(zhèn)一所學(xué)校觀摩了一節(jié)英語(yǔ)課。這節(jié)課上，除了學(xué)校任教的陳老師，一位遠(yuǎn)在北京通過網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)的外籍教師，課堂上還有第三位教師。這第三位教師是一個(gè)機(jī)器人教師，在學(xué)生練習(xí)發(fā)音的過程中不斷矯正學(xué)生的口語(yǔ)，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)情。通過這節(jié)課，我們可以看到“本地遠(yuǎn)程，人機(jī)并存”的聯(lián)合教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

如何適應(yīng)人工智能作為技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，我覺得，作為教師，需要從三個(gè)方面做好應(yīng)對(duì)。

一是真正踐行終身學(xué)習(xí)。向先行者學(xué)習(xí)，在全球視野內(nèi)，利用大規(guī)模開放在線課程自主學(xué)習(xí)，以及在職場(chǎng)中有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)與提高。

二是積極擁抱新技術(shù)。對(duì)于不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新技術(shù)，要保持好奇心，積極探索，大膽嘗試，感受技術(shù)的魅力。

三是學(xué)習(xí)“對(duì)”的技術(shù)。技術(shù)融入教學(xué)，是幫助師生減負(fù)增效的，但技術(shù)發(fā)展飛速，我們要有針對(duì)性、辨別性地選擇適合自身實(shí)際情況的技術(shù)與設(shè)備。

現(xiàn)實(shí)中數(shù)字鴻溝、技術(shù)濫用、隱私泄露以及數(shù)據(jù)安全等問題，給教育教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)與隱患。比如，越來(lái)越多的系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“用戶畫像”，精準(zhǔn)地了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等，但同樣帶來(lái)了學(xué)生隱私的保護(hù)問題。

為發(fā)揮人工智能潛能，避免其消極影響，首先就要求各級(jí)政府、各級(jí)各類學(xué)校注重?cái)?shù)據(jù)管理，遵循透明、公平、不傷害和隱私保護(hù)等原則，建立智能技術(shù)產(chǎn)品的校園準(zhǔn)入機(jī)制、規(guī)范智能技術(shù)的教育應(yīng)用場(chǎng)景、保障學(xué)生隱私與數(shù)據(jù)安全，全面提升對(duì)人工智能教育的治理水平。

其次，要盡快完善人工智能教育支持服務(wù)體系，包括數(shù)字教育資源、人工智能教材以及人工智能教育科普服務(wù)平臺(tái)等。

最后，需要加強(qiáng)廣大教師和學(xué)生對(duì)技術(shù)倫理的相關(guān)意識(shí)，特別是開設(shè)相關(guān)的人工智能倫理課程、法律課程以及網(wǎng)絡(luò)安全課程等，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

面對(duì)智能時(shí)代的教學(xué)變革，我們應(yīng)盡早認(rèn)識(shí)人機(jī)協(xié)同的重要性、必然性和可能的風(fēng)險(xiǎn)性，積極探索“人機(jī)共生”的教育路徑。