信息化是一個過程、一種狀態(tài)。教育信息化，是利用包括人工智能在內(nèi)的各種新技術(shù)，來改造教育教學流程，提升教育質(zhì)量和效率的一個過程、一種狀態(tài)。當然，它也可以被理解為一個產(chǎn)業(yè)、一個事業(yè)。

人工智能是計算機科學與技術(shù)的一個分支領(lǐng)域，是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。現(xiàn)在，人工智能可以說是一組技術(shù)。它更多的是由包括自然語言處理、計算機視覺、機器人、圖像識別、專家系統(tǒng)等相關(guān)技術(shù)組成的一組技術(shù)。

隨著智能技術(shù)與教育教學的深度融合，教育信息化和人工智能之間有著密切的和錯綜復雜的關(guān)系，但它們兩個之間并不能完全畫等號。

今天，很多知識，尤其是常識性知識、事實性知識，變得唾手可得。昔日很多知識已經(jīng)外包給了手機、電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。而隨著越來越多的知識被“外包”，我們必須深入思考，我們的學生到底要“學什么”，到底要“怎么教”學生。

首先是“學什么”。“知識外包”背景下，哪些知識可以直接從“外腦”提取？學生真正需要學習哪些知識？對此，教育工作者需要明確，唯一不變的是變化的時代。我們的學生，未來可能要從事目前尚不存在的職業(yè)，要使用當下還沒發(fā)明出來的科技，要解決我們現(xiàn)在無法想象的問題。所以，學校不能用舊的知識武裝現(xiàn)在的學生，這樣的教學沒辦法支撐學生的未來。

其次是“怎么教”。機器人進入教室，參與課堂教學活動；智能教學工具、平臺支持和增強教育教學；學習場景從實景學習到虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實；學習環(huán)境從物理空間到將物理世界和數(shù)字世界融合再到元宇宙。

智能技術(shù)融入教學，調(diào)整的不僅是教學內(nèi)容，也不僅是教育技術(shù)手段，還將重構(gòu)知識的生產(chǎn)方式、組織方式和傳遞方式。人工智能技術(shù)正在引發(fā)“學什么”和“怎么教”的顛覆性改變。

“知識外包”現(xiàn)象，需要教育工作者高度關(guān)注。世界經(jīng)濟論壇曾發(fā)布報告指出，隨著自動化和人機之間全新的勞動分工，未來五年會出現(xiàn)9700萬個新的就業(yè)崗位。反觀今天的學校教育，能否讓我們的學生具備未來崗位應有的知識和技能？

事實上，過去幾十年來，很多國家的教育部門都在研究學生素養(yǎng)相關(guān)問題。圍繞中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，我們從課程開發(fā)、教師能力、教師培養(yǎng)等方面，更多關(guān)注學生的創(chuàng)造性批判思維以及主動學習的能力。

我們的下一代需要在物理世界、精神世界、數(shù)字世界中自由地馳騁，因此，“學什么”要以促進人的發(fā)展為原則，更多的是培養(yǎng)學生學習能力、批判性思維、合作與協(xié)作、自我約束與管理、設計思維與計算思維、創(chuàng)新與創(chuàng)造、解決復雜問題的能力等核心素養(yǎng)。

第一，促進深度學習，提升課堂教學質(zhì)量。當下，隨著智能技術(shù)與教學的融合，教師教研、課堂互動等教學業(yè)務質(zhì)量得到明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師需要積極探索在新技術(shù)支持下，開展體驗式、探究式的學習，在課堂中建構(gòu)知識形成能力，提升學生學科核心素養(yǎng)。

第二，用人工智能和大數(shù)據(jù)真正讀懂學生。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不僅需要通過大數(shù)據(jù)，掌握學生的認知狀態(tài)，分析學生的學習特征，評估學生的優(yōu)勢潛能，還要讀懂學生的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、品質(zhì)、價值觀等。

第三，借助智能技術(shù)推進精準化個性化教學。通過精準畫像、過程監(jiān)控、自動診斷等手段，了解每個學生特定的學習需求，制定個性化學習方案，提供更加靈活的學習場景、工具和途徑，努力增進學生學習的沉浸感、愉悅感和自我成就感，使個性化學習不僅科學化，而且人性化。

第四，借助技術(shù)力量，建立知識與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)。教師要有意識地借助外部優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源，拓展課堂教學深度；構(gòu)建真實性學習，建立知識與現(xiàn)實之間的實質(zhì)性聯(lián)系，這種教學給學生帶來的影響往往是無法想象的。

我曾在東莞市大朗鎮(zhèn)一所學校觀摩了一節(jié)英語課。這節(jié)課上，除了學校任教的陳老師，一位遠在北京通過網(wǎng)絡參與教學的外籍教師，課堂上還有第三位教師。這第三位教師是一個機器人教師，在學生練習發(fā)音的過程中不斷矯正學生的口語，并實時記錄學生的學情。通過這節(jié)課，我們可以看到“本地遠程，人機并存”的聯(lián)合教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。

如何適應人工智能作為技術(shù)運用于教學，我覺得，作為教師，需要從三個方面做好應對。

一是真正踐行終身學習。向先行者學習，在全球視野內(nèi)，利用大規(guī)模開放在線課程自主學習，以及在職場中有意識地主動學習與提高。

二是積極擁抱新技術(shù)。對于不斷涌現(xiàn)出來的新技術(shù)，要保持好奇心，積極探索，大膽嘗試，感受技術(shù)的魅力。

三是學習“對”的技術(shù)。技術(shù)融入教學，是幫助師生減負增效的，但技術(shù)發(fā)展飛速，我們要有針對性、辨別性地選擇適合自身實際情況的技術(shù)與設備。

現(xiàn)實中數(shù)字鴻溝、技術(shù)濫用、隱私泄露以及數(shù)據(jù)安全等問題，給教育教學應用帶來了風險與隱患。比如，越來越多的系統(tǒng)強調(diào)“用戶畫像”，精準地了解和把握學生的學習習慣、學習風格、學習行為等，但同樣帶來了學生隱私的保護問題。

為發(fā)揮人工智能潛能，避免其消極影響，首先就要求各級政府、各級各類學校注重數(shù)據(jù)管理，遵循透明、公平、不傷害和隱私保護等原則，建立智能技術(shù)產(chǎn)品的校園準入機制、規(guī)范智能技術(shù)的教育應用場景、保障學生隱私與數(shù)據(jù)安全，全面提升對人工智能教育的治理水平。

其次，要盡快完善人工智能教育支持服務體系，包括數(shù)字教育資源、人工智能教材以及人工智能教育科普服務平臺等。

最后，需要加強廣大教師和學生對技術(shù)倫理的相關(guān)意識，特別是開設相關(guān)的人工智能倫理課程、法律課程以及網(wǎng)絡安全課程等，提高學生的信息化素養(yǎng)。

面對智能時代的教學變革，我們應盡早認識人機協(xié)同的重要性、必然性和可能的風險性，積極探索“人機共生”的教育路徑。