人工智能催生了教育變革、賦能了教育創(chuàng)新、促進了教育發(fā)展，這種變革、創(chuàng)新和發(fā)展是全方位、全過程的。

教育理念和教育目標上，要加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和科學教育，從傳授變啟迪、從重復變探索、從知識到能力、從學科變綜合、從授業(yè)變育人，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、協(xié)同思維能力、求索創(chuàng)新能力、興業(yè)報國能力。

教學模式和教學方法上，要構(gòu)建學生學習與創(chuàng)新的新生態(tài)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能的科學和技術的支撐，尤其是國產(chǎn)自主可控的人工智能產(chǎn)品和服務，不斷圍繞因材施教、實施個性化學習、沉浸式學習、探究式學習、團隊式學習和跨學科學習的創(chuàng)新。

育人場景和學業(yè)評價上，一方面要把學生從傳統(tǒng)的課本、黑板、粉筆的空間，帶到虛實結(jié)合的新空間；另一方面要把學生從課堂，帶到更加現(xiàn)實和廣闊的社會，讓學生體驗、感悟、理解真實的社會，賦予學生更廣闊的視野和更寬厚的心胸。不再以學習結(jié)果為唯一評價導向，而是借助 AI 的實時反饋功能，更加關注學習歷程中的情感體驗，通過構(gòu)建多元化、過程性的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/span>

未來教師角色定位上，智能時代的教育變革就包括教師角色定位的變革和發(fā)展，落實以學生為本的教育帶來師生角色的變化，學生從“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變；教師從“知識傳授者”向“教學設計者”“情境創(chuàng)設者”“學習引導者”和“潛力激發(fā)者”轉(zhuǎn)變。

未來教師的師生協(xié)同上，師生從面對一個具體問題的交流、交互、解惑，上升到面對學生成長的持續(xù)的、多維的協(xié)同。師生從人與人的交互，上升到學生-老師-人工智能的協(xié)同，從學生-老師-人工智能協(xié)同解決一個問題到完成一個任務，培養(yǎng)學生擁抱人工智能到駕馭人工智能的適應力、勝任力和創(chuàng)造力。

未來教師的社會責任上，人工智能越普及、教育就越重要、教師就越重要。人工智能潛在的風險和挑戰(zhàn)，都是教育和教師的責任。未來教師傳授知識的工作量變小了，被人工智能代替了，但是未來教師把握方向的責任變大了，引導學生揚善除惡、興利除弊、督促學生的學術誠信、預防學生的惰性，都是教師神圣的社會責任。

人工智能素養(yǎng)是智能社會的必備素養(yǎng)，智能時代的未來教師要成為合格的教師，就必須率先提升自身的人工智能素養(yǎng)，實現(xiàn)從數(shù)字素養(yǎng)與技能到人工智能素養(yǎng)的提升。

數(shù)字素養(yǎng)與技能，包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個維度。隨著人工智能尤其是生成式人工智能的高速發(fā)展和快速普及，人工智能滲透社會方方面面，成為社會生活密不可分的一部分，人工智能成為教育的一個重要組成部分。人工智能素養(yǎng)成為人與人工智能共生共長、人機協(xié)同、相輔相成、相互賦能的關鍵。人工智能素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)與技能的深化、延伸和拓展，是人與人工智能交互和協(xié)同時的意識、思維、學習與創(chuàng)新、社會責任。

數(shù)字意識，生成式人工智能為社會生成了海量的生成數(shù)據(jù)，包含文字、圖片、音頻、視頻。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息意識”是對相對有限的、非自動化生成的信息的意識，在智能時代必須延伸覆蓋生成數(shù)據(jù)。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字意識”，從信息意識對信息的敏感性上升到對人工智能科學技術的敏感性，對平臺、工具、資源的敏感性，從對信息價值的判斷力上升到對人工智能生成內(nèi)容的價值和可靠性的判斷力。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字意識”既強調(diào)對人工智能的理性認知，又不能忽視技術局限性的客觀理解。

協(xié)同計算思維，協(xié)同計算是人工智能及其應用的重要特征。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“計算思維”側(cè)重將問題及其解決方法抽象化、形式化、模塊化和自動化，人工智能在抽象化、形式化、模塊化和自動化幾個環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢，智能時代更加需要協(xié)同計算思維，適應人機協(xié)同問題解決的場景。人工智能素養(yǎng)的“協(xié)同計算思維”，從抽象化、形式化、模塊化和自動化的“計算思維”，上升到對人機協(xié)作的動態(tài)優(yōu)化與批判性驗證。從“人主導設計、機器被動執(zhí)行”的簡單分工，轉(zhuǎn)向“人類定義價值導向、機器協(xié)同問題解決、人類驗證結(jié)論或成果”的新模式。

數(shù)智化學習與創(chuàng)新，生成式人工智能強大的內(nèi)容生成能力正在不斷拓展知識創(chuàng)新邊界。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”主要關注數(shù)字化工具使用動機與能力，難以適應智能時代的創(chuàng)新要求，尤其是跨學科的創(chuàng)新。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)智化學習與創(chuàng)新”，從單一的數(shù)字化工具使用能力轉(zhuǎn)向以人機協(xié)同實現(xiàn)知識重構(gòu)與跨界突破，不僅關注對數(shù)字資源的整合，還注重人機協(xié)同，推動知識創(chuàng)新邁向更高層次。既建立創(chuàng)新的理念，又關注數(shù)智化對創(chuàng)新達成的價值。

智慧社會責任，人工智能的能力越強，潛在的風險和挑戰(zhàn)就越大。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息社會責任”倡導的遵守現(xiàn)有法律和尊重現(xiàn)有道德倫理規(guī)范，人工智能的高速發(fā)展，與之相關的法律和規(guī)范的滯后現(xiàn)象客觀存在，智能時代的社會責任邊界亟須拓展。人工智能素養(yǎng)的“智慧社會責任”，強調(diào)研發(fā)和使用人工智能時揚善除惡、興利除弊原則，關注對人工智能倫理的前瞻性挑戰(zhàn)，從“遵守既有規(guī)則”擴展到“參與規(guī)則構(gòu)建”。人工智能素養(yǎng)的“智慧社會責任”需立足智慧社會的特征，聚焦技術倫理與可持續(xù)發(fā)展，推動技術應用與社會可持續(xù)發(fā)展的平衡。

人工智能素養(yǎng)，是智能時代教師的核心素養(yǎng)，是未來教師勝任人工智能教育職責的基礎，是未來教師的發(fā)展之本。

本文轉(zhuǎn)載自中國教師雜志，原文來源于光明網(wǎng)，系作者于5月15日在世界數(shù)字教育大會“智能時代教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升”平行會議上的發(fā)言，部分內(nèi)容有所刪改。；作者系｜北京航空航天大學教授；

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