人工智能催生了教育變革、賦能了教育創(chuàng)新、促進(jìn)了教育發(fā)展，這種變革、創(chuàng)新和發(fā)展是全方位、全過(guò)程的。

教育理念和教育目標(biāo)上，要加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和科學(xué)教育，從傳授變啟迪、從重復(fù)變探索、從知識(shí)到能力、從學(xué)科變綜合、從授業(yè)變育人，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、協(xié)同思維能力、求索創(chuàng)新能力、興業(yè)報(bào)國(guó)能力。

教學(xué)模式和教學(xué)方法上，要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的新生態(tài)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能的科學(xué)和技術(shù)的支撐，尤其是國(guó)產(chǎn)自主可控的人工智能產(chǎn)品和服務(wù)，不斷圍繞因材施教、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

育人場(chǎng)景和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，一方面要把學(xué)生從傳統(tǒng)的課本、黑板、粉筆的空間，帶到虛實(shí)結(jié)合的新空間；另一方面要把學(xué)生從課堂，帶到更加現(xiàn)實(shí)和廣闊的社會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、理解真實(shí)的社會(huì)，賦予學(xué)生更廣闊的視野和更寬厚的心胸。不再以學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而是借助 AI 的實(shí)時(shí)反饋功能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)歷程中的情感體驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)建多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/span>

未來(lái)教師角色定位上，智能時(shí)代的教育變革就包括教師角色定位的變革和發(fā)展，落實(shí)以學(xué)生為本的教育帶來(lái)師生角色的變化，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變；教師從“知識(shí)傳授者”向“教學(xué)設(shè)計(jì)者”“情境創(chuàng)設(shè)者”“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“潛力激發(fā)者”轉(zhuǎn)變。

未來(lái)教師的師生協(xié)同上，師生從面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題的交流、交互、解惑，上升到面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)的、多維的協(xié)同。師生從人與人的交互，上升到學(xué)生-老師-人工智能的協(xié)同，從學(xué)生-老師-人工智能協(xié)同解決一個(gè)問(wèn)題到完成一個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生擁抱人工智能到駕馭人工智能的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

未來(lái)教師的社會(huì)責(zé)任上，人工智能越普及、教育就越重要、教師就越重要。人工智能潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，都是教育和教師的責(zé)任。未來(lái)教師傳授知識(shí)的工作量變小了，被人工智能代替了，但是未來(lái)教師把握方向的責(zé)任變大了，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)善除惡、興利除弊、督促學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信、預(yù)防學(xué)生的惰性，都是教師神圣的社會(huì)責(zé)任。

人工智能素養(yǎng)是智能社會(huì)的必備素養(yǎng)，智能時(shí)代的未來(lái)教師要成為合格的教師，就必須率先提升自身的人工智能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)字素養(yǎng)與技能到人工智能素養(yǎng)的提升。

數(shù)字素養(yǎng)與技能，包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。隨著人工智能尤其是生成式人工智能的高速發(fā)展和快速普及，人工智能滲透社會(huì)方方面面，成為社會(huì)生活密不可分的一部分，人工智能成為教育的一個(gè)重要組成部分。人工智能素養(yǎng)成為人與人工智能共生共長(zhǎng)、人機(jī)協(xié)同、相輔相成、相互賦能的關(guān)鍵。人工智能素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)與技能的深化、延伸和拓展，是人與人工智能交互和協(xié)同時(shí)的意識(shí)、思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。

數(shù)字意識(shí)，生成式人工智能為社會(huì)生成了海量的生成數(shù)據(jù)，包含文字、圖片、音頻、視頻。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息意識(shí)”是對(duì)相對(duì)有限的、非自動(dòng)化生成的信息的意識(shí)，在智能時(shí)代必須延伸覆蓋生成數(shù)據(jù)。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字意識(shí)”，從信息意識(shí)對(duì)信息的敏感性上升到對(duì)人工智能科學(xué)技術(shù)的敏感性，對(duì)平臺(tái)、工具、資源的敏感性，從對(duì)信息價(jià)值的判斷力上升到對(duì)人工智能生成內(nèi)容的價(jià)值和可靠性的判斷力。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字意識(shí)”既強(qiáng)調(diào)對(duì)人工智能的理性認(rèn)知，又不能忽視技術(shù)局限性的客觀理解。

協(xié)同計(jì)算思維，協(xié)同計(jì)算是人工智能及其應(yīng)用的重要特征。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“計(jì)算思維”側(cè)重將問(wèn)題及其解決方法抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化，人工智能在抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化幾個(gè)環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢(shì)，智能時(shí)代更加需要協(xié)同計(jì)算思維，適應(yīng)人機(jī)協(xié)同問(wèn)題解決的場(chǎng)景。人工智能素養(yǎng)的“協(xié)同計(jì)算思維”，從抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化的“計(jì)算思維”，上升到對(duì)人機(jī)協(xié)作的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與批判性驗(yàn)證。從“人主導(dǎo)設(shè)計(jì)、機(jī)器被動(dòng)執(zhí)行”的簡(jiǎn)單分工，轉(zhuǎn)向“人類定義價(jià)值導(dǎo)向、機(jī)器協(xié)同問(wèn)題解決、人類驗(yàn)證結(jié)論或成果”的新模式。

數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，生成式人工智能強(qiáng)大的內(nèi)容生成能力正在不斷拓展知識(shí)創(chuàng)新邊界。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”主要關(guān)注數(shù)字化工具使用動(dòng)機(jī)與能力，難以適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新要求，尤其是跨學(xué)科的創(chuàng)新。人工智能素養(yǎng)的“數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，從單一的數(shù)字化工具使用能力轉(zhuǎn)向以人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)與跨界突破，不僅關(guān)注對(duì)數(shù)字資源的整合，還注重人機(jī)協(xié)同，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新邁向更高層次。既建立創(chuàng)新的理念，又關(guān)注數(shù)智化對(duì)創(chuàng)新達(dá)成的價(jià)值。

智慧社會(huì)責(zé)任，人工智能的能力越強(qiáng)，潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)就越大。數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息社會(huì)責(zé)任”倡導(dǎo)的遵守現(xiàn)有法律和尊重現(xiàn)有道德倫理規(guī)范，人工智能的高速發(fā)展，與之相關(guān)的法律和規(guī)范的滯后現(xiàn)象客觀存在，智能時(shí)代的社會(huì)責(zé)任邊界亟須拓展。人工智能素養(yǎng)的“智慧社會(huì)責(zé)任”，強(qiáng)調(diào)研發(fā)和使用人工智能時(shí)揚(yáng)善除惡、興利除弊原則，關(guān)注對(duì)人工智能倫理的前瞻性挑戰(zhàn)，從“遵守既有規(guī)則”擴(kuò)展到“參與規(guī)則構(gòu)建”。人工智能素養(yǎng)的“智慧社會(huì)責(zé)任”需立足智慧社會(huì)的特征，聚焦技術(shù)倫理與可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的平衡。

人工智能素養(yǎng)，是智能時(shí)代教師的核心素養(yǎng)，是未來(lái)教師勝任人工智能教育職責(zé)的基礎(chǔ)，是未來(lái)教師的發(fā)展之本。

本文轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師雜志，原文來(lái)源于光明網(wǎng)，系作者于5月15日在世界數(shù)字教育大會(huì)“智能時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升”平行會(huì)議上的發(fā)言，部分內(nèi)容有所刪改。；作者系｜北京航空航天大學(xué)教授；

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