它既可以是學(xué)科課程常態(tài)學(xué)習(xí)的重要方式，也可以結(jié)合在課程拓展學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)中，還可以以項(xiàng)目式作業(yè)的形式配合日常學(xué)習(xí)，在可能的空間中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是更為彰顯“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它以真誠(chéng)的賦權(quán)與真實(shí)的問(wèn)題解決讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主持者，幫助學(xué)生推開(kāi)一扇學(xué)習(xí)的新大門(mén)，讓學(xué)習(xí)變成一件更有動(dòng)力的事。

學(xué)生親歷并體會(huì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之外的指向真實(shí)問(wèn)題的、跨學(xué)科的、開(kāi)放的、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的、倡導(dǎo)合作的、項(xiàng)目化的、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)形態(tài)。其價(jià)值未必在于課程項(xiàng)目中的具體內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)習(xí)的這種理解的建立對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的意義。

面對(duì)這樣的“學(xué)習(xí)之變”，教師們的體會(huì)是欣喜和糾結(jié)的。欣喜，是因?yàn)橛羞@樣的學(xué)習(xí)方式能打動(dòng)孩子，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)；糾結(jié)，是因?yàn)樽约涸瓉?lái)的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未必有用了，自己要有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的心態(tài)，并將面對(duì)更多開(kāi)放性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的意外。只有教師心中有“學(xué)習(xí)中心”的信念，他才會(huì)選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種“有生長(zhǎng)意義的學(xué)習(xí)”。

深入理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其“生長(zhǎng)意義”在于它讓孩子們更好地“體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)自己的力量”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)面對(duì)真實(shí)情境的問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的源與脈，更為深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)力。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然能像成年人一樣完成工作，像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題。這種對(duì)自己的力量的發(fā)現(xiàn)，使他們可能擁有解決問(wèn)題的自信和勇氣，有助于他們將認(rèn)知學(xué)習(xí)與社會(huì)性成長(zhǎng)相結(jié)合，成為有責(zé)任感和對(duì)自己未來(lái)具有積極態(tài)度的人。

要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)自己的力量，必須具有“長(zhǎng)期主義”的遠(yuǎn)見(jiàn)。在各方對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)歸于理性之時(shí)，將是學(xué)習(xí)回歸本真、回歸育人之日！

文章內(nèi)容來(lái)源于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2024年第15期，作者：張豐，浙江省教育廳教研室

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