它既可以是學(xué)科課程常態(tài)學(xué)習(xí)的重要方式，也可以結(jié)合在課程拓展學(xué)習(xí)或綜合實踐活動中，還可以以項目式作業(yè)的形式配合日常學(xué)習(xí)，在可能的空間中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

項目式學(xué)習(xí)是更為彰顯“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)習(xí)實踐。它以真誠的賦權(quán)與真實的問題解決讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主持者，幫助學(xué)生推開一扇學(xué)習(xí)的新大門，讓學(xué)習(xí)變成一件更有動力的事。

學(xué)生親歷并體會傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之外的指向真實問題的、跨學(xué)科的、開放的、學(xué)生自主設(shè)計的、倡導(dǎo)合作的、項目化的、強調(diào)動手實踐與獨立思考的學(xué)習(xí)形態(tài)。其價值未必在于課程項目中的具體內(nèi)容，而是對學(xué)習(xí)的這種理解的建立對于學(xué)生終身發(fā)展的意義。

面對這樣的“學(xué)習(xí)之變”，教師們的體會是欣喜和糾結(jié)的。欣喜，是因為有這樣的學(xué)習(xí)方式能打動孩子，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望，驅(qū)動學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)；糾結(jié)，是因為自己原來的許多教學(xué)經(jīng)驗未必有用了，自己要有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長的心態(tài)，并將面對更多開放性學(xué)習(xí)所帶來的意外。只有教師心中有“學(xué)習(xí)中心”的信念，他才會選擇項目式學(xué)習(xí)這種“有生長意義的學(xué)習(xí)”。

深入理解項目式學(xué)習(xí)，其“生長意義”在于它讓孩子們更好地“體會學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)自己的力量”。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)面對真實情境的問題解決，強調(diào)基于真實實踐的主動學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的生活與社會經(jīng)驗的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的源與脈，更為深刻地體會學(xué)習(xí)的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺動力。

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然能像成年人一樣完成工作，像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問題。這種對自己的力量的發(fā)現(xiàn)，使他們可能擁有解決問題的自信和勇氣，有助于他們將認(rèn)知學(xué)習(xí)與社會性成長相結(jié)合，成為有責(zé)任感和對自己未來具有積極態(tài)度的人。

要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)自己的力量，必須具有“長期主義”的遠(yuǎn)見。在各方對學(xué)生的評價歸于理性之時，將是學(xué)習(xí)回歸本真、回歸育人之日！

文章內(nèi)容來源于《中國信息技術(shù)教育》2024年第15期，作者：張豐，浙江省教育廳教研室

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