《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：人工智能技術(shù)正在以迅猛的發(fā)展顛覆社會(huì)各個(gè)行業(yè)，能否請(qǐng)您談一下人工智能發(fā)展對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

劉向永：的確，近年來(lái)，人工智能（AI）技術(shù)取得了飛速發(fā)展，產(chǎn)生了一系列大語(yǔ)言模型，以ChatGPT為代表的大語(yǔ)言模型在自動(dòng)生成文本、對(duì)話系統(tǒng)和信息檢索等方面展現(xiàn)了前所未有的能力。人工智能技術(shù)正在融入各個(gè)行業(yè)，逐漸滲透到生活的每一個(gè)角落，社會(huì)因?yàn)槿斯ぶ悄苷诎l(fā)生顛覆式變革。全球教育領(lǐng)域也將因人工智能等新技術(shù)的興起而經(jīng)歷變革，中國(guó)的教育體系更是如此。

人工智能對(duì)教育的影響更多體現(xiàn)在對(duì)人才的需求上。人工智能強(qiáng)大的自動(dòng)化能力不可避免地會(huì)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，一些重復(fù)性、規(guī)律性的工作崗位會(huì)被智能機(jī)器所取代，傳統(tǒng)重體力勞動(dòng)的很多職業(yè)都將被取代。未來(lái)人才將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)具有高階思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力，具備創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力、跨學(xué)科知識(shí)和人機(jī)協(xié)作能力的人才將更受市場(chǎng)青睞。因此，在未來(lái)社會(huì)，有必要加強(qiáng)教育和培訓(xùn)體系的改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)人工智能時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，以應(yīng)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

當(dāng)然，人工智能對(duì)教育的影響也要從教育內(nèi)部來(lái)看。人工智能將替代低效重復(fù)工作，使得教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行更加高階的工作行為。人工智能將能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)顛覆了以往的灌輸式知識(shí)教學(xué)，讓人們將教育的目光更多地轉(zhuǎn)移到思維教學(xué)上。人工智能技術(shù)給了我們一個(gè)新的視角，讓我們認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是“喚醒”。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：當(dāng)前人工智能技術(shù)發(fā)展非?？?，生成式人工智能可以根據(jù)人們需要自動(dòng)完成深度學(xué)習(xí)，因此有人說(shuō)沒(méi)必要學(xué)習(xí)信息科技了，人工智能教育將取代信息科技教育，您怎么看待這種觀點(diǎn)？

劉向永：人工智能特別是生成式人工智能產(chǎn)生以后，很多傳統(tǒng)的信息技術(shù)操作得以簡(jiǎn)化，甚至實(shí)現(xiàn)了自然交互，人們不再需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作即可使用，達(dá)到了具身智能，可在與環(huán)境的交互中獲取信息、理解任務(wù)、作出決策、實(shí)現(xiàn)行動(dòng)。人工智能極大地增強(qiáng)了人們解決問(wèn)題的智能化，自然也使得傳統(tǒng)信息科技課程受到?jīng)_擊。原來(lái)的信息科技課程中的操作技能部分就變得不再那么重要了。正如古人所說(shuō)：“知其事而不度其時(shí)則敗，附其時(shí)而不失其稱則成”，人工智能時(shí)代信息科技課程必須及時(shí)更新和調(diào)整自己的內(nèi)容體系，使它更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

但人工智能不等于信息科技，不能夠完全取代信息科技課程。首先，人工智能是在信息科技發(fā)展過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，是依靠物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)科學(xué)、云計(jì)算等技術(shù)共同發(fā)揮作用的。人工智能需要依靠物聯(lián)網(wǎng)感知世界和獲取數(shù)據(jù)，需要依靠數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和決策，因此人工智能并不是單一發(fā)揮作用，而是一個(gè)系統(tǒng)共同作用。從范疇和功能來(lái)說(shuō)，人工智能教育只能算是信息科技課程的有機(jī)組成部分，目前看來(lái)系統(tǒng)地進(jìn)行信息科技教育仍然有其必要性。其次，信息科技強(qiáng)調(diào)“科與技并重”，人工智能消解較多的是信息科技操作技能方面的內(nèi)容，但信息科技課程內(nèi)所包含的科學(xué)原理內(nèi)容并不是人工智能發(fā)展所能夠取代的。技術(shù)越快速發(fā)展，信息科技課程越要強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理部分的比重，只有掌握了信息科技原理，我們才能夠更好地駕馭智能時(shí)代。最后，中小學(xué)信息科技課程并不完全指向技能培訓(xùn)，而是要體現(xiàn)出學(xué)科育人價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)才是信息科技課程的學(xué)科育人價(jià)值。信息科技課程所體現(xiàn)的學(xué)科育人價(jià)值不是人工智能教育能完全取代的。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：既然人工智能不等于信息科技，不能完全取代信息科技課程。那么，人工智能能夠編寫代碼，是否我們就不再需要教學(xué)生編程了呢？

劉向永：曾經(jīng)有一段時(shí)間，此觀點(diǎn)得到了一些人的認(rèn)可，甚至有的觀點(diǎn)認(rèn)為，自從20世紀(jì)80年代開(kāi)始就進(jìn)行的程序設(shè)計(jì)教育是過(guò)時(shí)的，毫無(wú)意義的。學(xué)術(shù)界就此有過(guò)激烈討論，作為英國(guó)Computing課程的主要推動(dòng)者之一，劍橋大學(xué)的西蒙·佩頓·瓊斯（SimonPeyton Jones）教授就此專門發(fā)表了一篇文章《為什么我們?nèi)匀槐仨毥虄和瘋儗W(xué)習(xí)編碼（Why we must(still) teach our children to code）》，其中一些觀點(diǎn)我特別贊同。他說(shuō)：“并不是每個(gè)孩子長(zhǎng)大后都會(huì)成為一名編碼員，它表明了一種狹隘的、工具性的、純粹的職業(yè)教育觀。”就如同熊璋教授所說(shuō)：“信息技術(shù)課程不是培養(yǎng)‘碼農(nóng)’的。”編程教育應(yīng)該仍然是中小學(xué)生信息科技課程的重要部分，編程教育會(huì)使學(xué)生深刻理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本原理，人工智能會(huì)替代學(xué)生解決問(wèn)題，但是替代不了對(duì)信息科技原理的認(rèn)知和理解。同時(shí)，編程教育本身就是一種很好的教育途徑，學(xué)生在編程時(shí)學(xué)會(huì)了抽象和自動(dòng)化，經(jīng)歷了挫折和糾錯(cuò)，鍛煉了很好的試錯(cuò)精神和積極心態(tài)。看待編程教育不僅僅看待它的功用性價(jià)值，而且要看到它的育人價(jià)值和意義。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：既然人工智能對(duì)信息科技課程產(chǎn)生了沖擊，那么您怎么看待人工智能時(shí)代信息科技課程的價(jià)值變化？

劉向永：任何課程都不能僅是學(xué)科內(nèi)部的自我循環(huán)，而應(yīng)在歷史發(fā)展的洪流中去適應(yīng)時(shí)代，承擔(dān)時(shí)代責(zé)任。在當(dāng)前的人工智能時(shí)代, 信息科技課程也應(yīng)凸顯學(xué)科核心價(jià)值，擔(dān)當(dāng)起學(xué)科的時(shí)代責(zé)任。信息科技課程的核心價(jià)值是什么？對(duì)此一直有爭(zhēng)論，人們總是想提升信息科技課程的價(jià)值承載量，但“泛化”的要求反而使得信息科技課程逐漸喪失應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致課程實(shí)施逐漸“虛化”。我認(rèn)為，要從以往關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)下”——讓學(xué)生成為一個(gè)合格的智能時(shí)代公民，走向關(guān)注學(xué)生的“長(zhǎng)遠(yuǎn)”——培養(yǎng)學(xué)生終身生活、學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。聚焦學(xué)科核心價(jià)值，能使我們將有限的時(shí)間和精力放在最應(yīng)該做的事情上，也只有聚焦學(xué)科核心價(jià)值，信息科技課程才能夠發(fā)出最耀眼的光芒。我們要認(rèn)清時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求，為了國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，我們必須從小培養(yǎng)兒童對(duì)智能時(shí)代的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，這樣才能夠真正地彰顯出學(xué)科的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，也才能夠讓這門學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：信息科技課程融入了人工智能，信息科技課程內(nèi)容不斷迭代發(fā)展，很多教師就很困惑：為什么信息科技課程要不斷地“追新”？是不是信息科技課程發(fā)展不成熟、不完善？您怎么看待這些問(wèn)題？

劉向永：從最初的計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程，再到如今的信息科技課程，課程名稱歷經(jīng)了多輪迭代，在名稱更替的背后，內(nèi)容的變化更是層出不窮——BASIC語(yǔ)言、Office、網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、人工智能……沒(méi)有哪門學(xué)科像信息科技一樣，課程內(nèi)容在不斷變化，教師也在不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)?！白沸隆彼坪醭蔀樾畔⒖萍颊n程不夠成熟的標(biāo)志，無(wú)數(shù)的研究者試圖讓信息科技課程能夠沉淀下來(lái)一些恒久不變的內(nèi)容。其實(shí)，當(dāng)換個(gè)角度、換個(gè)態(tài)度再看“追新”時(shí)，我們會(huì)有不同的感悟，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。“追新”也許就是信息科技課程的一種學(xué)科特質(zhì)。“追新”是驅(qū)動(dòng)時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)力，新科技層出不窮，大數(shù)據(jù)、人工智能日益走進(jìn)我們的日常生活。而與時(shí)代同步，將信息科技的前沿發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐引入課程是教育變革的必然趨勢(shì)，所以，信息科技課程必然要承擔(dān)起這種責(zé)任，成為兒童與世界科技前沿同頻的渠道之一。為什么信息科技成為學(xué)校里較受學(xué)生喜歡的學(xué)科？很大的原因就是它從不原地踏步，而是不斷前行，讓學(xué)生走入信息科技發(fā)展前沿。在“追新”的路上，信息科技課程不斷地更新自己，勇敢地站在時(shí)代前沿。當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在加速發(fā)展，社會(huì)智能化風(fēng)起云涌，要應(yīng)對(duì)智能時(shí)代變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)生智能素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得尤為重要。所以，要將人工智能技術(shù)融入信息科技課程體系之中，使其成為課程的有機(jī)組成部分，讓人工智能素養(yǎng)融入學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)中，壯大充實(shí)信息科技課程內(nèi)涵。人工智能教育未必要開(kāi)設(shè)獨(dú)立的學(xué)科課程，但在信息科技課程體系中與時(shí)俱進(jìn)融入人工智能內(nèi)容已成為一種必然趨勢(shì)。信息科技教師要始終保持學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的積極心態(tài)，面對(duì)技術(shù)變化和課程變革，堅(jiān)守學(xué)科育人的初心，朝著目標(biāo)堅(jiān)定前行。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：人工智能時(shí)代，教育正在被倒逼著進(jìn)行深層次變革。那么，人工智能除了成為學(xué)習(xí)內(nèi)容外，您怎么看待它的其他價(jià)值？

劉向永：我們終將面對(duì)強(qiáng)大的人工智能技術(shù)。技術(shù)進(jìn)步的步伐永遠(yuǎn)都不會(huì)停止，信息科技教師需要適應(yīng)人工智能技術(shù)，利用人工智能技術(shù)賦能信息科技教學(xué)，讓人工智能技術(shù)不僅成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠成為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。很多時(shí)候，信息科技教師雖然掌握了人工智能技術(shù)工具，但因缺少與之相匹配的教學(xué)法而難以發(fā)揮人工智能工具的價(jià)值。信息科技教師勇于嘗試在教學(xué)中使用人工智能技術(shù)，成為引領(lǐng)技術(shù)變革教學(xué)的“先行者”和“引領(lǐng)者”。例如，信息科技教師可以使用人工智能技術(shù)提升學(xué)生辯證思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向人工智能工具發(fā)問(wèn)的技巧，以取得較佳反饋。再如，ChatGPT可以為學(xué)生提供個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，人工智能技術(shù)并不是無(wú)所不能，在智能時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的人工智能倫理顯得更為重要。無(wú)論如何，人工智能賦能教學(xué)是趨勢(shì)，人機(jī)協(xié)同仍然是信息科技教學(xué)的首要選擇。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯：很感謝劉博士的精彩觀點(diǎn)，從您的表述中獲得了很多新認(rèn)識(shí)，重新思考了人工智能時(shí)代信息科技課程的未來(lái)發(fā)展方向，再次感謝您。

劉向永：很高興有機(jī)會(huì)能夠與大家分享我的一些看法，以上只是我長(zhǎng)期從事中小學(xué)信息科技課程研究工作的一點(diǎn)思考，仍然不夠成熟，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。

文章內(nèi)容來(lái)源 │《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2024年第12期，劉向永 | 江南大學(xué)教育技術(shù)系主任、副教授、碩士生導(dǎo)師、教育技術(shù)學(xué)博士，擔(dān)任教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜摇⒅袊?guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)常務(wù)理事、江蘇省教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)專委會(huì)副秘書長(zhǎng)等職務(wù)。

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