教育數字化轉型是建立在數字化轉換（從模擬格式到數字格式的轉變）、數字化升級（利用數字技術和信息改變組織的運作過程）基礎上的創(chuàng)變過程。在數字化轉換和數字化升級中，需要外部信息、文本轉換為序列化的數字對象，即以數字可讀的結構形式寫下來，然后通過可能無限多種方式創(chuàng)建、編輯、反序列化、共享、復制、轉換、呈現為人類可感知的表示等，或者生成指令以驅動組織和系統的價值創(chuàng)造。這些數字對象可以是可執(zhí)行代碼、文字、圖形、多媒體等各種類型的信息載體——數據。數據是繼土地、勞動力、資本、技術之后的第五大生產要素，其關鍵作用首先是，作為一種信息溝通的媒介，通過數字化轉型推動基于數據的信息透明和對稱，提升組織的綜合集成水平，提高社會資源的綜合配置效率?？梢哉f，數據是教育數字化轉型的核心要素。就數據賦能的潛力來看，數字化轉型通過數據深度挖掘優(yōu)化，以數據生態(tài)延伸價值生態(tài)，進而可實現教育系統的創(chuàng)新和變革。

數智時代對教育的影響是深刻的：第一，重塑了師生關系。數智時代的教學方式由傳統的線下課堂教學轉為線上線下的混合式教學，進而拓展了師生的教學聯結關系。在數智時代，線上教學活動被轉譯為數字化、智能化的編碼形式予以傳播，實現了教學內容的再造與創(chuàng)造。第二，推動了個性化教學。學習者畫像是對學習者基本信息的描述和集合，通過對人口學變量、知識基礎、學習風格、學習能力等維度的分析，形成以數據、圖像為表征的分析結果，并以此作為選擇教學內容、教學方法和進行教學評價的依據。第三，拓展了教育者維度。數智化教學媒介將“真實的人”隱藏起來，為虛擬人物、虛擬世界中教育工作的開展留下了較大空間。

高等教育數智化轉型中，我們可將教育細分為“教”與“育”以進一步厘清數智化時代高等教育的內涵。其中，“教”是指教書。數智技術驅動的智能教輔系統可以作為工具性角色完成為學生“受業(yè)”“解惑”的程序化作業(yè)，因此高校教師可以讓渡部分輔助類的教學任務給智能教輔系統?！坝笔侵赣耍墙處熢趥鬟f知識過程中對學生的價值引領、情感感化、信念確立、德行培養(yǎng)等活動。教師育人是非預設、非邏輯、非線性的行為，是智能機器無法模擬也很難實現的。高等教育的過程應該是教師與學生的互動，是偶發(fā)的、感性的、不設限的師生交流過程。教師是教育這項人文活動的主導者，能夠賦予教育人文色彩，并在傳授知識的同時給予學生價值層面的引導，因此，高等教育數智化轉型過程中應堅持教師的主導地位不變。

數智化賦能職業(yè)教育產教融合有其技術優(yōu)勢和基礎屬性。“數字化”是技術概念，而“數智化”屬于數字技術的應用。實現“數智化”需要開發(fā)數字技術與應用數字技術，形成一種數字智慧化和智慧數字化合成的新生態(tài)。20世紀90年代以來，信息化快速發(fā)展，數字技術、互聯網技術等被應用到教育教學中并受到重視，這奠定了數智化賦能產教融合的基礎。數智化賦能產教融合包括兩層屬性：一是教育屬性。利用數字化技術、互聯網技術、云服務等手段，面向產教融合參與主體提供便利的資源共建共享機會，促進更多的優(yōu)質教育資源供給，同時為學生提供更高效、更靈活、更便捷、更多樣化的學習資源和環(huán)境，以滿足社會對于現代人才培養(yǎng)的需求，其典型優(yōu)勢是交互、協作、開放、共享。二是技術屬性。在產教融合過程中利用數字化、智能化優(yōu)化產教融合參與主體間的交流互動，優(yōu)化教育教學及其要素配置，構建形式更豐富、響應更及時、機制更靈活的產教融合共同體，其典型優(yōu)勢是突破時空限制、數字化、網絡化、智能化、協同化等。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，大數據、云計算、人工智能等新興現代信息技術的優(yōu)化與興起使教育資源配置得到了大幅度躍升，教育發(fā)展迎來了“數智化”的時代，即“數字化”“智能化”與“智慧化”。智能時代的教育觀涵蓋了“共創(chuàng)共享的知識觀、智聯建構的學習觀、融通開放的課程觀和人機協同的教學觀”。在教育數智化階段，信息技術的應用已經深入到教育過程的各個環(huán)節(jié)，包括教學、評價、管理等，并且更加強調以數據和智能技術為驅動的教育模式創(chuàng)新?？梢哉f，教育數智化是在教育數字化的基礎上，結合新一代信息技術，對教育的全面智能化升級。但，數智化教育資源在現代教育中存在的爭議與挑戰(zhàn)，其一，地區(qū)網絡教育發(fā)展不平衡。其二，工具導向的形式化趨勢與多元化教學內容的缺失。其三，重復性的教育平臺建設造成的資源浪費。因此，應從“技術與人文的哲學對話”“立德樹人與技術賦能的融合”“技術、人文與德育的和諧共生”三個方面解析教育數智化發(fā)展中技術理性與人文理性之間的關系。

數智化賦能循證高等教育評價的實質是數智技術與循證高等教育評價的有機融合，強調基于數智技術所探尋數據形成的證據對整個高等教育實踐活動過程成效進行精準評價。高等教育實踐活動與其最終所取得的成效分別是數智化賦能循證高等教育評價的起點與終點。從評價結果體現來講，數智化賦能循證高等教育評價結果在高等教育對象身上體現的是立德樹人成效，而在高等教育者身上所體現的是反思優(yōu)化。高等教育者與高等教育對象分別作為高等教育實踐的主體與客體，二者之間是一種互相影響的關系，高等教育評價作為研究高等教育者“教”與高等教育對象“學”的價值活動，通過評高等教育者與評高等教育對象相結合的方式，達到促進高等教育實踐主體共同成長的效果。數智化賦能循證高等教育評價旨在為高等教育發(fā)展提供服務。