教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換（從模擬格式到數(shù)字格式的轉(zhuǎn)變）、數(shù)字化升級(jí)（利用數(shù)字技術(shù)和信息改變組織的運(yùn)作過程）基礎(chǔ)上的創(chuàng)變過程。在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)中，需要外部信息、文本轉(zhuǎn)換為序列化的數(shù)字對(duì)象，即以數(shù)字可讀的結(jié)構(gòu)形式寫下來，然后通過可能無(wú)限多種方式創(chuàng)建、編輯、反序列化、共享、復(fù)制、轉(zhuǎn)換、呈現(xiàn)為人類可感知的表示等，或者生成指令以驅(qū)動(dòng)組織和系統(tǒng)的價(jià)值創(chuàng)造。這些數(shù)字對(duì)象可以是可執(zhí)行代碼、文字、圖形、多媒體等各種類型的信息載體——數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是繼土地、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素，其關(guān)鍵作用首先是，作為一種信息溝通的媒介，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)基于數(shù)據(jù)的信息透明和對(duì)稱，提升組織的綜合集成水平，提高社會(huì)資源的綜合配置效率。可以說，數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。就數(shù)據(jù)賦能的潛力來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。

數(shù)智時(shí)代對(duì)教育的影響是深刻的：第一，重塑了師生關(guān)系。數(shù)智時(shí)代的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上線下的混合式教學(xué)，進(jìn)而拓展了師生的教學(xué)聯(lián)結(jié)關(guān)系。在數(shù)智時(shí)代，線上教學(xué)活動(dòng)被轉(zhuǎn)譯為數(shù)字化、智能化的編碼形式予以傳播，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的再造與創(chuàng)造。第二，推動(dòng)了個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)者畫像是對(duì)學(xué)習(xí)者基本信息的描述和集合，通過對(duì)人口學(xué)變量、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等維度的分析，形成以數(shù)據(jù)、圖像為表征的分析結(jié)果，并以此作為選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三，拓展了教育者維度。數(shù)智化教學(xué)媒介將“真實(shí)的人”隱藏起來，為虛擬人物、虛擬世界中教育工作的開展留下了較大空間。

高等教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型中，我們可將教育細(xì)分為“教”與“育”以進(jìn)一步厘清數(shù)智化時(shí)代高等教育的內(nèi)涵。其中，“教”是指教書。數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)的智能教輔系統(tǒng)可以作為工具性角色完成為學(xué)生“受業(yè)”“解惑”的程序化作業(yè)，因此高校教師可以讓渡部分輔助類的教學(xué)任務(wù)給智能教輔系統(tǒng)?！坝笔侵赣耍墙處熢趥鬟f知識(shí)過程中對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、情感感化、信念確立、德行培養(yǎng)等活動(dòng)。教師育人是非預(yù)設(shè)、非邏輯、非線性的行為，是智能機(jī)器無(wú)法模擬也很難實(shí)現(xiàn)的。高等教育的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生的互動(dòng)，是偶發(fā)的、感性的、不設(shè)限的師生交流過程。教師是教育這項(xiàng)人文活動(dòng)的主導(dǎo)者，能夠賦予教育人文色彩，并在傳授知識(shí)的同時(shí)給予學(xué)生價(jià)值層面的引導(dǎo)，因此，高等教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位不變。

數(shù)智化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合有其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)屬性。“數(shù)字化”是技術(shù)概念，而“數(shù)智化”屬于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)“數(shù)智化”需要開發(fā)數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，形成一種數(shù)字智慧化和智慧數(shù)字化合成的新生態(tài)。20世紀(jì)90年代以來，信息化快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等被應(yīng)用到教育教學(xué)中并受到重視，這奠定了數(shù)智化賦能產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。數(shù)智化賦能產(chǎn)教融合包括兩層屬性：一是教育屬性。利用數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云服務(wù)等手段，面向產(chǎn)教融合參與主體提供便利的資源共建共享機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)教育資源供給，同時(shí)為學(xué)生提供更高效、更靈活、更便捷、更多樣化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，以滿足社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，其典型優(yōu)勢(shì)是交互、協(xié)作、開放、共享。二是技術(shù)屬性。在產(chǎn)教融合過程中利用數(shù)字化、智能化優(yōu)化產(chǎn)教融合參與主體間的交流互動(dòng)，優(yōu)化教育教學(xué)及其要素配置，構(gòu)建形式更豐富、響應(yīng)更及時(shí)、機(jī)制更靈活的產(chǎn)教融合共同體，其典型優(yōu)勢(shì)是突破時(shí)空限制、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、協(xié)同化等。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與興起使教育資源配置得到了大幅度躍升，教育發(fā)展迎來了“數(shù)智化”的時(shí)代，即“數(shù)字化”“智能化”與“智慧化”。智能時(shí)代的教育觀涵蓋了“共創(chuàng)共享的知識(shí)觀、智聯(lián)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀、融通開放的課程觀和人機(jī)協(xié)同的教學(xué)觀”。在教育數(shù)智化階段，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等，并且更加強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)和智能技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的教育模式創(chuàng)新?？梢哉f，教育數(shù)智化是在教育數(shù)字化的基礎(chǔ)上，結(jié)合新一代信息技術(shù)，對(duì)教育的全面智能化升級(jí)。但，數(shù)智化教育資源在現(xiàn)代教育中存在的爭(zhēng)議與挑戰(zhàn)，其一，地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展不平衡。其二，工具導(dǎo)向的形式化趨勢(shì)與多元化教學(xué)內(nèi)容的缺失。其三，重復(fù)性的教育平臺(tái)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)。因此，應(yīng)從“技術(shù)與人文的哲學(xué)對(duì)話”“立德樹人與技術(shù)賦能的融合”“技術(shù)、人文與德育的和諧共生”三個(gè)方面解析教育數(shù)智化發(fā)展中技術(shù)理性與人文理性之間的關(guān)系。

數(shù)智化賦能循證高等教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是數(shù)智技術(shù)與循證高等教育評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)基于數(shù)智技術(shù)所探尋數(shù)據(jù)形成的證據(jù)對(duì)整個(gè)高等教育實(shí)踐活動(dòng)過程成效進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。高等教育實(shí)踐活動(dòng)與其最終所取得的成效分別是數(shù)智化賦能循證高等教育評(píng)價(jià)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。從評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)來講，數(shù)智化賦能循證高等教育評(píng)價(jià)結(jié)果在高等教育對(duì)象身上體現(xiàn)的是立德樹人成效，而在高等教育者身上所體現(xiàn)的是反思優(yōu)化。高等教育者與高等教育對(duì)象分別作為高等教育實(shí)踐的主體與客體，二者之間是一種互相影響的關(guān)系，高等教育評(píng)價(jià)作為研究高等教育者“教”與高等教育對(duì)象“學(xué)”的價(jià)值活動(dòng)，通過評(píng)高等教育者與評(píng)高等教育對(duì)象相結(jié)合的方式，達(dá)到促進(jìn)高等教育實(shí)踐主體共同成長(zhǎng)的效果。數(shù)智化賦能循證高等教育評(píng)價(jià)旨在為高等教育發(fā)展提供服務(wù)。