一、課程性質(zhì)與基本理念

(一)課程性質(zhì)

舊課程標準突出綜合實踐性，新課程標準突出信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)課程。新課程標準強調(diào)構(gòu)建具有時代特征的學習內(nèi)容，兼重理論學習和實踐應用，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，讓學生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國公民。

(二)基本理念

新舊都是5個基本理念，新舊不同體現(xiàn)在以下4個方面：

1.首次提出立德樹人的價值觀，幫助學生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學習和生活，提高服務社會的能力。幫助學生成長為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設計者和理性的技術(shù)反思者。

2.課程結(jié)構(gòu)由選修和必修兩個模塊，調(diào)整為必修，選擇性必修，選修三個模塊，滿足學生的多元需求。

3.強調(diào)以學習為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，激發(fā)學生開放、合作、協(xié)商的行動意識，鼓勵運用計算思維形成解決問題的方案。

4.構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系。課程評價以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，注重情境中評價和整體性評價，評價方式促進基于項目的學習，完善標準化紙筆測試和上機測試相結(jié)合的學業(yè)評價。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

新課標詳細闡述了什么是學科核心素養(yǎng)，從四個核心要素進行了具體描述，分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力;計算思維是采用計算機方式界定問題，運用合理的算法形成解決問題的方案，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中;數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指將信息技術(shù)作為工具，去學習和創(chuàng)新;信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。新舊共同點是總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。新課程目標旨在提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，強調(diào)了性和全體性。課程通過提供豐富的資源，幫助學生掌握概念，了解原理，認識價值，學會分析問題，形成多元理解能力，成為合格時代公民。

三、課程結(jié)構(gòu)方面

在設計依據(jù)上，以立德樹人為指導思想，緊扣課程方案設置結(jié)構(gòu)，參考國際標準突出前瞻性、體現(xiàn)學科自身發(fā)展特性，使得課程結(jié)構(gòu)更為科學合理、有針對性。

課程結(jié)構(gòu)由原來的必修和選修兩類課程的6個模塊改為必修、選擇性必修和選修三類課程共10個模塊。

具體來說，新課標中必修課程分2個模塊，分別為數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會，學分由原來的2學分改為3學分，每學分18課時，共54課時，以此作為學科學業(yè)水平合格性考試的依據(jù)。

新增選擇性必修課程，共6個模塊，每個模塊2學分，每學分18課時，需36課時。作為必修課程的拓展與加深，學生可在修滿必修學分的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力、發(fā)展需要選學。其中數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理與分析作為學科學業(yè)水平等級性考試的依據(jù);人工智能初步、三維設計與創(chuàng)意、開源硬件項目設計三個模塊作為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，以便更好滿足學生升學和個性化發(fā)展的需要。

選修課程包括算法初步和移動應用設計2個模塊，為滿足學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而開設，并列入學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。

總體上來看，新課標課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不僅促使信息技術(shù)課程設置更具科學性、合理性，同時，也進一步順應我國高考改革，兼顧升學與個性化發(fā)展，凸顯學科核心素養(yǎng)，滿足我國對數(shù)字化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

四、課程內(nèi)容

舊課程標準的每個知識模塊是從內(nèi)容標準和活動建議兩個方面進行的說明;新課程標準的每個知識模塊是從內(nèi)容要求、教學提示和學業(yè)要求三個方面進行的說明。內(nèi)容更加具體和詳細。

五、學業(yè)質(zhì)量方面

首次提出用學生學業(yè)成就表現(xiàn)來衡量學業(yè)質(zhì)量，并以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平作為衡量學業(yè)質(zhì)量的標準，以此來描述不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)。

學業(yè)質(zhì)量水平分為4級，每級著重突出學生整合信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)在不同情境中運用以解決核心問題的關(guān)鍵特征，同時每級又細分為4個等級，不同水平間具有由低到高逐漸遞進的關(guān)系。學業(yè)質(zhì)量水平的高低是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)，其中學業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學科應達到的合格要求，而學業(yè)質(zhì)量水平4則作為學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

六、實施建議

實施建議主要從教學與評價建議、水平等級考試命題建議、教材編寫建議及課程實施建議四個方面展開。

(一)教學與評價建議

教學建議上，緊密圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑，具體從領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)、把握項目學習本質(zhì)，重構(gòu)教學方式，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境4個維度，引導學生提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習習慣。

首先，領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)，提升學生信息素養(yǎng)。在教學中能夠從提高學生信息意識、引導學生親歷計算思維過程、創(chuàng)設數(shù)字化學習與創(chuàng)新環(huán)境及提升學生信息社會責任的角度來設計和組織教學。

其次，把握項目學習本質(zhì)，開展基于項目的學習。以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，在教學中，依托從整體到階段的教學設計思路，在項目中滲透學科核心素養(yǎng)，整合知識與技能。

再次，重構(gòu)教學組織形式，凸顯學生學習探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學主教從”，學生是項目的設計者、實施者和項目成果的推介者，而教師作為學生項目設計和實施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。教學中，教師鼓勵學生自主探究，在“嘗試—驗證—修正”的“試錯”過程中，促進思維發(fā)展。同時，突出對學生個性化的指導，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習空間，通過組建互助小組，引導學生在交流互助中共同提升思維和能力。

最后，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，提供豐富課程資源。教學中教師要將現(xiàn)實空間和虛擬空間相結(jié)合，便于改善學生學習方式，拓寬師生互動交流渠道，同時，圍繞學科核心素養(yǎng)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學習資源。

評價建議上，首先，從評價原則上，強調(diào)評價對教學的作用、評價對象的性、評價方式的多元性和評價內(nèi)容的合理性;更多地注重公平公正和過程性評價;其次，評價活動的設計和實施上，從課程必修、選擇性必修和選修三個模塊、從多個維度和問題解決來確定評價內(nèi)容;最后，評價方式上，建議整體采用紙筆測試和上機測試相結(jié)合，其中，紙筆測試控制客觀題型，適度設置開放性題目;上機測試注重過程性評價，同時注重評價結(jié)果的反饋。

(二)水平等級考試命題建議

新課程標準中對學員水平考試和水平等級性考試都作出了要求，并對命題建議從品德教育、注重基礎(chǔ)、突出能力和實用性去考核，更加科學合理，也更能突出新時代學生的特點，符合素質(zhì)教育的要求。

(三)教材編寫建議

教材編寫建議原則上依據(jù)課程標準，反映社會進步，同時考慮教學主體—學生的身心發(fā)展水平，鼓勵編寫特色教材、校本教材，倡導電子版等新的教材形式;內(nèi)容選擇上，建議從素質(zhì)教育、終身教育、廣泛實用性、聯(lián)系實際和時代并能凸顯人文精神;內(nèi)容編排上，注重教與學的平衡，增加選做活動、重視作業(yè)系統(tǒng)，同時兼顧圖文并茂。

(四)地方和學校實施建議

關(guān)于師資，要求加強師資隊伍建設的同時開展教師培訓和教育活動，開展培訓時，建議將重點放在新課程理念和課程標準，從教師知識水平和技能水平出發(fā)，加強教師學科專業(yè)知識培訓。

關(guān)于基礎(chǔ)設施，從教室和實驗室建設上，要求數(shù)量合理，符合日常教學要求。

關(guān)于教學資源，重視數(shù)字化教學資源建設。