近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，充分體現(xiàn)了鮮明的時代特征，明確提出“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。傳統(tǒng)教育教學(xué)評價存在評價方法單一、評價內(nèi)容片面、重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等問題，在以往的技術(shù)條件下很多問題難以解決。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)快速融入教育領(lǐng)域，為推動教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新提供了條件，有助于開展面向教育教學(xué)全過程的縱向評價以及包括德智體美勞全要素在內(nèi)的橫向評價，推動評價方式和評價內(nèi)容的重構(gòu)，為教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新提供可行途徑。

一、 智能時代教育教學(xué)評價創(chuàng)新的需求

智能時代教育教學(xué)評價改革是時代需求、技術(shù)進(jìn)步、教育發(fā)展等多方面共同作用的結(jié)果，反映出智能時代對教育教學(xué)評價創(chuàng)新的迫切需求。

智能時代人才培養(yǎng)需求的變化要求教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新。智能時代深刻改變了社會各行業(yè)對勞動者知識、能力、素質(zhì)的要求，進(jìn)而改變了教育行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，亟待建立以學(xué)生為中心的知識為基、能力為重、德育為先的德智體美勞人才培養(yǎng)體系。學(xué)生的批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、解決復(fù)雜問題能力、創(chuàng)新能力以及“人技”互動能力，成為其面向未來智能時代的關(guān)鍵競爭力。針對新時代人才培養(yǎng)要求，必須創(chuàng)新信息化條件下的教與學(xué)方式，發(fā)展面向每個人、適合每個人的教育體系。而教育評價是新型教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，必須通過創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制，發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。

新興技術(shù)在促進(jìn)教育教學(xué)評價方式創(chuàng)新上發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新教育評價工具，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)為實現(xiàn)評價方式多元化提供了便利。例如，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的評價，不但可以全方位、全過程采集教學(xué)數(shù)據(jù)，而且可以獲得情感因素、心理傾向、實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；通過跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并適時發(fā)起學(xué)習(xí)干預(yù)，可為教師和學(xué)生提供動態(tài)、實時的評價反饋，有利于及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；而在區(qū)塊鏈等技術(shù)支持下，可以設(shè)計開發(fā)面向終身學(xué)習(xí)的學(xué)分銀行，有效構(gòu)建終身教育立交橋等。

深化教育評價改革是克服“五唯”教育導(dǎo)向的關(guān)鍵途徑。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾的重要指示。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系下，教學(xué)評價內(nèi)容主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握情況，有可能導(dǎo)致死記硬背、“機(jī)械刷題”等現(xiàn)象，對德智體美勞全面發(fā)展考查不足。要重構(gòu)教育教學(xué)評價體系，利用信息技術(shù)深化教育評價改革，必須在教育評價內(nèi)容、評價主體、評價方法、評價工具等方面提供具有針對性的解決方案，支持形成性和個性化的教學(xué)評價。

二、 教育教學(xué)評價創(chuàng)新典型趨勢和案例

為進(jìn)一步加強(qiáng)對教育教學(xué)過程和結(jié)果的績效監(jiān)測，教育評價創(chuàng)新受到了主要發(fā)達(dá)國家的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出一批典型案例。

強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，利用學(xué)習(xí)檔案記錄成長軌跡。在評價過程中讓學(xué)生了解到知識偏好、能力缺陷、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，避免以應(yīng)試成績?yōu)槌叨仍u價教育質(zhì)量。例如，美國知名私立高中聯(lián)盟MTC采用全新的學(xué)生評價體系，評價內(nèi)容涵蓋創(chuàng)造性思維、數(shù)理能力等八大類，實現(xiàn)個性化的學(xué)生綜合評價。

關(guān)注學(xué)情預(yù)測，通過數(shù)據(jù)分析給予反饋干預(yù)。通過監(jiān)測學(xué)生可能存在的學(xué)業(yè)風(fēng)險，為這些學(xué)生提供個性化的幫助。例如，采集來源于學(xué)生信息系統(tǒng)中的基本信息數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用定制算法對每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測，以辨別其是否存在學(xué)習(xí)困難的可能。

注重教學(xué)監(jiān)測，提供基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)儲備和個體特征為起點，動態(tài)匹配符合“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知投入水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時推送定制化的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容。

三、 信息技術(shù)推進(jìn)評價改革的創(chuàng)新途徑

信息技術(shù)支持的教育教學(xué)評價，既要注重全局性的戰(zhàn)略布局和頂層設(shè)計，也要關(guān)注課程與教學(xué)層面的信息化學(xué)習(xí)方式變革，智能時代需要的教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新途徑主要表現(xiàn)在過程評價、增值評價和綜合評價等方面。

強(qiáng)化過程評價，注重教育評價的動態(tài)性和診斷性。傳統(tǒng)的教育評價方法以總結(jié)性評價方式為主，而通過基于技術(shù)的數(shù)據(jù)采集和分析將評價滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對自然狀態(tài)下評價對象的真實學(xué)習(xí)行為軌跡進(jìn)行跟蹤，可以實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析證據(jù)的差異化和適應(yīng)性教學(xué)，提供對教育數(shù)據(jù)的全過程采集和教育結(jié)果的適時反饋，確保學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化增值評價，關(guān)注學(xué)生努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)。開發(fā)多樣的評價模型，不以學(xué)生考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)采集學(xué)生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)，從發(fā)展性角度評估學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)績效等，關(guān)注學(xué)生在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，形成縱向比較，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

健全綜合評價，強(qiáng)化評價主體和手段的多元性。教學(xué)評價主體的多元性表現(xiàn)在教師評價、家長評價、同伴評價、自我評價甚至是機(jī)器評價的融合發(fā)展，推進(jìn)內(nèi)部評價與外部評價的整合；教育評價方法的多元性即采用基于智能技術(shù)的試題測試、實踐操作、面試答辯等不同方法進(jìn)行綜合評價，增強(qiáng)教學(xué)評價的客觀性、公正性和有效性。

此外，利用智能技術(shù)改進(jìn)結(jié)果評價，尤其是優(yōu)化考試流程，實現(xiàn)從組卷、閱卷到考試管理等各方面的整體提升，也是需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

四、 技術(shù)支持下教育教學(xué)評價改革舉措

信息技術(shù)能夠使教學(xué)評價手段更加豐富、教學(xué)評價過程更加科學(xué)、教學(xué)評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，探究技術(shù)推動下的教育教學(xué)評價變革策略，有益于指導(dǎo)基于技術(shù)的教學(xué)評價創(chuàng)新實踐。

首先，健全學(xué)生評價綜合指標(biāo)體系，突出品德、能力和素質(zhì)導(dǎo)向。探究信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)評價適用范圍和約束性條件，厘清技術(shù)支持下教育教學(xué)評價與教學(xué)的關(guān)系。綜合考慮德智體美勞全面發(fā)展要求，開展基于數(shù)據(jù)的規(guī)?；瘻y評。由原來結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評價向過程導(dǎo)向的“多維”評價轉(zhuǎn)變，由主要注重知識傳授向更加注重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

其次，創(chuàng)新多元化評價方式，開展基于學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析。利用信息技術(shù)跟蹤和監(jiān)測教學(xué)的全過程，如課堂考勤、課堂表現(xiàn)、歷次考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)練習(xí)分?jǐn)?shù)等。建立學(xué)生線下/線上、校內(nèi)/校外學(xué)習(xí)和活動的成長檔案，全面記錄和追蹤學(xué)生校內(nèi)外的成長軌跡，強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能、激勵功能、預(yù)測功能、調(diào)節(jié)功能等，發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)和不足，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。

再次，開發(fā)智能化關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)，為教育教學(xué)決策提供支持。研發(fā)數(shù)據(jù)采集管理平臺，部署物聯(lián)感知、圖像識別、視頻采集、平臺采集等軟硬件采集技術(shù)設(shè)備，攻克關(guān)鍵技術(shù)。支持人技結(jié)合的智能評價，加強(qiáng)多源數(shù)據(jù)之間的互聯(lián)互通，利用技術(shù)實現(xiàn)對區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展情況的過程監(jiān)測，加快評價結(jié)果的反饋速度，實現(xiàn)以評促教，為管理者的教育決策和教師的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)參考。

最后，推進(jìn)典型區(qū)域重大考試評價制度改革，開展應(yīng)用試點示范。加大基礎(chǔ)評測模型和關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)力度，推進(jìn)教育評價智能化產(chǎn)品的創(chuàng)新，推動基于數(shù)據(jù)的過程化評估在教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐，助力教育科技企業(yè)加快智能評測技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。選取幾個典型區(qū)域推進(jìn)重大考試評價制度改革實踐，將過程化評價結(jié)果納入重大考試評價范疇，發(fā)揮典型示范作用。