郭華: 落實新課程，推進基礎教育教學改革持續(xù)深化

落實新課程的目的是繼續(xù)深化基礎教育教學改革，讓學生健康、快樂成長，成為國家需要的“有理想、有本領、有擔當”的“三有”少年。

這次課程修訂有三條最重要的變化，分別是聚焦核心素養(yǎng)、強調課程綜合、育人方式實踐化。

每門課程都要為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出本學科的貢獻。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是結果導向，它是通過一段時間的學習以后，學生沉淀表現(xiàn)出來的品格、能力、價值觀。落實核心素養(yǎng)要強調各教育教學環(huán)節(jié)的內在一致性和統(tǒng)一性。

強調課程綜合，有三個層面體現(xiàn)。第一個層面是設置了很多綜合課程，科學、藝術、體育與健康、勞動、綜合實踐活動、道德與法治都是綜合課程。第二個層面是設置了跨學科主題學習，原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，強調了課程之間的綜合和關聯(lián)。第三個層面是課程內容結構化，每個學科的課標都有一個概覽性的示意圖或文字描述，對課程的內容、內容之間的關聯(lián)、學生怎么學、學完之后形成什么樣的觀念等，進行概括性的描述。當然，強調課程綜合，是以關注課程的基礎性為前提的。

新課程在落地實施的過程中，要避免兩種傾向，一種是重起爐灶，重搞一套；另一種是拒絕變化，以不變應萬變。建議教育工作者要抱著積極的心態(tài)穩(wěn)妥地落實新課程，把實踐中好的東西慢慢放大，不好的東西慢慢消退。相信未來會越來越好。

教育部義務教育課程標準框架研制組組長、國家教材委員會專家委員會委員、北京師范大學教育學部教授 郭華

楊開城：基于跨學科課程開發(fā)關鍵技術，構建跨學科教育區(qū)域共建聯(lián)盟

新課標下的跨學科課程開發(fā)面臨四個挑戰(zhàn)。第一個挑戰(zhàn)是面向能力培養(yǎng)的跨學科主題設計。這個跨學科主題設計要關注“能力在什么主題情境下表現(xiàn)出來”，它限定了特定的主題背景、能力類型以及所映射的知識網(wǎng)絡。第二個挑戰(zhàn)是跨學科課程蘊含的知識網(wǎng)絡的清晰化?？鐚W科主題課程，到底要教什么，知識網(wǎng)絡到底是什么，要清晰出來，要明確出來，否則課程質量很難保證。第三個挑戰(zhàn)是教學過程設計，教學過程要科學經(jīng)得起推敲、要清晰、教師可重復實施，這些要落實到詳案上。這個教學詳案不是一個腳本，而是要承載并落實課程目標和課程內容的，是需要明確數(shù)據(jù)之間映射關系的，需要技術支撐。第四個挑戰(zhàn)是自主學習設計，包括支架設計及評價設計，如哪個環(huán)節(jié)需要知識提醒、方法提示，如何進行探究學習評價等。

我們研究團隊基于新教育學的理論及前期研究成果，總結了幾個關鍵技術，可以解決跨學科課程開發(fā)的關鍵問題。

第一個技術是基于TRIZ理論進行跨學科主題設計。包括提煉現(xiàn)實情境、概括主題原型、強化兩難境地、明確認知陷阱等。

第二個技術是知識建模技術。用知識建模技術，明確跨學科課程蘊含的知識網(wǎng)絡，明確學生改造世界的過程中，需要調用的已有的知識、原理或概念，需要生成的解決問題的能力等。知識建模技術，可以明確知識運用的邏輯，將知識清晰化、可視化。

第三個技術是用學習活動設計技術，進行詳案設計?？鐚W科教學的整個過程是學習活動序列，這個學習活動序列不是線性序列，而是網(wǎng)狀的?？鐚W科課程的詳案，需要將學習活動指向教學目標，需要設計學習活動內部的子任務、學習資源、學習工具，最終達到“目標-手段”的一致性。課程目標、知識體系，在詳案設計過程中，需要逐層落實。

第四個技術是探究學習評價技術，即基于理想過程的探究學習評價。包括探究學習的詳案設計、探究學習的理想過程建模、真實探究學習的過程建模、將理想過程模型與真實探究過程對比、探究學習的價值解釋模型，修正探究學習的設計、理想過程模型、價值解釋模型。

新課標對教師提出了新要求，教師要成長為專業(yè)教師，要具備指向“目標-手段一致性”的教學設計能力，也要具備指向“行動-方案一致性”的教學實施能力。

跨學科課程開發(fā)要依賴數(shù)據(jù)和技術，不是依賴經(jīng)驗和感覺?；谝陨详P鍵技術，為落實新課標的跨學科教學任務要求，“跨學科教育區(qū)域共建聯(lián)盟”應運而生。全國各地有積極性的區(qū)域教育主管部門，可以帶領學校，參與此聯(lián)盟?！翱鐚W科教育區(qū)域共建聯(lián)盟”基于技術性的過程和方法，為區(qū)域教育局、學校及教師，提供教練式的跨學科課程開發(fā)輔導、指南式的教師專業(yè)發(fā)展路徑、可操作的新課標落地方案。我們一起探索基于新課標的跨學科教育的落地實踐路徑。

北京師范大學教育學部教育技術學院教授、“基于學科融合的課程設計與評價方法研究”課題組組長 楊開城

解慧明：義務教育新課程標準的西安實踐探索

“十四五”時期教育的工作重點是建設高質量的教育體系。如何建設高質量的教育體系，需要以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制的改革。也就是說我們要以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式的變革。

西安正在建設的高質量教育體系，有兩大創(chuàng)新品牌。一個是“西安名校+”，一個是“西安好課堂”。“西安名校+”是辦學模式、管理體制、保障機制的創(chuàng)新?！拔靼埠谜n堂”就育人方式的創(chuàng)新。

為落實好新課標，西安教科院有三點主要舉措。

第一是創(chuàng)新“131”教科研機制。“1”是指以評價為牽引，我們構建了教育質量綜合評價監(jiān)測體系，聚焦學生的“德智體美勞”五育全面發(fā)展，并牽引教師綜合素養(yǎng)的提升?！?”是“科研訓”三位一體教師提升體系，即科研、教研和培訓三位一體，促進教師的綜合素養(yǎng)的提升。高質量的教師隊伍是高質量教育體系的關鍵。最后一個“1”是聚焦課程課堂，用“西安好課堂”的主陣地和主渠道培養(yǎng)學生。

第二是聚焦新課程理念，實施“331行動方案”。“331行動方案”是指“三標、三課、一賦能”?！叭龢恕本褪峭ㄟ^“學生發(fā)展質量評價指標體系”、“西安好課堂的質量評價標準”、“學科作業(yè)設計指南”三個標準，引領新課標理念的深度落實?！叭n”是通過做優(yōu)三課，促進育人方式的深度變革，包括“西安好課堂、課后服務、名師公益優(yōu)課”?！耙毁x能”是賦能教師發(fā)展，以增進新課標的落實效果。

第三是成立跨學科教學研究中心，整合科學、信息科技以及勞動等課程，開展跨學科教育教學研究，指導學校落實新課標的要求。通過少年科學院加強科學教育。依托跨學科教學研究中心，推進具體工作。

陳德收：基于標準的教與學

作為一名一線教育工作者，從教師或者學校的維度層面，向大家匯報關于新課程如何落地方面，我們做的一些探索和實踐。匯報的題目是“基于標準的教與學”。匯報有四個內容，第一是“課堂是教與學的主陣地”，第二是“有效與卓越是課堂教學的追求”，第三是“基于標準開展教與學”，第四是“秉承與堅守以學為中心的新課程理念”。

第一，課堂是主陣地，是教師的主陣地，是開展教育教學改革的主陣地，也是落實新課標的主陣地。

第二，有效與卓越是課堂教學的追求。

目前課堂教學存在：教學目標虛化、教學內容泛化、教學問題低幼、教學活動華而不實、教師主導和學生主體的作用及地位倒掛、課堂教學預設與生成沖突、教師基本功不扎實等問題。需要追求課堂教學的有效性及卓越性。

追求課堂教學的有效性，有幾個方面的含義。包括有沒有教學效果；有沒有效用，即實用性；有沒有效率,即能不能保證教師清晰地、采用多樣化的教學手段授課。保證課堂教學的有效性，從以下幾個方面考慮，包括：是否能夠保證每一個學生在課堂教學過程中有所收獲，是否能夠保證學生全員全過程的投入，是否能夠保證具體教學任務的導向。

追求課堂教學的高效性，具體來說要關注以下幾點。第一點是：目標任務要非常清晰，教學的任務要非常具體，要以學生在教學過程中存在的真實問題為導向。第二點是：教學情景的設計，這個教學情景要與教學目標高度契合，要突出教學的設計感。第三點是：教學內容選用是否科學。我們到底是“教教材”還是“用教材教”。第四點是：教學手段是否多元，教學活動是否流暢。最后一點是：老師、學生的成長感是否突出或者強烈。

追求課堂教學的卓越性，要考慮五個維度。第一個是思維的深度。第二個是課堂教學與現(xiàn)實生活連接的廣度。第三個是課堂應該是有情感、有溫度。應該能讓學生感覺到在課堂上學習是安全的、幸福的、快樂的。第四個是生命應該有力度。我們看一節(jié)課是不是好課，要看這堂課上學生的生命是不是得到了成長和生長。第五個是學習的思想應該有高度。蘇州大學附中的黃厚江老師，提出了六減法進行高效課堂教學，即減去不必要的教學環(huán)節(jié)、減去不必要的拓展和鏈接、減去多余的手段形式、減去贅余的教學內容、減去價值不大的知識呈現(xiàn)、減去不該有的不集中的目標任務，這對我們的卓越教學也很有幫助。

第三，基于標準開展教與學的活動。怎么運用課程標準，指導教育教學呢？就是把課程標準細目化，根據(jù)日常教學的需要，將課程標準校本化、細目化。卓越課堂教學要求標準要結構化、學業(yè)質量要層級化。

第四，秉承與堅守“以學為中心”的理念。即第一是“以學生為中心”，無論是高中課標實施還是義務教育課程標準實施，最終落點是落在學生身上。第二是“以學生的學習為中心”。第三是“以學生的成長為中心”。第四是“以學生思考力提高為中心”。這樣形成一個循環(huán)或者閉環(huán)。

北京市第一〇一中學教師發(fā)展中心負責人、副校長、正高級教師、全國優(yōu)秀教師 陳德收

圓桌論壇：新時代如何高質量落實新課程方案與課程標準

中關村第一小學黨委書記、北京市特級教師商紅領，西安高新第一小學黨支部副書記、副校長、高級教師劉繼紅、北京市海淀區(qū)教師進修學校小學教研室主任、高級教師柏春慶、“基于學科融合的課程設計與評價方法研究”課題組副組長公平參加圓桌論壇，北京市海淀區(qū)教育科學研究院課程中心研究員王宇航主持。專家們分享了新課標下的核心素養(yǎng)、跨學科教學、教師專業(yè)能力等方面的核心觀點，并進行了互動交流。

跨學科教育區(qū)域共建聯(lián)盟

跨學科教育區(qū)域共建聯(lián)盟由“基于學科融合的課程設計與評價方法研究”課題組發(fā)起，由北京師范大學教育學部楊開城教授團隊提供支持，由區(qū)域教育主管部門及學校參與共建。

聯(lián)盟的目標是幫助區(qū)域教育主管部門開發(fā)具有區(qū)域特色、體系性的、符合新課標的跨學科課程，搭建區(qū)域共建共享的實驗學校體系，培養(yǎng)具備跨學科教育實施能力的教師隊伍，探索跨學科教學評估方法，形成跨學科教育區(qū)域落地實踐路徑。

聯(lián)盟旨在用課題學術研究的方法，為區(qū)域教育主管部門及學校提供學術成果及理論支持，為教師提供教練式跨學科教師開發(fā)課程輔導，為教研部門提供指南式教師專業(yè)發(fā)展路徑，解決區(qū)域教育主管部門及學校落實新課標、落實跨學科教學任務的難題。

作者丨公平，本文系微信公號“中關村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”原創(chuàng)文章。