郭華: 落實(shí)新課程，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革持續(xù)深化

落實(shí)新課程的目的是繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，讓學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，成為國(guó)家需要的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“三有”少年。

這次課程修訂有三條最重要的變化，分別是聚焦核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)課程綜合、育人方式實(shí)踐化。

每門課程都要為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是結(jié)果導(dǎo)向，它是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生沉淀表現(xiàn)出來(lái)的品格、能力、價(jià)值觀。落實(shí)核心素養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性。

強(qiáng)調(diào)課程綜合，有三個(gè)層面體現(xiàn)。第一個(gè)層面是設(shè)置了很多綜合課程，科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治都是綜合課程。第二個(gè)層面是設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了課程之間的綜合和關(guān)聯(lián)。第三個(gè)層面是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，每個(gè)學(xué)科的課標(biāo)都有一個(gè)概覽性的示意圖或文字描述，對(duì)課程的內(nèi)容、內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)完之后形成什么樣的觀念等，進(jìn)行概括性的描述。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)課程綜合，是以關(guān)注課程的基礎(chǔ)性為前提的。

新課程在落地實(shí)施的過(guò)程中，要避免兩種傾向，一種是重起爐灶，重搞一套；另一種是拒絕變化，以不變應(yīng)萬(wàn)變。建議教育工作者要抱著積極的心態(tài)穩(wěn)妥地落實(shí)新課程，把實(shí)踐中好的東西慢慢放大，不好的東西慢慢消退。相信未來(lái)會(huì)越來(lái)越好。

教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長(zhǎng)、國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 郭華

楊開(kāi)城：基于跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建跨學(xué)科教育區(qū)域共建聯(lián)盟

新課標(biāo)下的跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)面臨四個(gè)挑戰(zhàn)。第一個(gè)挑戰(zhàn)是面向能力培養(yǎng)的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)。這個(gè)跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)要關(guān)注“能力在什么主題情境下表現(xiàn)出來(lái)”，它限定了特定的主題背景、能力類型以及所映射的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二個(gè)挑戰(zhàn)是跨學(xué)科課程蘊(yùn)含的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的清晰化?？鐚W(xué)科主題課程，到底要教什么，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)到底是什么，要清晰出來(lái)，要明確出來(lái)，否則課程質(zhì)量很難保證。第三個(gè)挑戰(zhàn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程要科學(xué)經(jīng)得起推敲、要清晰、教師可重復(fù)實(shí)施，這些要落實(shí)到詳案上。這個(gè)教學(xué)詳案不是一個(gè)腳本，而是要承載并落實(shí)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的，是需要明確數(shù)據(jù)之間映射關(guān)系的，需要技術(shù)支撐。第四個(gè)挑戰(zhàn)是自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括支架設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如哪個(gè)環(huán)節(jié)需要知識(shí)提醒、方法提示，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

我們研究團(tuán)隊(duì)基于新教育學(xué)的理論及前期研究成果，總結(jié)了幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，可以解決跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題。

第一個(gè)技術(shù)是基于TRIZ理論進(jìn)行跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)。包括提煉現(xiàn)實(shí)情境、概括主題原型、強(qiáng)化兩難境地、明確認(rèn)知陷阱等。

第二個(gè)技術(shù)是知識(shí)建模技術(shù)。用知識(shí)建模技術(shù)，明確跨學(xué)科課程蘊(yùn)含的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確學(xué)生改造世界的過(guò)程中，需要調(diào)用的已有的知識(shí)、原理或概念，需要生成的解決問(wèn)題的能力等。知識(shí)建模技術(shù)，可以明確知識(shí)運(yùn)用的邏輯，將知識(shí)清晰化、可視化。

第三個(gè)技術(shù)是用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技術(shù)，進(jìn)行詳案設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列不是線性序列，而是網(wǎng)狀的?？鐚W(xué)科課程的詳案，需要將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的子任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，最終達(dá)到“目標(biāo)-手段”的一致性。課程目標(biāo)、知識(shí)體系，在詳案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要逐層落實(shí)。

第四個(gè)技術(shù)是探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)，即基于理想過(guò)程的探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。包括探究學(xué)習(xí)的詳案設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)的理想過(guò)程建模、真實(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程建模、將理想過(guò)程模型與真實(shí)探究過(guò)程對(duì)比、探究學(xué)習(xí)的價(jià)值解釋模型，修正探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、理想過(guò)程模型、價(jià)值解釋模型。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新要求，教師要成長(zhǎng)為專業(yè)教師，要具備指向“目標(biāo)-手段一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也要具備指向“行動(dòng)-方案一致性”的教學(xué)實(shí)施能力。

跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)要依賴數(shù)據(jù)和技術(shù)，不是依賴經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)?；谝陨详P(guān)鍵技術(shù)，為落實(shí)新課標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)要求，“跨學(xué)科教育區(qū)域共建聯(lián)盟”應(yīng)運(yùn)而生。全國(guó)各地有積極性的區(qū)域教育主管部門，可以帶領(lǐng)學(xué)校，參與此聯(lián)盟?！翱鐚W(xué)科教育區(qū)域共建聯(lián)盟”基于技術(shù)性的過(guò)程和方法，為區(qū)域教育局、學(xué)校及教師，提供教練式的跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)、指南式的教師專業(yè)發(fā)展路徑、可操作的新課標(biāo)落地方案。我們一起探索基于新課標(biāo)的跨學(xué)科教育的落地實(shí)踐路徑。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院教授、“基于學(xué)科融合的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法研究”課題組組長(zhǎng) 楊開(kāi)城

解慧明：義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的西安實(shí)踐探索

“十四五”時(shí)期教育的工作重點(diǎn)是建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。如何建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，需要以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制的改革。也就是說(shuō)我們要以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式的變革。

西安正在建設(shè)的高質(zhì)量教育體系，有兩大創(chuàng)新品牌。一個(gè)是“西安名校+”，一個(gè)是“西安好課堂”?！拔靼裁?”是辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的創(chuàng)新?！拔靼埠谜n堂”就育人方式的創(chuàng)新。

為落實(shí)好新課標(biāo)，西安教科院有三點(diǎn)主要舉措。

第一是創(chuàng)新“131”教科研機(jī)制。“1”是指以評(píng)價(jià)為牽引，我們構(gòu)建了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，聚焦學(xué)生的“德智體美勞”五育全面發(fā)展，并牽引教師綜合素養(yǎng)的提升?！?”是“科研訓(xùn)”三位一體教師提升體系，即科研、教研和培訓(xùn)三位一體，促進(jìn)教師的綜合素養(yǎng)的提升。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵。最后一個(gè)“1”是聚焦課程課堂，用“西安好課堂”的主陣地和主渠道培養(yǎng)學(xué)生。

第二是聚焦新課程理念，實(shí)施“331行動(dòng)方案”。“331行動(dòng)方案”是指“三標(biāo)、三課、一賦能”?！叭龢?biāo)”就是通過(guò)“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”、“西安好課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)指南”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)新課標(biāo)理念的深度落實(shí)?！叭n”是通過(guò)做優(yōu)三課，促進(jìn)育人方式的深度變革，包括“西安好課堂、課后服務(wù)、名師公益優(yōu)課”。“一賦能”是賦能教師發(fā)展，以增進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)效果。

第三是成立跨學(xué)科教學(xué)研究中心，整合科學(xué)、信息科技以及勞動(dòng)等課程，開(kāi)展跨學(xué)科教育教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)的要求。通過(guò)少年科學(xué)院加強(qiáng)科學(xué)教育。依托跨學(xué)科教學(xué)研究中心，推進(jìn)具體工作。

陳德收：基于標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)

作為一名一線教育工作者，從教師或者學(xué)校的維度層面，向大家匯報(bào)關(guān)于新課程如何落地方面，我們做的一些探索和實(shí)踐。匯報(bào)的題目是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)”。匯報(bào)有四個(gè)內(nèi)容，第一是“課堂是教與學(xué)的主陣地”，第二是“有效與卓越是課堂教學(xué)的追求”，第三是“基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教與學(xué)”，第四是“秉承與堅(jiān)守以學(xué)為中心的新課程理念”。

第一，課堂是主陣地，是教師的主陣地，是開(kāi)展教育教學(xué)改革的主陣地，也是落實(shí)新課標(biāo)的主陣地。

第二，有效與卓越是課堂教學(xué)的追求。

目前課堂教學(xué)存在：教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)問(wèn)題低幼、教學(xué)活動(dòng)華而不實(shí)、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用及地位倒掛、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成沖突、教師基本功不扎實(shí)等問(wèn)題。需要追求課堂教學(xué)的有效性及卓越性。

追求課堂教學(xué)的有效性，有幾個(gè)方面的含義。包括有沒(méi)有教學(xué)效果；有沒(méi)有效用，即實(shí)用性；有沒(méi)有效率,即能不能保證教師清晰地、采用多樣化的教學(xué)手段授課。保證課堂教學(xué)的有效性，從以下幾個(gè)方面考慮，包括：是否能夠保證每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中有所收獲，是否能夠保證學(xué)生全員全過(guò)程的投入，是否能夠保證具體教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向。

追求課堂教學(xué)的高效性，具體來(lái)說(shuō)要關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)是：目標(biāo)任務(wù)要非常清晰，教學(xué)的任務(wù)要非常具體，要以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向。第二點(diǎn)是：教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)情景要與教學(xué)目標(biāo)高度契合，要突出教學(xué)的設(shè)計(jì)感。第三點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容選用是否科學(xué)。我們到底是“教教材”還是“用教材教”。第四點(diǎn)是：教學(xué)手段是否多元，教學(xué)活動(dòng)是否流暢。最后一點(diǎn)是：老師、學(xué)生的成長(zhǎng)感是否突出或者強(qiáng)烈。

追求課堂教學(xué)的卓越性，要考慮五個(gè)維度。第一個(gè)是思維的深度。第二個(gè)是課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活連接的廣度。第三個(gè)是課堂應(yīng)該是有情感、有溫度。應(yīng)該能讓學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習(xí)是安全的、幸福的、快樂(lè)的。第四個(gè)是生命應(yīng)該有力度。我們看一節(jié)課是不是好課，要看這堂課上學(xué)生的生命是不是得到了成長(zhǎng)和生長(zhǎng)。第五個(gè)是學(xué)習(xí)的思想應(yīng)該有高度。蘇州大學(xué)附中的黃厚江老師，提出了六減法進(jìn)行高效課堂教學(xué)，即減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)、減去不必要的拓展和鏈接、減去多余的手段形式、減去贅余的教學(xué)內(nèi)容、減去價(jià)值不大的知識(shí)呈現(xiàn)、減去不該有的不集中的目標(biāo)任務(wù)，這對(duì)我們的卓越教學(xué)也很有幫助。

第三，基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。怎么運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教育教學(xué)呢？就是把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目化，根據(jù)日常教學(xué)的需要，將課程標(biāo)準(zhǔn)校本化、細(xì)目化。卓越課堂教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)構(gòu)化、學(xué)業(yè)質(zhì)量要層級(jí)化。

第四，秉承與堅(jiān)守“以學(xué)為中心”的理念。即第一是“以學(xué)生為中心”，無(wú)論是高中課標(biāo)實(shí)施還是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，最終落點(diǎn)是落在學(xué)生身上。第二是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。第三是“以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心”。第四是“以學(xué)生思考力提高為中心”。這樣形成一個(gè)循環(huán)或者閉環(huán)。

北京市第一〇一中學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人、副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師 陳德收

圓桌論壇：新時(shí)代如何高質(zhì)量落實(shí)新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)

中關(guān)村第一小學(xué)黨委書(shū)記、北京市特級(jí)教師商紅領(lǐng)，西安高新第一小學(xué)黨支部副書(shū)記、副校長(zhǎng)、高級(jí)教師劉繼紅、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任、高級(jí)教師柏春慶、“基于學(xué)科融合的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法研究”課題組副組長(zhǎng)公平參加圓桌論壇，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院課程中心研究員王宇航主持。專家們分享了新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)、教師專業(yè)能力等方面的核心觀點(diǎn)，并進(jìn)行了互動(dòng)交流。

跨學(xué)科教育區(qū)域共建聯(lián)盟

跨學(xué)科教育區(qū)域共建聯(lián)盟由“基于學(xué)科融合的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法研究”課題組發(fā)起，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部楊開(kāi)城教授團(tuán)隊(duì)提供支持，由區(qū)域教育主管部門及學(xué)校參與共建。

聯(lián)盟的目標(biāo)是幫助區(qū)域教育主管部門開(kāi)發(fā)具有區(qū)域特色、體系性的、符合新課標(biāo)的跨學(xué)科課程，搭建區(qū)域共建共享的實(shí)驗(yàn)學(xué)校體系，培養(yǎng)具備跨學(xué)科教育實(shí)施能力的教師隊(duì)伍，探索跨學(xué)科教學(xué)評(píng)估方法，形成跨學(xué)科教育區(qū)域落地實(shí)踐路徑。

聯(lián)盟旨在用課題學(xué)術(shù)研究的方法，為區(qū)域教育主管部門及學(xué)校提供學(xué)術(shù)成果及理論支持，為教師提供教練式跨學(xué)科教師開(kāi)發(fā)課程輔導(dǎo)，為教研部門提供指南式教師專業(yè)發(fā)展路徑，解決區(qū)域教育主管部門及學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)、落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的難題。

作者丨公平，本文系微信公號(hào)“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”原創(chuàng)文章。