新課標(biāo)改革，信息科技科目從綜合實踐活動課程中獨立，在該背景下，如何對該科目的評價機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)改革呢，一起隨信息技術(shù)上機(jī)考試系統(tǒng)小編看看吧——

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對信息科技（原信息技術(shù)）的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容作出了大幅調(diào)整，將其從綜合實踐活動課程中獨立出來，首次在全國義務(wù)教育層面明確了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，全面確立了信息科技課程在義務(wù)教育階段的育人價值與定位，完善了課程結(jié)構(gòu)、課程評價與課程實施保障機(jī)制，并且在“課程實施”中專門明確了“評價建議”，旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，強化過程導(dǎo)向、弱化成績導(dǎo)向，改進(jìn)單一評價、健全綜合評價，從而落實立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

與舊版《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》相比，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加注重“創(chuàng)新”，明確了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)劃了全學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了循序漸進(jìn)、螺旋式、有邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)。評價指揮棒決定著教學(xué)改革導(dǎo)向，作為剛剛獨立設(shè)置的“新科目”，信息科技課程更應(yīng)基于核心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索更加科學(xué)、多元的評價模式。

對于常態(tài)的課堂教學(xué)實踐來說，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新很大程度上源于教學(xué)評價體系的創(chuàng)新。在以往的信息技術(shù)教學(xué)評價中，通常是以教師評價為主、學(xué)生評價為輔，評價渠道主要是學(xué)生當(dāng)堂完成的課堂練習(xí)，呈現(xiàn)形式較為單一，無法全面有效地評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成情況。此外，信息科技學(xué)科的抽象性和邏輯性較強，教學(xué)評價容易走向“過于復(fù)雜不易實現(xiàn)”“過于專業(yè)化”“側(cè)重技能而忽略情感態(tài)度價值觀”等誤區(qū)，很難對學(xué)生產(chǎn)生有效激勵和指導(dǎo)，更遑論實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代信息科技人才等目標(biāo)。

針對新課標(biāo)提出的“創(chuàng)新”要求和日常課堂評價中出現(xiàn)的問題，信息科技的教學(xué)評價須加快改革步伐，使其面向未來、面向?qū)W生的終身發(fā)展。正如趙德成教授在《促進(jìn)教學(xué)的測驗與評價》一書中提出，課堂教學(xué)評價應(yīng)以綜合性評價取代量化評價；功能應(yīng)由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作；強調(diào)評價問題的真實性、情境性；不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程。

面對信息科技課程課時少、課堂時間有限、學(xué)生操作熟練程度差異大等情況，教師更應(yīng)從“教學(xué)評一體化”入手，在課堂上進(jìn)行更具針對性和靈活性的評價，能在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力時及時幫助他們解決實際問題，讓評價不再囿于語言和結(jié)果，而是“因課制宜”地融入課堂，融入教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等載體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生、思維真正發(fā)展。

案例一：開展真實性、情境性的評價，豐富評價形式

以北京版教材為例，小學(xué)信息科技課程的第一課《信息與信息技術(shù)》是學(xué)生在學(xué)校教育課程體系中第一次直接學(xué)習(xí)或接觸計算機(jī)。與在家娛樂休閑或通過計算機(jī)、平板電腦等工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)不同，這節(jié)專門學(xué)習(xí)計算機(jī)的課對激發(fā)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的興趣具有關(guān)鍵性作用。

本課內(nèi)容以時間順序介紹了古代計算工具、現(xiàn)代計算工具、電子計算機(jī)的誕生、現(xiàn)階段的計算機(jī)、未來計算機(jī)，其中古代計算工具中重點介紹了“結(jié)繩記事”的方法。筆者將本課命名為“計算機(jī)的前世今生”。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者直接利用自制教具“結(jié)繩記事”作為本堂課的評價機(jī)制和評價工具，以小組為單位，在整節(jié)課中針對學(xué)生的上課狀態(tài)、發(fā)言、討論、作品完成等情況進(jìn)行評價——在授課過程中，有目的地給每個小組所對應(yīng)的繩子打結(jié)進(jìn)行記錄：單個繩結(jié)代表坐姿端正，雙繩結(jié)代表積極發(fā)言，留有繩頭的活結(jié)代表認(rèn)真規(guī)范地進(jìn)行小組討論……不同形狀的繩結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成了立體、及時、高效、生動的課堂評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的同時，實現(xiàn)了鼓勵學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目標(biāo)。

在學(xué)生參與課堂和接收教學(xué)評價反饋的過程中，通過創(chuàng)新評價形式讓學(xué)生切身體會獲取信息、記錄信息的意義和作用，達(dá)成“信息意識”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，將“結(jié)繩記事”這一知識點“變虛為實”，延伸為評價機(jī)制和評價工具，可以讓學(xué)生在真實的生活情境中自然而然地習(xí)得知識，并對這一知識點產(chǎn)生深刻理解，從而學(xué)會遷移應(yīng)用；同時也能在整節(jié)課的多維度、綜合性評價中調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)課堂設(shè)計的創(chuàng)新，達(dá)到良好的即時評價效果。

案例二：由結(jié)果走向過程，實施發(fā)展性評價

從某種程度上說，“計算思維”強調(diào)的是要重視得出結(jié)論的過程，這不僅要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，更要求教師具有實施過程性評價和發(fā)展性評價的意識和能力。

雖然“計算思維”在全學(xué)段都設(shè)有培養(yǎng)目標(biāo)，但在第三學(xué)段（5—6年級）體現(xiàn)得更為突出和集中，包括以下三條：通過生活中的實例，了解算法的特征和效率，能用自然語言、流程圖等方式描述算法，知道解決同一問題可能會有多種方法，認(rèn)識到采用不同方法解決同一問題時可能存在時間效率上的差別；對于給定的任務(wù)，能將其分解為一系列的實施步驟，使用順序、分支、循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)簡單描述實施過程，通過編程驗證該過程；在問題解決過程中，能將問題分解為可處理的子問題，了解反饋對系統(tǒng)優(yōu)化的作用。以上每條目標(biāo)都有“方法”“過程”“步驟”等關(guān)鍵詞，由此可見教學(xué)評價應(yīng)作用于學(xué)習(xí)的全過程。

在第三學(xué)段（5—6年級）達(dá)成以上目標(biāo)的重要教學(xué)工具和載體是編程軟件。在程序設(shè)計教學(xué)中，通常使用的方法是“四步走”：第一步，分析問題；第二步，用流程圖描述算法；第三步，編寫程序；第四步，反饋優(yōu)化程序。其中，“用流程圖描述算法”是整堂課的紐帶，因此在課堂評價中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否正確繪制出解決問題的流程圖。

以《機(jī)器人巡邏》一課為例：

在上一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過“前進(jìn)”和“轉(zhuǎn)向”模塊的不斷重復(fù)讓機(jī)器人走多邊形圖案，接下來的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀察已有程序，思考有沒有更簡單的方法來完成這項任務(wù)。通過思考和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用“循環(huán)結(jié)構(gòu)”來簡化現(xiàn)有程序，并繪制流程圖。如果流程圖正確，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問題的方法，這是十分關(guān)鍵的過程性評價。而在以往的常態(tài)課和展示課中，教師或評委常以有多少學(xué)生能夠完成課堂練習(xí)衡量一節(jié)課成功與否，忽視了學(xué)生個體的發(fā)展性，這顯然又走上了“重結(jié)果輕過程”的老路。

第四步“反饋優(yōu)化程序”是非常高效且具有個性化和針對性的評價方式，其評價標(biāo)準(zhǔn)不再以教師或?qū)W生的觀點為準(zhǔn)，而是以程序?qū)嶋H運行的客觀結(jié)果為準(zhǔn)。如果設(shè)計思路合理、方法得當(dāng)、操作準(zhǔn)確，程序自然按照預(yù)想運行；如果程序運行出現(xiàn)問題，那么就要分析是流程圖出現(xiàn)了問題需要重新設(shè)計，還是在操作過程中出現(xiàn)了失誤需要改正。此時，教師也需根據(jù)學(xué)生的具體問題，給予針對性、個性化的反饋，如轉(zhuǎn)換邏輯思維、調(diào)整程序命令、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等，幫助每個學(xué)生都能在“認(rèn)識不足—自我總結(jié)—動手實踐—修正偏差—取得成就”的完整過程中不斷成長，實現(xiàn)自我突破。

程序設(shè)計課堂中的“四步走”要求教師不停地進(jìn)行動態(tài)反饋，正如“教—學(xué)—評—教”的過程。我們常說要“以學(xué)定教、以評促教”，那么“學(xué)”從何而來？“學(xué)”是“評”出來的，只有“評”的標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，才能真正優(yōu)化改革課堂教學(xué)。不僅是評價學(xué)生的方式要創(chuàng)新，教師對自己的每節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)、模式和機(jī)制也要創(chuàng)新，堅持以學(xué)定教、以評促教，將教學(xué)評價的創(chuàng)新作為教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要抓手，為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展積蓄更多新動能。

來源：《教育家》2022年11月刊第1期

作者：王明陽，北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)；王學(xué)男中國教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所