長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)課被通俗地稱為“電腦”課，顧名思義，課堂主要圍繞學(xué)電腦、用電腦展開，突出電腦的操作技能、應(yīng)用技能?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，定義了信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，更新了課程的理念，提出了要遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，體現(xiàn)“科”與“技”并重。信息科技成為獨(dú)立學(xué)科后，課程性質(zhì)、理念得到了充分提升，也為中小學(xué)實(shí)施信息科技課程明確了方向和目標(biāo)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)“科”與“技”并重？為此，筆者以發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)為主旨，梳理分析信息科技的學(xué)科特點(diǎn)，探討對(duì)“科”“技”并重的理解，提出教學(xué)實(shí)踐中的策略。詳情一起隨信息技術(shù)考試系統(tǒng)小編看看吧——

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)熊璋教授認(rèn)為，信息科技的“科學(xué)性”可從兩個(gè)角度去解讀，一是信息科學(xué)的科學(xué)性，信息科學(xué)具有一元性、嚴(yán)格性、嚴(yán)謹(jǐn)性、驗(yàn)證性、嚴(yán)密性、辯證性、擴(kuò)張性。二是信息科技課程的科學(xué)性，又分為課程設(shè)計(jì)和課程呈現(xiàn)的科學(xué)性，體現(xiàn)為素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、課程內(nèi)容、情境案例、學(xué)業(yè)質(zhì)量五個(gè)環(huán)節(jié)的次第展開和迭代、優(yōu)化。

“科”“技”并重的“科”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是國(guó)家信息科技課程的科學(xué)性，二是教師實(shí)施課程的科學(xué)性——科學(xué)原理。而信息科技的技術(shù)性是學(xué)科的本質(zhì)特征，首先信息技術(shù)本身是一種研究信息的科學(xué)，其次，如何應(yīng)用信息技術(shù)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，屬于應(yīng)用科學(xué)。可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)與技術(shù)是相互支持和促進(jìn)的，科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生新的技術(shù)，新技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展新的科學(xué)。

新課標(biāo)在“課程的性質(zhì)”部分提出，信息科技課程具有“基礎(chǔ)性”“實(shí)踐性”“綜合性”?；A(chǔ)性是指在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初步階段面向?qū)W生終身發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)作用。實(shí)踐性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要開展大量的操作和應(yīng)用等實(shí)踐，并反映在具體的學(xué)習(xí)和生活中。綜合性是指信息科技和其他學(xué)科并不是割裂的，往往是結(jié)合其他學(xué)科的特點(diǎn)或主題進(jìn)行跨學(xué)科融合。

理解基礎(chǔ)性，可以認(rèn)識(shí)信息科技學(xué)科的重要性；理解實(shí)踐性，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；理解綜合性，可以拓展教學(xué)形態(tài)的多樣性。從信息技術(shù)更名為信息科技，突出了信息科技課程的本質(zhì)特征，完善了信息科學(xué)理論和技術(shù)體系，將改變長(zhǎng)久以來(lái)以操作實(shí)踐為主的教學(xué)狀態(tài)，倡導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)“科”“技”并重。

體現(xiàn)“科”“技”并重，要把學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)中理解基本概念、原理，提升知識(shí)遷移能力和計(jì)算思維水平的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同信息處理、工程實(shí)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)放在同等重要位置，共同組成一個(gè)能充分、完整體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的整體。

1.體現(xiàn)課程育人理念

新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的要求。從信息科技課程看，“旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能”?！翱啤薄凹肌辈⒅?，突出以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注完整的人，關(guān)注人的完整發(fā)展。

可見，信息科技課程不是培養(yǎng)電腦工作人員，而是面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)的提升，立德樹人。信息科技課程不僅面向當(dāng)下，還面向未來(lái)，是對(duì)人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。未來(lái)，在技術(shù)不斷迭代的過(guò)程中，人們能用科學(xué)方式創(chuàng)造性地推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展。

2.豐富學(xué)科知識(shí)體系

新課標(biāo)以六條學(xué)科邏輯主線安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了信息科技的科學(xué)性，文本表述具有學(xué)科概念特征，而內(nèi)容安排又具有操作實(shí)踐特征。如新課標(biāo)中明確的“信息交流與分享”等13個(gè)內(nèi)容模塊，相對(duì)應(yīng)的是4個(gè)跨學(xué)科主題，分別用體驗(yàn)、探秘、模擬、設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展。這和按常用應(yīng)用軟件來(lái)編排內(nèi)容相比較，實(shí)現(xiàn)了去軟件中心化、去知識(shí)單調(diào)化，從“科”和“技”兩個(gè)角度豐富了信息科技學(xué)科的知識(shí)體系。

3.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”四大學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了內(nèi)涵說(shuō)明。首先從文字表述來(lái)看，“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“信息社會(huì)責(zé)任”屬于陳述性知識(shí)表述，體現(xiàn)了信息科技的價(jià)值觀、科學(xué)思想、科學(xué)思維，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”屬于程序性知識(shí)表述，體現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)。

因此，要落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)，既要重視信息科技學(xué)科的科學(xué)倫理、知識(shí)、原理，還要應(yīng)用科技知識(shí)、原理、技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中解決具體問(wèn)題?？梢姡嬲鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，“科”“技”并重是基本要求。

“科”“技”并重的具體挑戰(zhàn)來(lái)自課程建設(shè)的多個(gè)領(lǐng)域，而真正的挑戰(zhàn)來(lái)自課程實(shí)施的最后一公里——校長(zhǎng)和一線教師。

為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以從三方面來(lái)提升：一是學(xué)科理論的縱向遷移。每個(gè)學(xué)科都有各自的獨(dú)特性，縱向遷移是以獨(dú)特性為線索，向高中階段、大學(xué)階段尋求信息科技相關(guān)學(xué)科的學(xué)科理論，將其遷移到義務(wù)教育階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、完善，形成自己的理論；二是學(xué)科理論的橫向遷移，借鑒同一階段學(xué)科的相似性，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，如勞動(dòng)教育課程的理論和實(shí)踐；三是從學(xué)科自身出發(fā)，加強(qiáng)信息科技課程建設(shè)，形成學(xué)科理論體系。

創(chuàng)新課程培養(yǎng)方式，既需要專家解讀，也需要課堂實(shí)踐，從問(wèn)題出發(fā)切實(shí)解決教學(xué)中的輕“科”重“技”問(wèn)題，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成新范式和策略。

1.堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成階段性課程學(xué)習(xí)后發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，是落實(shí)立德樹人、學(xué)科育人的衡量標(biāo)準(zhǔn)。上文已對(duì)信息科技四個(gè)核心素養(yǎng)的“科”與“技”進(jìn)行了描述，核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的素養(yǎng)，必須要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

比如以“人工智能預(yù)測(cè)出行”項(xiàng)目為例，在第四學(xué)段，新課標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出“通過(guò)分析不同的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，了解數(shù)據(jù)、算法和算力三大技術(shù)基礎(chǔ)的作用，以及搜索、推理、預(yù)測(cè)和機(jī)器學(xué)習(xí)等常見的人工智能實(shí)現(xiàn)方式，正確對(duì)待人工智能帶來(lái)的倫理與安全挑戰(zhàn)(計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任)”。

分析這段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，可以理解為學(xué)生能通過(guò)“數(shù)據(jù)”“算法”“算力”等概念來(lái)分析人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，并能理解其實(shí)現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景中與人工智能相關(guān)的倫理、安全等因素。因此，教學(xué)目標(biāo)可以圍繞上述內(nèi)容來(lái)擬定。

2.基于內(nèi)容特征設(shè)計(jì)真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的再現(xiàn)。一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與技能需要在真實(shí)情境中實(shí)踐、養(yǎng)成。

以“人工智能預(yù)測(cè)出行”項(xiàng)目為例（下同），真實(shí)情境之所以突出“人工智能特征”，是為了引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解人工智能的原理、實(shí)現(xiàn)方式及其局限。

首先，人工智能本質(zhì)是模擬、擴(kuò)展人類智能的信息系統(tǒng)；無(wú)論信息系統(tǒng)多么智能，歸根到底是計(jì)算問(wèn)題，顯然，無(wú)法計(jì)算的問(wèn)題解決不適合作為學(xué)習(xí)情境。

其次，人工智能并不能解決所有問(wèn)題，它能解決的問(wèn)題有一個(gè)顯著特征——能夠建立數(shù)學(xué)模型。生活中并不是所有問(wèn)題都可以建立數(shù)學(xué)模型，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以學(xué)習(xí)已有的數(shù)學(xué)模型去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如回歸算法模型，更利于學(xué)生理解算法原理。

最后，從解決問(wèn)題的難度來(lái)看，人工智能擅長(zhǎng)解決確定性較低的問(wèn)題、通過(guò)規(guī)律規(guī)則無(wú)法立即確定的問(wèn)題，如工程問(wèn)題不適合使用人工智能來(lái)解決，分類問(wèn)題、預(yù)測(cè)問(wèn)題則適合創(chuàng)設(shè)在真實(shí)的情境中用人工智能解決。

3.依托學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程中主要的知識(shí)及其關(guān)系構(gòu)成了學(xué)科邏輯，信息科技課程以數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、算法、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線。六條邏輯主線，每條都有三個(gè)邏輯層次，如果劃分更具體的話，部分邏輯主線還可以有更多層次、更多維度，如信息處理邏輯主線；同時(shí)邏輯主線又是相互關(guān)聯(lián)、相互支持的。

在一些特定的課程或案例中，六條邏輯主線還存在一定的邏輯關(guān)系，比如數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、信息安全可以組成一條邏輯主線，又如數(shù)據(jù)、算法、人工智能可以組成一條邏輯主線。可見，從數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展角度看，六條邏輯主線存在循序漸進(jìn)等邏輯關(guān)系，每條邏輯主線的知識(shí)體系又呈現(xiàn)螺旋式提升。

4.圍繞學(xué)科概念設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

信息技術(shù)操作性強(qiáng)，通常指對(duì)工具軟件的操作，圍繞的是軟件使用方法、操作技巧來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，即使編程教學(xué)，對(duì)常規(guī)命令的操作也不可避免。缺少概念理解和支持，讓技術(shù)實(shí)踐成為無(wú)本之源。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科大概念——“信息”“算法”“信息系統(tǒng)”“信息社會(huì)”，讓信息科技的科學(xué)特征更加明顯，讓技術(shù)實(shí)踐有了歸屬，圍繞概念來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)能有效地彌補(bǔ)“科”的缺失。

5.立足素養(yǎng)優(yōu)化知識(shí)和實(shí)踐評(píng)價(jià)

楊向東認(rèn)為，核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有實(shí)踐性，學(xué)業(yè)質(zhì)量蘊(yùn)含了新的知識(shí)觀，學(xué)習(xí)結(jié)果具有融合性。新課標(biāo)要求“堅(jiān)持基本知識(shí)考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合”。它不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)，也不是知識(shí)評(píng)價(jià)加上實(shí)踐評(píng)價(jià)形成總評(píng)價(jià)，而是在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下形成素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。立足素養(yǎng)就是要把“科”這一部分呈現(xiàn)出來(lái)，并和“技”形成一個(gè)整體評(píng)價(jià)，然后通過(guò)紙筆、上機(jī)、作品形式對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

值得關(guān)注的是，紙筆、上機(jī)考核形式并不是對(duì)應(yīng)“知識(shí)考核”“技術(shù)考核”，而是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)與便捷性等需要采用的不同形式。本項(xiàng)目可以采用作品和答辯相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行。作品的完整性、技術(shù)性、功能性、實(shí)用性構(gòu)成了評(píng)價(jià)表的要素，對(duì)應(yīng)信息意識(shí)、計(jì)算思維發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，答辯可以從問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)過(guò)程、應(yīng)用態(tài)度與價(jià)值觀等評(píng)價(jià)要素出發(fā)，對(duì)應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

“科”“技”并重是新課標(biāo)按照我國(guó)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律提出的科學(xué)舉措，而舉措落實(shí)必須依靠課程高質(zhì)量的實(shí)施。所以“科”“技”并重是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要參與課程實(shí)施的各部門、各教育參與者相互配合，共同實(shí)現(xiàn)。

作為信息科技教師，要從義務(wù)教育階段課程方案的理念、目標(biāo)開始學(xué)習(xí)和理解信息科技在課程方案中的地位，要對(duì)信息科技課程有全新認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼n程性質(zhì)、理念、內(nèi)容等角度把信息科技的地位和價(jià)值具體化。教師需要更新觀念，重新認(rèn)識(shí)、重新定位自己的教育職責(zé)，用行動(dòng)去豐富信息科技的學(xué)科內(nèi)涵。