長期以來，中小學(xué)信息技術(shù)課被通俗地稱為“電腦”課，顧名思義，課堂主要圍繞學(xué)電腦、用電腦展開，突出電腦的操作技能、應(yīng)用技能?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，定義了信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，更新了課程的理念，提出了要遴選科學(xué)原理和實踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，體現(xiàn)“科”與“技”并重。信息科技成為獨立學(xué)科后，課程性質(zhì)、理念得到了充分提升，也為中小學(xué)實施信息科技課程明確了方向和目標(biāo)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)“科”與“技”并重？為此，筆者以發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)為主旨，梳理分析信息科技的學(xué)科特點，探討對“科”“技”并重的理解，提出教學(xué)實踐中的策略。詳情一起隨信息技術(shù)考試系統(tǒng)小編看看吧——

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長熊璋教授認(rèn)為，信息科技的“科學(xué)性”可從兩個角度去解讀，一是信息科學(xué)的科學(xué)性，信息科學(xué)具有一元性、嚴(yán)格性、嚴(yán)謹(jǐn)性、驗證性、嚴(yán)密性、辯證性、擴張性。二是信息科技課程的科學(xué)性，又分為課程設(shè)計和課程呈現(xiàn)的科學(xué)性，體現(xiàn)為素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、課程內(nèi)容、情境案例、學(xué)業(yè)質(zhì)量五個環(huán)節(jié)的次第展開和迭代、優(yōu)化。

“科”“技”并重的“科”體現(xiàn)在兩個方面，一是國家信息科技課程的科學(xué)性，二是教師實施課程的科學(xué)性——科學(xué)原理。而信息科技的技術(shù)性是學(xué)科的本質(zhì)特征，首先信息技術(shù)本身是一種研究信息的科學(xué)，其次，如何應(yīng)用信息技術(shù)去解決現(xiàn)實問題，屬于應(yīng)用科學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，科學(xué)與技術(shù)是相互支持和促進的，科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生新的技術(shù)，新技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展新的科學(xué)。

新課標(biāo)在“課程的性質(zhì)”部分提出，信息科技課程具有“基礎(chǔ)性”“實踐性”“綜合性”?；A(chǔ)性是指在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初步階段面向?qū)W生終身發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)作用。實踐性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要開展大量的操作和應(yīng)用等實踐，并反映在具體的學(xué)習(xí)和生活中。綜合性是指信息科技和其他學(xué)科并不是割裂的，往往是結(jié)合其他學(xué)科的特點或主題進行跨學(xué)科融合。

理解基礎(chǔ)性，可以認(rèn)識信息科技學(xué)科的重要性；理解實踐性，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；理解綜合性，可以拓展教學(xué)形態(tài)的多樣性。從信息技術(shù)更名為信息科技，突出了信息科技課程的本質(zhì)特征，完善了信息科學(xué)理論和技術(shù)體系，將改變長久以來以操作實踐為主的教學(xué)狀態(tài)，倡導(dǎo)并實現(xiàn)“科”“技”并重。

體現(xiàn)“科”“技”并重，要把學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實踐活動中理解基本概念、原理，提升知識遷移能力和計算思維水平的認(rèn)識活動，同信息處理、工程實現(xiàn)等實踐活動放在同等重要位置，共同組成一個能充分、完整體現(xiàn)學(xué)科育人價值的整體。

1.體現(xiàn)課程育人理念

新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有全面落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的要求。從信息科技課程看，“旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能”?！翱啤薄凹肌辈⒅兀怀鲆詫W(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注完整的人，關(guān)注人的完整發(fā)展。

可見，信息科技課程不是培養(yǎng)電腦工作人員，而是面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)的提升，立德樹人。信息科技課程不僅面向當(dāng)下，還面向未來，是對人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。未來，在技術(shù)不斷迭代的過程中，人們能用科學(xué)方式創(chuàng)造性地推動國家和社會發(fā)展。

2.豐富學(xué)科知識體系

新課標(biāo)以六條學(xué)科邏輯主線安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了信息科技的科學(xué)性，文本表述具有學(xué)科概念特征，而內(nèi)容安排又具有操作實踐特征。如新課標(biāo)中明確的“信息交流與分享”等13個內(nèi)容模塊，相對應(yīng)的是4個跨學(xué)科主題，分別用體驗、探秘、模擬、設(shè)計等實踐活動來開展。這和按常用應(yīng)用軟件來編排內(nèi)容相比較，實現(xiàn)了去軟件中心化、去知識單調(diào)化，從“科”和“技”兩個角度豐富了信息科技學(xué)科的知識體系。

3.落實學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”四大學(xué)科核心素養(yǎng)，并對每個核心素養(yǎng)進行了內(nèi)涵說明。首先從文字表述來看，“信息意識”“計算思維”“信息社會責(zé)任”屬于陳述性知識表述，體現(xiàn)了信息科技的價值觀、科學(xué)思想、科學(xué)思維，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”屬于程序性知識表述，體現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新活動。

因此，要落實好學(xué)科核心素養(yǎng)，既要重視信息科技學(xué)科的科學(xué)倫理、知識、原理，還要應(yīng)用科技知識、原理、技術(shù)在現(xiàn)實中解決具體問題。可見，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，“科”“技”并重是基本要求。

“科”“技”并重的具體挑戰(zhàn)來自課程建設(shè)的多個領(lǐng)域，而真正的挑戰(zhàn)來自課程實施的最后一公里——校長和一線教師。

為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以從三方面來提升：一是學(xué)科理論的縱向遷移。每個學(xué)科都有各自的獨特性，縱向遷移是以獨特性為線索，向高中階段、大學(xué)階段尋求信息科技相關(guān)學(xué)科的學(xué)科理論，將其遷移到義務(wù)教育階段進行實驗、完善，形成自己的理論；二是學(xué)科理論的橫向遷移，借鑒同一階段學(xué)科的相似性，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的經(jīng)驗，如勞動教育課程的理論和實踐；三是從學(xué)科自身出發(fā)，加強信息科技課程建設(shè)，形成學(xué)科理論體系。

創(chuàng)新課程培養(yǎng)方式，既需要專家解讀，也需要課堂實踐，從問題出發(fā)切實解決教學(xué)中的輕“科”重“技”問題，提煉經(jīng)驗，形成新范式和策略。

1.堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成階段性課程學(xué)習(xí)后發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，是落實立德樹人、學(xué)科育人的衡量標(biāo)準(zhǔn)。上文已對信息科技四個核心素養(yǎng)的“科”與“技”進行了描述，核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)化為每個人的素養(yǎng)，必須要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

比如以“人工智能預(yù)測出行”項目為例，在第四學(xué)段，新課標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出“通過分析不同的人工智能應(yīng)用場景，了解數(shù)據(jù)、算法和算力三大技術(shù)基礎(chǔ)的作用，以及搜索、推理、預(yù)測和機器學(xué)習(xí)等常見的人工智能實現(xiàn)方式，正確對待人工智能帶來的倫理與安全挑戰(zhàn)(計算思維、信息社會責(zé)任)”。

分析這段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，可以理解為學(xué)生能通過“數(shù)據(jù)”“算法”“算力”等概念來分析人工智能應(yīng)用場景，并能理解其實現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)這個場景中與人工智能相關(guān)的倫理、安全等因素。因此，教學(xué)目標(biāo)可以圍繞上述內(nèi)容來擬定。

2.基于內(nèi)容特征設(shè)計真實情境

創(chuàng)設(shè)真實情境是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)場景的再現(xiàn)。一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與技能需要在真實情境中實踐、養(yǎng)成。

以“人工智能預(yù)測出行”項目為例（下同），真實情境之所以突出“人工智能特征”，是為了引導(dǎo)學(xué)生去體會和理解人工智能的原理、實現(xiàn)方式及其局限。

首先，人工智能本質(zhì)是模擬、擴展人類智能的信息系統(tǒng)；無論信息系統(tǒng)多么智能，歸根到底是計算問題，顯然，無法計算的問題解決不適合作為學(xué)習(xí)情境。

其次，人工智能并不能解決所有問題，它能解決的問題有一個顯著特征——能夠建立數(shù)學(xué)模型。生活中并不是所有問題都可以建立數(shù)學(xué)模型，教師在設(shè)計時，可以學(xué)習(xí)已有的數(shù)學(xué)模型去創(chuàng)設(shè)真實的情境，如回歸算法模型，更利于學(xué)生理解算法原理。

最后，從解決問題的難度來看，人工智能擅長解決確定性較低的問題、通過規(guī)律規(guī)則無法立即確定的問題，如工程問題不適合使用人工智能來解決，分類問題、預(yù)測問題則適合創(chuàng)設(shè)在真實的情境中用人工智能解決。

3.依托學(xué)科邏輯設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程中主要的知識及其關(guān)系構(gòu)成了學(xué)科邏輯，信息科技課程以數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、算法、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線。六條邏輯主線，每條都有三個邏輯層次，如果劃分更具體的話，部分邏輯主線還可以有更多層次、更多維度，如信息處理邏輯主線；同時邏輯主線又是相互關(guān)聯(lián)、相互支持的。

在一些特定的課程或案例中，六條邏輯主線還存在一定的邏輯關(guān)系，比如數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、信息安全可以組成一條邏輯主線，又如數(shù)據(jù)、算法、人工智能可以組成一條邏輯主線。可見，從數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展角度看，六條邏輯主線存在循序漸進等邏輯關(guān)系，每條邏輯主線的知識體系又呈現(xiàn)螺旋式提升。

4.圍繞學(xué)科概念設(shè)計實踐活動

信息技術(shù)操作性強，通常指對工具軟件的操作，圍繞的是軟件使用方法、操作技巧來開展實踐活動，即使編程教學(xué)，對常規(guī)命令的操作也不可避免。缺少概念理解和支持，讓技術(shù)實踐成為無本之源。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科大概念——“信息”“算法”“信息系統(tǒng)”“信息社會”，讓信息科技的科學(xué)特征更加明顯，讓技術(shù)實踐有了歸屬，圍繞概念來設(shè)計實踐活動能有效地彌補“科”的缺失。

5.立足素養(yǎng)優(yōu)化知識和實踐評價

楊向東認(rèn)為，核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有實踐性，學(xué)業(yè)質(zhì)量蘊含了新的知識觀，學(xué)習(xí)結(jié)果具有融合性。新課標(biāo)要求“堅持基本知識考核與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合”。它不是強調(diào)知識評價、實踐評價，也不是知識評價加上實踐評價形成總評價，而是在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下形成素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)評價，從而強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價。立足素養(yǎng)就是要把“科”這一部分呈現(xiàn)出來，并和“技”形成一個整體評價，然后通過紙筆、上機、作品形式對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展進行評價。

值得關(guān)注的是，紙筆、上機考核形式并不是對應(yīng)“知識考核”“技術(shù)考核”，而是根據(jù)評價內(nèi)容的特點與便捷性等需要采用的不同形式。本項目可以采用作品和答辯相結(jié)合的形式來進行。作品的完整性、技術(shù)性、功能性、實用性構(gòu)成了評價表的要素，對應(yīng)信息意識、計算思維發(fā)展水平的評價，答辯可以從問題解決、學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用態(tài)度與價值觀等評價要素出發(fā)，對應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展水平的評價。

“科”“技”并重是新課標(biāo)按照我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律提出的科學(xué)舉措，而舉措落實必須依靠課程高質(zhì)量的實施。所以“科”“技”并重是一個系統(tǒng)工程，需要參與課程實施的各部門、各教育參與者相互配合，共同實現(xiàn)。

作為信息科技教師，要從義務(wù)教育階段課程方案的理念、目標(biāo)開始學(xué)習(xí)和理解信息科技在課程方案中的地位，要對信息科技課程有全新認(rèn)識，再從課程性質(zhì)、理念、內(nèi)容等角度把信息科技的地位和價值具體化。教師需要更新觀念，重新認(rèn)識、重新定位自己的教育職責(zé)，用行動去豐富信息科技的學(xué)科內(nèi)涵。