2012年3月，我國教育部發(fā)布了《關于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以下簡稱為《規(guī)劃》），開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并以此作為《規(guī)劃》制定與實施的總綱。

在“總綱”之后，是關于“教育信息化的意義”和“實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法” 的闡述。

教育信息化的意義，是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”（過去的提法是“促進教育的改革與發(fā) 展”），所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。

實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢， 實現(xiàn)信息技術與教育、教學的深度融合。事實上，這也正是能夠讓信息技術對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術應與教育“深度融合”，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念，曾先后出現(xiàn)十次以上，可見它具有異乎尋常的重要性。

為實現(xiàn)教育信息化的目標，即通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以達到促進各級各類教育變革與創(chuàng)新的目標，國際上傳統(tǒng)的途徑與方法是：實施“信息技術與課程整合”（也稱“信息技術與學科教學整合”）。現(xiàn)在，《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)說法，而提出信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念，并認為這才是實現(xiàn)上述教育信息化目標的有效途徑與方法，其根據(jù)何在？這只有從“信息技術與教育深度融合”的內(nèi)涵、實質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。

為此，我們需要先考察信息技術與教育“深度融合”觀念提出的背景、它同傳統(tǒng)的信息技術與課程“整合”觀念有哪些不同。

眾所周知，人類社會自20世紀90年代開始進入信息時代以來，以多媒體計算機與網(wǎng)絡通信為標志的信息技術日益廣泛地應用于人們的工作、學習與生活 的方方面面，并在經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾 的是，在信息技術取得這些重大成效的同時，在教育領域的應用卻成效不顯 ，大多數(shù)仍只停留在手段、方法的應用上，對于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無，而非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因在哪里呢？

著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——“為什么計算機改變了幾乎所 有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！”[1]

長期以來，國際上曾有許多專家學者對此進行過研究與探討，都無功而返。只 有2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術計劃》（National Educational Technology Plan 2010，簡稱為NETP2010。從1996年以來， 美國已先后四次發(fā)布教育技術計劃，2010年發(fā)布的是最新一輪）[2]，通過認真回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應用技術的經(jīng)驗與教訓，并與教育領域應技術的現(xiàn)狀作對比，才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而引出一個全新命題：

“教育部門可以從企業(yè)部門學習的經(jīng)驗是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結(jié)構性變革（fundamental structural changes），而不是漸進式的修修補補（evolutionary tinkering）”（下面把這一命題簡稱為“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”命題）。

由于這一命題與信息技術能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關，事實上，能否運用信息技術實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構性變革，正是信息技術能否對教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在，所以應當引起我們的高度關注。

這里想要說明的是：從歷次發(fā)布的美國國家教育技術計劃的內(nèi)容看， NETP2010是關于美國教育系統(tǒng)中的各個領域，并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。

迄今為止，從國際范圍來看，以美國為代表的西方學者，對于信息技術在教育 領域的應用（或“信息技術與學科教學整合”），歷來都是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度（頂多也只是從同時改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度）去闡述信息技術在教育領域的意義與作用，去定義“信息技術與課程整合”的內(nèi)涵、實質(zhì)，因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關鍵。

只有NETP2010，通過回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應用信息技術的經(jīng)驗與教訓，并與教育領域應用技術的現(xiàn)狀作對比，才最終認識到，信息技術在教育領域的應用之所以成效不顯（或者說，信息技術對教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問題出在：教育系統(tǒng)沒有實現(xiàn)用信息技術支持的重大結(jié)構性變 革，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上， 或者是只關注了如何運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”?？傊瑳]有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構性變革。

這就是《規(guī)劃》放棄傳統(tǒng)的“信息技術與課程整合”，而倡導與教育“深度融合”的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用成效不顯的問題。

了解這一特定背景以后，我們再來看看“深度融合”的觀念和傳統(tǒng)“整合”的提法到底有哪些不同？

既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”），那么，“深度融合”與傳統(tǒng)“整合”的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構性變革，而“整合”不要求，也不關注這種變革。

教育系統(tǒng)結(jié)構性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學校教育”“家庭教育”“社會教育”“終身教育”等多個組成部分，但其最重要、最核心的是“學校教育”——廣大青少年的知識技能與思想品德主要靠學校培養(yǎng)。既然學校教育系統(tǒng)是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的關鍵及主要內(nèi)容，顯然應當是“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構性變革”。

為了認識和理解“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構性變革”的具體內(nèi)涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：

由于課堂教學是學校教育的主陣地（也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學”應當是“學校教育”的核心內(nèi)容；

既然“課堂教學”是“學校教育”的最主要內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構”自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構”；

既然“課堂教學結(jié)構”是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結(jié)構的變革”自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)的最主要的“結(jié)構性變革”。

上述簡單邏輯推理表明，“學校教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構的根本變革。

那么，“課堂教學結(jié)構的變革”又是指什么呢？在我們中國學者提出的“信息技術與課程深層次整合理論”中，為“信息技術與課程整合”給出的定義為（這一定義早在十年前就已正式給出）：

所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?主體相結(jié)合”的教學結(jié)構。

這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境；實現(xiàn)新型教與學方式；變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術與課程深層次整合的實質(zhì)。

這三個基本屬性并不是平行、并列的。

營造信息化教學環(huán)境是信息技術與課程整合的基本內(nèi)容（所謂信息化教學環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式的教學環(huán)境）；

實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式則是一節(jié)“整合”課的具體目標；

有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現(xiàn)下述最終目標：變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構是“信息技術與課程整合”的最終目標——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”的課堂教學結(jié)構（而課堂教學結(jié)構的變革正是“學校教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”，也就是整個“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的最核心內(nèi)涵）。

由此可見，深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”教學結(jié)構（如上所述，課堂教學結(jié)構的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的最核心內(nèi)涵）。

國內(nèi)外的經(jīng)驗告訴我們：教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構和建構新型課堂教學結(jié)構”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的?！@是一條鐵的定律，也是中國人在教育信息化領域發(fā)現(xiàn)的一條重要規(guī)律。不管是個人、社會，還是國家，誰要是忽視或違背這一規(guī)律，都要付出代價，而且是非常沉重、高昂的代價。

既然“課堂教學結(jié)構的變革”就是“學校教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的核心內(nèi)涵，而如上所述“學校教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”又是“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的最重要內(nèi)容，那么，實施“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的基本思路，當然就是要根本變革課堂教學結(jié)構。

對于中國的國情來說，這種結(jié)構性變革的確切內(nèi)涵，就是要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”的教學結(jié)構。

對于美國的國情來說，這種結(jié)構性變革的確切內(nèi)涵略有不同，是要將片面強調(diào)“以學生為中心”而忽視教師主導作用的傳統(tǒng)教學結(jié)構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”教學結(jié)構。這才是是問題的本質(zhì)與關鍵所在，也正是NETP2010最為關注且強烈希望實施“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”卻又尚未找到如何去實施這種“結(jié)構性變革”的答案所在。

在對“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的確切內(nèi)涵有了正確的認識與理解，并且理清實施的基本思路以后，就能順理成章地找到實施“教育系統(tǒng)結(jié)構性變革”的應對舉措。這個應對舉措，就是要“根本改變課堂教學結(jié)構，并在此基礎上實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升”。事實上，貫徹實施這個應對舉措的過程，正是信息技術與教育實現(xiàn)深度融合的過程。這一融合過程包含三個環(huán)節(jié)。

（一）深刻認識課堂教學結(jié)構變革的具體內(nèi)容

教學結(jié)構的變革不是抽象的、空洞的，它具體體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素 （教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體[3]）的地位和作用的改變上，也就是——教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。

學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體。

教學內(nèi)容涉及“課程、教材和教學資源”三個方面，前兩個方面的變革有賴有關行政領導部門，第三方面則要依靠行政領導、學校教師和企業(yè)部門的共同努力 。總之，課程和教材必須適應社會發(fā)展和青少年身心健康成長的需求，為此必須不斷進行改革。教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等）相配合。

教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進學生自主“學”的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗及內(nèi)化的工具。

（二）實施能有效變革課堂教學結(jié)構的“教學模式”

要想將上述課堂教學結(jié)構的變革，即課堂教學系統(tǒng)四個要素地位、作用的改變，真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能。為此，應在不同學科中采用能實現(xiàn)課堂教學結(jié)構變革要求的創(chuàng)新 “教學模式”。下面以“語、數(shù)、英”三科為例。

1．小學語文學科低年段的“教學模式”

能實現(xiàn)小學語文低年段（1-3年級）課堂教學結(jié)構變革要求的較理想“教學模式”，若是從教學過程的時間安排看，可稱為由兩個階段組成的“2-1-1模式”，若是從所包含的教學環(huán)節(jié)來劃分，則可稱為“識字、閱讀、寫話三位一體”教學模式。其實施要領如下。

（1）前20分鐘左右主要通過發(fā)揮教師主導作用，來達到課文教學目標的基本要求。

（2）后20分鐘左右主要通過促進學生自主學習、自主探究，來鞏固、深化 、拓展對課文教學目標的要求。其中，前一半主要是“擴展閱讀”，后一半則主要是“寫話練習”。對于認知類教學目標，這后20分鐘左右可以鞏固、深化對當前所學知識技能的理解與掌握；對于情感類教學目標，則可以促進學生完成對情感態(tài)度與價值觀的感悟、體驗與內(nèi)化，特別有利于良好思想品德及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．小學與初中階段英語學科的“教學模式”

能實現(xiàn)小學與初中階段英語課堂教學結(jié)構變革要求的較理想“教學模式”，若是從教學過程的時間安排看，可稱為由三階段組成的“1-1-1模式”，若是從所包含教學環(huán)節(jié)來劃分，則可稱為“言語交際為中心”教學模式。其實施要領如下。

（1）重視“教師引導的師生對話”。在低年段的英語教學模式下，教師引導的師生對話要同時完成“授新課”（不論教新單詞還是新句型均要運用這種方式）和為學生兩兩對話“做示范”這兩項任務，而不是只完成“授新課”這一項任務。

（2）重視“鄰座兩兩對話”?！班徸鶅蓛蓪υ挕庇凶畲蟮膮⑴c度，能最有效地提高學生的聽、說能力，從而把提高學生口語交際能力的要求落到實處。但是對于小學低年段英語水平零起點的學生來說，在課堂上“說什么”以及“怎么說”，是個大難題，這就要靠“教師引導的師生對話”來做示范，并且“鄰座兩兩對話”與 “教師引導的師生對話”密切配合才有可能解決這個難題。

（3）重視“擴展聽讀”。應從兩個方面落實這一環(huán)節(jié)：一是要提供生動有趣并與課文內(nèi)容密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合4~5篇擴展聽讀材料；二是要通過教學設計保證課上有較充裕的時間（10分鐘以上），讓學生聽完這些材料。

3．小學高年段及初中數(shù)學學科“教學模式”

能實現(xiàn)小學高年段及初中數(shù)學課堂教學結(jié)構變革要求的較理想“教學模式”，若是從教學過程所包含的教學環(huán)節(jié)來劃分，可稱為由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導下的探究模式”。其實施要領如下。

（1）創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。

（2）啟發(fā)思考。教師提出與當前學習主題密切相關，并能引起學生深入思考的問題（這些問題可以用于引入新授的知識，也可以用于拓展、遷移當前所學的新知識）。

（3）自主（或小組）探究。由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主 （或小組）探究。因不同學科所用的認知工具類型不相同，探究內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。

（4）協(xié)作交流。在小組之間或在全班范圍進行協(xié)作交流。協(xié)作交流內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。

（5）總結(jié)提高。在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎上，教師加以補充與升華，使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

仔細分析上述各種教學模式，不難看出，盡管實施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關注并力圖實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變，也就是要努力實現(xiàn)課堂教學結(jié)構的根本變革。

（三）在根本變革課堂教學結(jié)構的基礎上實現(xiàn)學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的顯著提升

要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法以外，還要開發(fā)出相關的學習資源（以便作為“認知工具、情感體驗與內(nèi)化工具”來支持學生的自主學習與自主探究），并在信息化教學創(chuàng)新理論指導下將這套教學模式、方法與學習資源，通過系統(tǒng)的教師培訓，切實運用于課堂教學過程。只有這幾個方面都做到了，才有可能真正改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構，從而實現(xiàn)各級各類教育在質(zhì)量方面的大幅提升。

自進入21世紀以來，我們在全國范圍的二十多個試驗區(qū)（其中多半是在中西 部偏遠、貧困的農(nóng)村地區(qū)）近四百所中小學開展了旨在大幅提高各學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”。經(jīng)過整整13年的實踐、探索，現(xiàn)已取得顯著成效，從而在國內(nèi)外產(chǎn)生愈來愈大的影響。事實上 ，這種能達到基礎教育質(zhì)量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”）的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗，就是在信息化教學創(chuàng)新理論的指引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構來實現(xiàn)的。

可見，能否實現(xiàn)“信息技術與教育的深度融合”，也就是能否讓信息技術對教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”，唯一的衡量標準就是：傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構改變了沒有（教學系統(tǒng)四個要素的地位、作用改變了沒有）？如果是，改變的程度有多大？