2012年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以下簡稱為《規(guī)劃》），開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并以此作為《規(guī)劃》制定與實施的總綱。

在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化的意義”和“實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法” 的闡述。

教育信息化的意義，是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”（過去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā) 展”），所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐”。

實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢， 實現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。事實上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念，曾先后出現(xiàn)十次以上，可見它具有異乎尋常的重要性。

為實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，即通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以達(dá)到促進(jìn)各級各類教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)，國際上傳統(tǒng)的途徑與方法是：實施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）。現(xiàn)在，《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)說法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，其根據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵、實質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。

為此，我們需要先考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景、它同傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念有哪些不同。

眾所周知，人類社會自20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入信息時代以來，以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活 的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾 的是，在信息技術(shù)取得這些重大成效的同時，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯 ，大多數(shù)仍只停留在手段、方法的應(yīng)用上，對于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無，而非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因在哪里呢？

著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——“為什么計算機(jī)改變了幾乎所 有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”[1]

長期以來，國際上曾有許多專家學(xué)者對此進(jìn)行過研究與探討，都無功而返。只 有2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術(shù)計劃》（National Educational Technology Plan 2010，簡稱為NETP2010。從1996年以來， 美國已先后四次發(fā)布教育技術(shù)計劃，2010年發(fā)布的是最新一輪）[2]，通過認(rèn)真回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)技術(shù)的現(xiàn)狀作對比，才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而引出一個全新命題：

“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamental structural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evolutionary tinkering）”（下面把這一命題簡稱為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）。

由于這一命題與信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān)，事實上，能否運用信息技術(shù)實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在，所以應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注。

這里想要說明的是：從歷次發(fā)布的美國國家教育技術(shù)計劃的內(nèi)容看， NETP2010是關(guān)于美國教育系統(tǒng)中的各個領(lǐng)域，并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠(yuǎn)影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。

迄今為止，從國際范圍來看，以美國為代表的西方學(xué)者，對于信息技術(shù)在教育 領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”），歷來都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是從同時改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用，去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實質(zhì)，因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。

只有NETP2010，通過回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對比，才最終認(rèn)識到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說，信息技術(shù)對教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問題出在：教育系統(tǒng)沒有實現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變 革，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上， 或者是只關(guān)注了如何運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”?？傊?，沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

這就是《規(guī)劃》放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”，而倡導(dǎo)與教育“深度融合”的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯的問題。

了解這一特定背景以后，我們再來看看“深度融合”的觀念和傳統(tǒng)“整合”的提法到底有哪些不同？

既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”），那么，“深度融合”與傳統(tǒng)“整合”的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”“家庭教育”“社會教育”“終身教育”等多個組成部分，但其最重要、最核心的是“學(xué)校教育”——廣大青少年的知識技能與思想品德主要靠學(xué)校培養(yǎng)。既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容，顯然應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

為了認(rèn)識和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容；

既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的最主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；

既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同于實現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)的最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”。

上述簡單邏輯推理表明，“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。

那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？在我們中國學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，為“信息技術(shù)與課程整合”給出的定義為（這一定義早在十年前就已正式給出）：

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境；實現(xiàn)新型教與學(xué)方式；變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程深層次整合的實質(zhì)。

這三個基本屬性并不是平行、并列的。

營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境）；

實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式則是一節(jié)“整合”課的具體目標(biāo)；

有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才有可能實現(xiàn)下述最終目標(biāo)：變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“信息技術(shù)與課程整合”的最終目標(biāo)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，也就是整個“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心內(nèi)涵）。

由此可見，深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)（如上所述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心內(nèi)涵）。

國內(nèi)外的經(jīng)驗告訴我們：教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。——這是一條鐵的定律，也是中國人在教育信息化領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的一條重要規(guī)律。不管是個人、社會，還是國家，誰要是忽視或違背這一規(guī)律，都要付出代價，而且是非常沉重、高昂的代價。

既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”就是“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的核心內(nèi)涵，而如上所述“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”又是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最重要內(nèi)容，那么，實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路，當(dāng)然就是要根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

對于中國的國情來說，這種結(jié)構(gòu)性變革的確切內(nèi)涵，就是要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

對于美國的國情來說，這種結(jié)構(gòu)性變革的確切內(nèi)涵略有不同，是要將片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是是問題的本質(zhì)與關(guān)鍵所在，也正是NETP2010最為關(guān)注且強(qiáng)烈希望實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”卻又尚未找到如何去實施這種“結(jié)構(gòu)性變革”的答案所在。

在對“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵有了正確的認(rèn)識與理解，并且理清實施的基本思路以后，就能順理成章地找到實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對舉措。這個應(yīng)對舉措，就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升”。事實上，貫徹實施這個應(yīng)對舉措的過程，正是信息技術(shù)與教育實現(xiàn)深度融合的過程。這一融合過程包含三個環(huán)節(jié)。

（一）深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素 （教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體[3]）的地位和作用的改變上，也就是——教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。

學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體。

教學(xué)內(nèi)容涉及“課程、教材和教學(xué)資源”三個方面，前兩個方面的變革有賴有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)部門，第三方面則要依靠行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和企業(yè)部門的共同努力 。總之，課程和教材必須適應(yīng)社會發(fā)展和青少年身心健康成長的需求，為此必須不斷進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⒂胸S富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等）相配合。

教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗及內(nèi)化的工具。

（二）實施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“教學(xué)模式”

要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位、作用的改變，真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計并實施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能。為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新 “教學(xué)模式”。下面以“語、數(shù)、英”三科為例。

1．小學(xué)語文學(xué)科低年段的“教學(xué)模式”

能實現(xiàn)小學(xué)語文低年段（1-3年級）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的較理想“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過程的時間安排看，可稱為由兩個階段組成的“2-1-1模式”，若是從所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，則可稱為“識字、閱讀、寫話三位一體”教學(xué)模式。其實施要領(lǐng)如下。

（1）前20分鐘左右主要通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，來達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

（2）后20分鐘左右主要通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，來鞏固、深化 、拓展對課文教學(xué)目標(biāo)的要求。其中，前一半主要是“擴(kuò)展閱讀”，后一半則主要是“寫話練習(xí)”。對于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，這后20分鐘左右可以鞏固、深化對當(dāng)前所學(xué)知識技能的理解與掌握；對于情感類教學(xué)目標(biāo)，則可以促進(jìn)學(xué)生完成對情感態(tài)度與價值觀的感悟、體驗與內(nèi)化，特別有利于良好思想品德及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．小學(xué)與初中階段英語學(xué)科的“教學(xué)模式”

能實現(xiàn)小學(xué)與初中階段英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的較理想“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過程的時間安排看，可稱為由三階段組成的“1-1-1模式”，若是從所包含教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，則可稱為“言語交際為中心”教學(xué)模式。其實施要領(lǐng)如下。

（1）重視“教師引導(dǎo)的師生對話”。在低年段的英語教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)的師生對話要同時完成“授新課”（不論教新單詞還是新句型均要運用這種方式）和為學(xué)生兩兩對話“做示范”這兩項任務(wù)，而不是只完成“授新課”這一項任務(wù)。

（2）重視“鄰座兩兩對話”?！班徸鶅蓛蓪υ挕庇凶畲蟮膮⑴c度，能最有效地提高學(xué)生的聽、說能力，從而把提高學(xué)生口語交際能力的要求落到實處。但是對于小學(xué)低年段英語水平零起點的學(xué)生來說，在課堂上“說什么”以及“怎么說”，是個大難題，這就要靠“教師引導(dǎo)的師生對話”來做示范，并且“鄰座兩兩對話”與 “教師引導(dǎo)的師生對話”密切配合才有可能解決這個難題。

（3）重視“擴(kuò)展聽讀”。應(yīng)從兩個方面落實這一環(huán)節(jié)：一是要提供生動有趣并與課文內(nèi)容密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合4~5篇擴(kuò)展聽讀材料；二是要通過教學(xué)設(shè)計保證課上有較充裕的時間（10分鐘以上），讓學(xué)生聽完這些材料。

3．小學(xué)高年段及初中數(shù)學(xué)學(xué)科“教學(xué)模式”

能實現(xiàn)小學(xué)高年段及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的較理想“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，可稱為由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究模式”。其實施要領(lǐng)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來。

（2）啟發(fā)思考。教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，并能引起學(xué)生深入思考的問題（這些問題可以用于引入新授的知識，也可以用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)的新知識）。

（3）自主（或小組）探究。由學(xué)生運用認(rèn)知工具對教師提出的問題進(jìn)行自主 （或小組）探究。因不同學(xué)科所用的認(rèn)知工具類型不相同，探究內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。

（4）協(xié)作交流。在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流。協(xié)作交流內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。

（5）總結(jié)提高。在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補(bǔ)充與升華，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。

仔細(xì)分析上述各種教學(xué)模式，不難看出，盡管實施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變，也就是要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。

（三）在根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升

要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法以外，還要開發(fā)出相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（以便作為“認(rèn)知工具、情感體驗與內(nèi)化工具”來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究），并在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將這套教學(xué)模式、方法與學(xué)習(xí)資源，通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，切實運用于課堂教學(xué)過程。只有這幾個方面都做到了，才有可能真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)各級各類教育在質(zhì)量方面的大幅提升。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我們在全國范圍的二十多個試驗區(qū)（其中多半是在中西 部偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)）近四百所中小學(xué)開展了旨在大幅提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”。經(jīng)過整整13年的實踐、探索，現(xiàn)已取得顯著成效，從而在國內(nèi)外產(chǎn)生愈來愈大的影響。事實上 ，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)（也就是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”）的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。

可見，能否實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的深度融合”，也就是能否讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了沒有（教學(xué)系統(tǒng)四個要素的地位、作用改變了沒有）？如果是，改變的程度有多大？