2022年4月，中華人民共和國教育部頒布了新的義務(wù)教育課程方案和課程標準。為準確理解新方案、新標準精神，近日，人民教育出版社信息技術(shù)編輯室編審林眾協(xié)同《課程·教材·教法》編輯，就普通高中信息技術(shù)、義務(wù)教育信息科技的課程體系/課程結(jié)構(gòu)體系對課標組的三位組長進行了采訪，首次從貫穿全學(xué)段的信息科技（技術(shù)）課程教學(xué)角度，對《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》 《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的銜接做了分析與解讀，詳細解答了課程研究者、一線教師關(guān)心的問題。一起隨信息技術(shù)上機考試系統(tǒng)小編了解一下吧——
從信息技術(shù)到信息科技——關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的對話
任友群1，黃榮懷2，熊 璋3
（1. 中華人民共和國教育部 教師工作司，北京 100816；2. 北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；3. 對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，北京 100191）
摘要：信息科技課程標準的頒布具有重要意義與價值：順應(yīng)智能時代的人才需求；關(guān)于信息科技及其相關(guān)概念內(nèi)涵的界定為本學(xué)科走向成熟奠定了基礎(chǔ)；為克服信息科技課程開設(shè)困境和可持續(xù)發(fā)展明確了方向。將課程名稱界定為“信息科技”而非“信息技術(shù)”，體現(xiàn)了學(xué)界對該課程的深入研究和進一步理解。義教課標列出的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能這六條邏輯主線并不是對高中四個大概念重新定義，而是根據(jù)學(xué)生認知的進一步優(yōu)化。信息科技課程實施過程中，各地一方面要保證課程方案規(guī)定的信息科技課程獨立開課和課時的基本標準，另一方面要積極創(chuàng)造條件，擴大獨立開課范圍，提高信息科技課程課時比例
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；課程方案；信息技術(shù)；信息科技；課程標準（2022年版）
問：在現(xiàn)行的義務(wù)教育課程方案中，信息技術(shù)教育一直是綜合實踐活動的內(nèi)容。新頒布的課程方案對課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，明確規(guī)定“信息科技在三至八年級獨立開設(shè)”，同時頒布了信息科技課程標準，與2017年版高中信息技術(shù)課標一起，使得我國基礎(chǔ)教育課程體系中首次擁有了一套貫穿全學(xué)段的信息科技（技術(shù)）標準，您三位認為這有什么樣的意義和價值呢？
任友群：黨的二十大報告指出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，而加強和改進中小學(xué)信息科技教育是實現(xiàn)這一目標的必由之路。人類社會發(fā)展經(jīng)歷了原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，再到后工業(yè)的信息社會，每個時代都有其標志性特征。在工業(yè)革命時期，蒸汽機、電力、化工等技術(shù)革新推動了工業(yè)社會進步，促進了學(xué)校學(xué)科教育的發(fā)展。如今進入信息社會，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息科技對人類社會的變革作用已遠遠超出我們早期的預(yù)判，已經(jīng)產(chǎn)生了極大影響，勢必還會引發(fā)更大的變革。在這種巨大的、不可逆轉(zhuǎn)的變革中，教育作為推動人類文明發(fā)展的重要因素，必須跟上乃至引領(lǐng)時代發(fā)展。我國《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》相繼發(fā)布，是基礎(chǔ)教育對信息時代變革的適時回應(yīng)，小學(xué)、初中、高中一體化貫通的信息科技教育，對我國提升全民數(shù)字素養(yǎng)、夯實科技人才培養(yǎng)基礎(chǔ)具有里程碑意義。
同時我們要注意到，此次義教階段信息科技課程標準的研制和發(fā)布不但符合黨的二十大報告中首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署的要求，更充分反映出教育專業(yè)人士對信息科技教育的深刻理解和廣大民眾的廣泛認可，極具戰(zhàn)略意義和深遠影響。從事學(xué)校教育的工作者都知道，每個學(xué)段、每學(xué)期、每周 的課時都是有限的。進入近代以后，人類所積累的知識越來越豐富，人們期待放入中小學(xué)課程中的重要課程內(nèi)容一直有持續(xù)增加的壓力，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了一個時期國家對青少年成長，以及未來人才儲備的戰(zhàn)略考慮。這次義務(wù)教育改革在學(xué)?？傉n時保持不變的情況下，能拿出1%-3%的課時單獨開設(shè)信息科技課，這是很了不起的突破，為培育網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國的社會主義建設(shè)者和接班人提供了保障。
熊璋：2021年11月，習(xí)近平總書記明確指示，要提高全民全社會的數(shù)字素養(yǎng)與技能。同月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，要求將數(shù)字素養(yǎng)培育相關(guān)教育內(nèi)容納入中小學(xué)教育教學(xué)活動，設(shè)立信息科技相關(guān)必修課程。2022年3月，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)了《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》，要求全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平。2022年11月，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《攜手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體》白皮書，要求提升不同群體的數(shù)字素養(yǎng)和技能。而全民全社會數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升必然要從青少年抓起，各級中小學(xué)是青少年數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的主陣地。
但在我國2003年開始的一綱多本教育體系中，數(shù)字技能教育的開展比較早，而數(shù)字素養(yǎng)教育則遠遠落后于數(shù)字技能教育。在相當長的一個階段，我們更加關(guān)注數(shù)字技能的教育、數(shù)字知識的傳輸，尤其是義教階段的信息技術(shù)教育集中在打字、辦公軟件和簡單編程的操作訓(xùn)練層次，數(shù)字素養(yǎng)教育還沒有得到足夠的重視。在此次義務(wù)教育課標頒布前，除了高中有國家課程標準外，以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和技能為目標的信息技術(shù)課程在義教階段還沒有成為一個獨立的課程，只是綜合實踐活動的一部分，與數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)目標有著明顯的差距。顯而易見，這與我國對數(shù)字素養(yǎng)與技能人才的需求并不相符。因此，在義教階段，重視數(shù)字素養(yǎng)和技能的教育，研制青少年全學(xué)段的數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)標準，是服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展的內(nèi)在要求。此次出臺的義教課標與高中課標共同組成了學(xué)習(xí)數(shù)字素養(yǎng)與技能教育的核心載體。
黃榮懷：信息科技課程標準的頒布具有重要意義與價值。第一，信息科技課程的獨立開設(shè)順應(yīng)智能時代的人才需求。智能時代人們除了應(yīng)具有基本的生活和工作技能外，還應(yīng)具備數(shù)字素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造能力、與他人和智能機器協(xié)作的能力，能夠主動參與社會進程，以高度的適應(yīng)性和靈活性面對未知和變化的未來世 界。信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)倫理，提升自主可控意識，著力提升學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，對智能時代的人才培養(yǎng)具有重要意義。第二，關(guān)于信息科技及其相關(guān)概念內(nèi)涵的界定為本學(xué)科走向成熟奠定了基礎(chǔ)。一個成熟的學(xué)科應(yīng)具備成熟性、系統(tǒng)性、整體性等特征，需要有一個嚴密、層次分明、循序漸進的知識體系。信息科技主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)，義教課標設(shè)計了基于邏輯主線的課程結(jié)構(gòu)，強化了具有學(xué)科本質(zhì)意蘊的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)與適合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的梯次遞進，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，與高中課標共同形成了小、初、高一體化的信息科技教育課程體系。第三，為克服信息科技課程開設(shè)困境和課程可持續(xù)發(fā)展明確了方向。此前，我國義教階段沒有統(tǒng)一的課程標準。信息技術(shù)課程教育存在區(qū)域間差異，教材方面呈現(xiàn)出版本繁多、內(nèi)容陳舊、難度差異大等特征，課程與學(xué)業(yè)評價標準不明確，課程設(shè)置在各學(xué)段缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)與銜接。
問：這次信息科技課標修訂的思路是什么？
黃榮懷：信息科技課程標準修訂的主要思路涉及三個方面。首先，作為國家課程，遵循本輪義務(wù)教育課程標準修訂的統(tǒng)一思路。一是指導(dǎo)思想方面，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，扎根中國大地辦教育，堅持德育為先，構(gòu)建反映時代特征、具有中國特色及世界水準的義 務(wù)教育課程體系。二是修訂原則方面，堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，不但為我國信息科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)扣好人生第一?？圩幼龊昧藴蕚?，也為有效落實黨的二十大報告中要求的“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”提供了抓手。
其次，數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)指向與國家相關(guān)政策保持一致。多個國家或組織都重視與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的培育工作，比如，美國提出了數(shù)字公民素養(yǎng)教育體系，歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為21世紀勞動者和消費者的首要技能并推出了數(shù)字素養(yǎng)教育框架，我國推出了全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升行動等。各國的數(shù)字素養(yǎng)培育行動在概念表達上 雖略有差異，但都指向適應(yīng)數(shù)字時代生存、生活與工作的素養(yǎng)與技能，總體上皆與信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。因此課標的修訂中重點聚焦核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)數(shù)字時代所需的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，增強學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世 界的健康成長。
最后，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與身心發(fā)展特征。一方面，加強了一體化建設(shè)，促進學(xué)段銜接，與高中階段的信息技術(shù)課程標準一同形成我國的基礎(chǔ)教育信息科技課程體系，提升課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性。另一方面，確定邏輯主線的內(nèi)涵及其概念發(fā)展進階，基于課程邏輯主線設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程內(nèi)容基于學(xué)段特征的進階性、階梯式、連續(xù)性發(fā)展。
熊璋：在這里我就數(shù)字素養(yǎng)與技能做點補充。過去我們強調(diào)培養(yǎng)青少年的文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)他們愛國愛民的人文精神，尊重人的尊嚴，尊重人的價值，講究社會公德，維護人與人、人與社會的和諧；我們強調(diào)培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)他們尊重科學(xué)和科學(xué)方法、尊重和理解自然，維護人與自然的和諧?，F(xiàn)在我們強調(diào)培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)，是培養(yǎng)他們關(guān)注物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)，適應(yīng)數(shù)字科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，積極利用數(shù)據(jù)和算法，尊重數(shù)據(jù)的真實性，維護個人的數(shù)據(jù)隱私和社會數(shù)字安全，維護人與數(shù)字、人與算法、人與機器和社會的和諧。青少年作為國家未來的建設(shè)者，不論他們未來從事什么職業(yè)，人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)都是他們必不可 少的素養(yǎng)，也都是義務(wù)教育階段必須關(guān)注的“立德樹人”和“素質(zhì)教育”的核心。因此可以看出，義教階段信息科技課程建設(shè)作為義務(wù)教育的擔(dān)當，為堅持立德樹人和素質(zhì)教育，堅持課程的育人價值，堅持以學(xué)生為本，為學(xué)生未來發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)與技能，乃至全面發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。
問：高中和義教以往的課程名稱均為“信息技術(shù)”，新課標高中沿用了信息技術(shù)，義教課標界定為“信息科技”，有哪些深層的考慮？
任友群：這次《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將課程名稱界定為“信息科技”而非“信息技術(shù)”，體現(xiàn)了學(xué)界對該課程的深入研究和進一步理解。在個人計算機開始普及的早期，學(xué)界對普及計算機的關(guān)注是在編程訓(xùn)練、軟件操作、設(shè)備應(yīng)用層面上，大部分人未能從科學(xué)和哲學(xué)層面去考慮人、技術(shù)、社會的發(fā)展關(guān)系。近年來，隨著信息科技日趨成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”與社會各領(lǐng)域深度融合催生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。這種融合超越了傳統(tǒng)意義上的技術(shù)“疊加”，凸顯出理論和方法的創(chuàng)新。這門課不應(yīng)再局限于技術(shù)操作，而需要科學(xué)原理的融入。將“技術(shù)”兩字改成“科技”，既豐富了課程內(nèi)涵，又優(yōu)化了課程定位，突出了育人價值。事實上，這門課程定為“信息技術(shù)”還是“信息科技”，不是一個新問題，20年前就有學(xué)者討論過這個問題。當時上海地方課程標準和教材一直使用的是“信息科技”名稱，對“信息科技”課程進行了早期探索，到現(xiàn)在成為全國層面固化下來的一個成果，是非常有意義的。
熊璋：新課標關(guān)注素質(zhì)教育，關(guān)注對人的培養(yǎng)，尤其關(guān)注數(shù)字時代的學(xué)生發(fā)展。信息科技關(guān)注科學(xué)與技術(shù)并重，更好地服務(wù)于素養(yǎng)培養(yǎng)目標和覆蓋全體青少年，讓學(xué)生在學(xué)會知識、提升技能的同時，理解科學(xué)原理、嘗試探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長。要讓信息科技像語數(shù)理化生一樣，在培育學(xué)生成為有理想、有道德、有能力的新一代中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時我們看到，在2020年4月9日由中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》中，將數(shù)據(jù)定義為一種與土地、勞動力、資本、技術(shù)要素并列的新型生產(chǎn)要素。這從一個側(cè)面說明，數(shù)字世界的建立，讓我們的科學(xué)研究從自然科學(xué)、社會科學(xué)擴展到更寬泛的范疇。這些新變化有必要讓數(shù)字世界的“原住民”從小了解，并在學(xué)習(xí)的過程中遵循科學(xué)的態(tài)度、思路與方法。
黃榮懷：從信息技術(shù)課程到信息科技課程的原因可以從以下方面思考。一是關(guān)注“人工智能為核心驅(qū)動的新一輪科技革命”這一時代背景。人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，以智能、泛在等為特征的信息科技集群突破并交叉融合，推動社會形態(tài)、生產(chǎn)方式、生活樣態(tài)以及全球發(fā)展格局的全方位重塑，讓我們迎 來了人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。因此，信息科技才有機會成為具有重要時代價值的基礎(chǔ)性課程。二是關(guān)注“百年未有之大變局”階段自主可控關(guān)鍵技術(shù)研究的重要性。站在新一輪科技革命的前沿，自主可控的關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)是我國科技創(chuàng)新的基調(diào)。以數(shù)字技術(shù)專利為例，目前我國在人工智能、量子計算等領(lǐng)域的數(shù)量在全球處于領(lǐng)先地位，我們需要不斷秉承創(chuàng)新的態(tài)度去把這些專利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在科技界普遍認為，技術(shù)創(chuàng)新是發(fā)展原動力，我國急需一大批優(yōu)秀的人才投入于信息科技的基礎(chǔ)研究，這凸顯出信息科技人才培養(yǎng)的緊迫性與課程設(shè)置的必要性。三是突破課程內(nèi)容的工具化“慣性”，強調(diào)“科”“技”并重。信息科技課程兼顧了實踐性和理論性，突破了課程內(nèi)容的工具化局限。面向一般素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程，教學(xué)更多地關(guān)注純技術(shù)性的操作技能，教學(xué)的結(jié)果偏向于如何使用諸如辦公軟件之類的各種工具，致使學(xué)生僅能習(xí)得一些簡單的軟件操作技能，解決一些簡單的問題，學(xué)生普遍缺乏高級的計算機技能和技術(shù)創(chuàng)新能力。信息科技課程標準圍繞核心素養(yǎng)和邏輯主線選擇了兼顧實踐性與理論性的課程內(nèi)容，以突破教學(xué)中多為工具軟件操作的局限。
問：習(xí)近平總書記高度重視信息化建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字中國建設(shè)發(fā)展，并強調(diào)要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展社會基礎(chǔ)，這點在課標中是如何落實的？
任友群：習(xí)近平總書記對提高全民數(shù)字素養(yǎng)和技能高度重視。2021年10月，在第34次中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時，總書記就指出要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的社會基礎(chǔ)。這說明對數(shù)字素養(yǎng)與技能的教育不只是教育領(lǐng)域關(guān)注的事情，也是整個社會升級換代、改造提升的人力基礎(chǔ)，整個社會的方方面面都會介入這件事情中。當前，數(shù)字科技深刻改變著人類的思維、生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式，加速全球經(jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關(guān)鍵指標。我們國家對最重要的、最看重的事情，往往會提出要從娃娃抓起，學(xué)校教育必須擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任。1984年鄧小平同志在視察上海時就寄語青少年，提出 “計算機普及要從娃娃抓起”，現(xiàn)在的信息科技教育也應(yīng)如此。
由此可見，信息科技課程進入基礎(chǔ)教育并不僅是為了技能學(xué)習(xí)，它還承載了合格的數(shù)字公民培養(yǎng)所必需的核心素養(yǎng)教育。在最近的兩年多抗疫歷程中，數(shù)字素養(yǎng)對于生存和發(fā)展的重要性更加凸顯。我們注意到，歐盟委員會2018年剛剛發(fā)布過《數(shù)字教育行動計劃》，經(jīng)歷疫情的挑戰(zhàn)后，在今年迅速更新成《數(shù)字教育行動計劃2021—2027》，同時針對所有成員國的義務(wù)教育中數(shù)字教育課程開展情況展開調(diào)研。另外，我們國家正在進入老齡社會，我們看到越來越多的老年人也積極參與到數(shù)字素養(yǎng)提升中，一些年齡很大的老年人也能夠很好地使用智能手機瀏覽新聞、網(wǎng)購，開展休閑娛樂和社交活動。這種數(shù)字社會終身學(xué)習(xí)的意義非常重大，反映出全民數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升是我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的一個社會基礎(chǔ)。
熊璋：數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展以創(chuàng)新為引領(lǐng)，以復(fù)合型人才隊伍建設(shè)為保障，事關(guān)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局。為確保這方面的人才培養(yǎng)，這次把信息科技課程作為獨立課程設(shè)計顯得尤為重要。課標的整體設(shè)計圍繞提升下一代數(shù)字素養(yǎng)與技能展開，按“素養(yǎng)表現(xiàn)”“學(xué)科邏輯”“內(nèi)容承載”“情境案例”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的邏輯展開?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)”刻畫了中小學(xué)生不同學(xué)段在數(shù)字素養(yǎng)與技能中的表現(xiàn)，是后續(xù)內(nèi)容設(shè)計的起點，這樣才能利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學(xué)科邏輯，組織好內(nèi)容承載，選擇好情境案例，控制好學(xué)業(yè)質(zhì)量?！皩W(xué)科邏輯”抽取信息科技必須和適宜在中小學(xué)課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，設(shè)計了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、 信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，服務(wù)素養(yǎng)教育目標。“內(nèi)容承載”是根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標和學(xué)科邏輯來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，小學(xué)低年級注重生活體驗，小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用，初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過 程和方法?！扒榫嘲咐狈?wù)于內(nèi)容承載，把學(xué)生帶入信息科技和智能社會，既要符合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又要符合學(xué)科邏輯，希望中小學(xué)生能夠通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，在六條邏輯主線上得到螺旋式的提升。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是對整體教學(xué)效果的評估，主要檢測的還是學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，要積極構(gòu)建合理的評價體系，設(shè)計可操作 的評價過程，注重數(shù)字素養(yǎng)與技能遷移能力的測評表現(xiàn)。希望通過這樣的有序培養(yǎng)，為適合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合人才應(yīng)具備的正確價值觀，以及適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力打下良好基礎(chǔ)。這對增強數(shù)字化時代的競爭力，服務(wù)于國家的人才戰(zhàn)略，都具有非常重大的意義。
黃榮懷：首先，“數(shù)字中國”與“智慧社會”等國家戰(zhàn)略呼喚具備高數(shù)字素養(yǎng)與技能的數(shù)字公民。從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略開始，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國各領(lǐng)域的建設(shè)。數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字社會的發(fā)展，推動了教育培養(yǎng)目標和內(nèi)容的發(fā)展與變革。適應(yīng)社會的數(shù)字化改革，更好地應(yīng)對快速變化的世界，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與技能。其次，“數(shù)字素養(yǎng)與技能”和信息科技核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有內(nèi)在共通性與相同指向性。根據(jù)中央網(wǎng)信辦的文件，數(shù)字素養(yǎng)與技能是指數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合，其中數(shù)字技能關(guān)注實操性的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和操作技能，數(shù)字素養(yǎng)強調(diào)創(chuàng)造性處理數(shù)據(jù)信息的綜合水平與素質(zhì)底蘊。數(shù)字素養(yǎng)與技能從人的全生命周期視角關(guān)涉數(shù)字時代的意識與應(yīng)用、交流與創(chuàng)新、安全與倫理等方面。核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。本質(zhì)上看，“數(shù)字素養(yǎng)與技能”和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是相通的，兩者相互映射與關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)的四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。最后，信息科技課程標準對內(nèi)容、對象及手段等方面進行了有針對性的指引。一是內(nèi)容上，新課標在落實立德樹人和課程改革要求的基礎(chǔ)上，確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托信息科技課程邏輯主線，遴選實踐性與理論性并重的課程內(nèi)容。二是對象上，面向的是義務(wù)教育階段的全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)性、公平性與包容性。三是手段上，倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生場景式的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，重視指導(dǎo)性與可操作性?？傊?，信息科技課程標準的實施有利于推動數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系的形成，提升全體學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)造力，培育高端數(shù)字人才。
問：科技自立自強離不開高素質(zhì)人才，信息科技應(yīng)該怎樣做好基礎(chǔ)教育與英才教育并重呢？
任友群：基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。羅伯特·金·默頓在他的《十七世紀英格蘭的科學(xué)、技術(shù)與社會》中就談道：一個領(lǐng)域要成為非常重要的、引領(lǐng)時代發(fā)展的領(lǐng)域，那么它一定要吸引同時代高比例的、優(yōu)秀的年輕人進入這個領(lǐng)域，17世紀英國科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展證實了這一點。同樣，若這個領(lǐng)域足夠重要，那么它的成熟的、重要的知識積累也就會在基礎(chǔ)教育層次的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中進行沉淀，比如進入中小學(xué)、進入課程、進入教材等。我認為信息科技就是這么一個領(lǐng)域。
可見，現(xiàn)代的信息科技，正如17世紀興起的航海、采礦、紡織等科技一樣，對當今社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。所以我們看那個時候，整個社會對于這些領(lǐng)域的關(guān)注和把教育人才往這些領(lǐng)域傾斜的規(guī)律，現(xiàn)在來說同樣還是在起作用的。因此，在新時代基礎(chǔ)教育階段我們必須把信息科技教育做好，基礎(chǔ)教育信息科技做得越好，越能讓這方面有準備的年輕人進入高等教育，進入信息科技這個行業(yè)，成為這個行業(yè)的英才。我們今天做信息科技課標、編寫信息科技教材、開展信息科技教學(xué)，既是為了滿足全民數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升需要，也是為了讓更多、更優(yōu)秀的英才未來能夠從事到這個能引領(lǐng)社會發(fā)展的新領(lǐng)域。
黃榮懷：信息科技對基礎(chǔ)教育與英才教育兩者的育人目標基本一致，緊密圍繞時代育人方向的核心，精準指向社會科技發(fā)展的關(guān)鍵。第一，信息科技課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升科技自主可控意識?？萍及l(fā)展離不開關(guān)鍵核心技術(shù)，義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容吸納國內(nèi)外科技領(lǐng)域前沿成果，旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，開展場景分析、原理探索、應(yīng)用遷移等的教學(xué)，幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認識自主可控技術(shù)對信息安全、解決核心問題的重要作用，通過數(shù)據(jù)與編碼、過程與控制等內(nèi)容的學(xué)習(xí)滲透學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，信息科技課程倡導(dǎo)真實學(xué)習(xí)，為能承擔(dān)高復(fù)雜性和高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生提供 發(fā)展機會。信息科技課程指引根據(jù)真實生活場景設(shè)計具有不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，充分尊重由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等不同因素導(dǎo)致的個體間差異，適當增加課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的選擇性，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，建設(shè)信息科學(xué)教學(xué)實踐環(huán)境/實驗室， 滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求。還可以為有意愿繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、有成才發(fā)展需求、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供更多平臺和資源。第三，英才教育包容于基礎(chǔ)教育階段，信息科技教育有利于甄別創(chuàng)新型人才。信息科技教育側(cè)重學(xué)生在真實情境中復(fù)雜問題的解決能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與批判性思維等高階思維，并基于信息科技課程開展英才教育，相較于傳統(tǒng)依賴應(yīng)試解題的人才選拔方式，更適于甄別創(chuàng)新型拔尖人才。義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，不僅面向義務(wù)教育階段的全體學(xué)生講解信息科技知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為高中階段信息科技課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為下一教育階段培養(yǎng)計算機科學(xué)、人工智能等智能科技領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
問：習(xí)近平總書記曾經(jīng)強調(diào)沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全。從高中課標到義教課標，是如何落實總書記提出的國家總體安全觀的？
熊璋：在課標中落實總體安全觀就要站在國家發(fā)展的高度定位義務(wù)教育。青少年階段是正確價值觀建立、必備品格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。青少年需要不斷接受知識和技能的教育，同時更加需要持續(xù)的素養(yǎng)培育。義務(wù)教育是一個國家青少年培養(yǎng)的最基礎(chǔ)階段，是國家人才戰(zhàn)略的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是我國持續(xù)性發(fā)展、長治久安的戰(zhàn)略需要，是建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟大國、數(shù)字經(jīng)濟強國的需要。國家總體安全觀是由習(xí)近平總書記在2014年首次提出的，將這個觀點落實在課標中，符合從國家發(fā)展的高度定位義務(wù)教育的理念。
不論是高中課標還是義教課標，都對信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全非常重視，并強調(diào)在教學(xué)活動中要結(jié)合情境和案例，引導(dǎo)學(xué)生充分認識信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全與國家安全密切相關(guān)，從建立自己的安全意識開始，通過提升自己的安全策略和技能，內(nèi)化正確的安全觀。尤其是這次義教課標制定前，教育部組織專家針對國家總體安全觀完成了 《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，并要求各門課程在課標制定時把該綱要的內(nèi)容落實到位，信息科技主要落實了綱要中強調(diào)的網(wǎng)絡(luò)安全，契合了習(xí)近平總書記曾經(jīng)強調(diào)的沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全的重要論述。
黃榮懷：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)招聘、網(wǎng)絡(luò)交友等社交軟件成了境外敵對勢力滲透的溫床，尤其是學(xué)生群體，他們大多易在網(wǎng)絡(luò)求職或使用社交軟件交友期間被境外人員利用。因此，培養(yǎng)公民的國家安全意識應(yīng)當從小抓起，信息科技課程在培養(yǎng)國家安全意識方面有著十分重要的作用。第一，核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括 國家安全意識。高中課標和義教課標都包含“信息社會責(zé)任”。在高中課標中提到在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護個人在信息活動中的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全。在義教課標中指出，學(xué)生應(yīng)具備信息社會責(zé)任，能認識到網(wǎng)絡(luò)空間秩序的重要性，理解自主可控技術(shù)對國家安全的重要意 義。第二，課程目標注重培養(yǎng)國家安全意識。義教課標中提出“遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責(zé)任”，培養(yǎng)學(xué)生自覺維護國家信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全的意識，要求第三學(xué)段（5-6年級）的學(xué)生認識到自主可控技術(shù)對保障網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全的重要性，第四學(xué)段（7-9年級）的學(xué)生了解自主可控對國家安全以及互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)未來發(fā)展的重要意義。第三，課程內(nèi)容有機結(jié)合國家安全案例。組織課程內(nèi)容的六條邏輯主線中含有信息安全，課程實施中應(yīng)將國家安全主題教育、學(xué)習(xí)資源等有機融入。注重創(chuàng)設(shè)真實問題情境，結(jié)合在線社會中的應(yīng)用實例，引導(dǎo)學(xué)生了解信息安全的重要意義，發(fā)現(xiàn)其中的潛在風(fēng)險，知道信息安全、自主可控技術(shù)關(guān)乎國家、社會、家庭、個人的切身利益，樹立正確的安全觀。
問：課程標準的落地最終要靠教師。從眼下看，如何快速讓一線教師盡快領(lǐng)悟精神？從長遠看，國家在教師培養(yǎng)方面會有哪些措施？
任友群：我個人從事過教育信息化和信息科技基礎(chǔ)教育研究工作，前期也和黃榮懷、熊璋等專家一起完成了高中課標修訂，有過高中信息技術(shù)教材編寫的經(jīng)歷。從眼下看，我認為課程標準發(fā)布后，要盡快推出一批信息科技課程標準解讀的資源，把課程標準研制組的想法、觀點以及課程獨特育人價值盡快以文章、書、微視頻等方式 發(fā)布出來，讓廣大師生準確地理解和實施課程標準。在課程標準宣傳過程中也要充分發(fā)揮數(shù)字科技的優(yōu)勢，采用廣大師生喜聞樂見、看得明白、聽得懂的數(shù)字化手段，以短小精練、重點突出的方式呈現(xiàn)，讓師生可以隨時隨地學(xué)習(xí)和交流。
在教師隊伍建設(shè)方面，首先要加強中小學(xué)從事信息科技教師隊伍的建設(shè)。截至2021年的統(tǒng)計，我國義教階段信息科技專任教師26.93萬人。按課時比例來推斷，信息科技教師的數(shù)量應(yīng)該是夠的，這說明我國前期信息科技教育的探索為新課程實施打下了好的基礎(chǔ)。當然，現(xiàn)在關(guān)鍵挑戰(zhàn)還是專業(yè)性問題。這次信息科技課程標準修訂強調(diào)“科”與“技”并重，對教師的學(xué)科專業(yè)要求有了提高，所以在后期培訓(xùn)中需要加強信息科技教師專業(yè)能力培訓(xùn)。當然，我們也注意到，在中小學(xué)有很多事情都涉及信息科技工作，例如計算機維修、網(wǎng)絡(luò)教室管理、全校信息化的推進等，這些一方面發(fā)揮了專任教師的特長，另一方面也牽扯了他們相當多的精力，有的甚至影響到他們的課程教學(xué)主業(yè)。對于這些事情我們要進一步想辦法優(yōu)化解決。
在加強信息科技教師的職前培養(yǎng)方面，長遠看還是要鼓勵更多的高等院校來開設(shè)信息科技類的專業(yè)，特別是師范專業(yè)。一方面，要加強師范院校開設(shè)信息科技類師范專業(yè)，發(fā)揮師范院校“師”的優(yōu)勢。另一方面，也要鼓勵非師范院校開設(shè)信息科技類師范專業(yè)，尤其是一些優(yōu)秀理工科類、職業(yè)院校，發(fā)揮“學(xué)科”的優(yōu)勢，使得我們師范體系、教師教育體系更加開放多元，形成良性的競爭和互動。
此外，要抓實對全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作。信息科技是有部分年級和其他科目融合開課的，在獨立開課時間也是有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的。所以，一方面，我們要升級當前我們正在開展的全國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，讓全體教師都能認識到，在數(shù)字時代要想做一名好教師就必須具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，在各門課程中都有提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能的責(zé)任，每一個課程和信息科技都是相互成就的關(guān)系，通過每一位教師在課堂中有效應(yīng)用信息科技開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)科技、用科技，成為數(shù)字時代的終身學(xué)習(xí)者；另一方面，要讓所有教師都有能力應(yīng)用信息科技的方法和工具改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高質(zhì)量教育體系。
黃榮懷：讓一線教師盡快領(lǐng)悟精神，需要發(fā)揮課標修訂組專家、地方高等院校、科研院、學(xué)科教研員、教師等方面的力量。第一，動員課標修訂組專家全方位、系統(tǒng)化地解讀課程標準。學(xué)科教研員做好線上公益講座等專家課標解讀相關(guān)活動的宣傳工作，整合相關(guān)資源形成解讀合集。一線教師積極參與講座，交流學(xué)習(xí)分享心得。第二，借助地方高等院校、科研院的指導(dǎo)優(yōu)勢。一方面，地方高校的專家學(xué)者可以積極與中小學(xué)合作交流，帶領(lǐng)學(xué)術(shù)團隊深入一線課堂開展研聽評課、教學(xué)診斷等研究活動，將信息科技課標最新理念帶給一線教師。另一方面，相關(guān)科研院可以組織開展教師培訓(xùn)，內(nèi)容側(cè)重需學(xué)生體驗的學(xué)習(xí)項目，教師先行體驗。第三，發(fā)揮各省市和區(qū)縣 學(xué)科教研員的引領(lǐng)作用。立足于本省市、本地區(qū)信息科技發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)科教研員可以依托名師工作室、學(xué)科中心組等團隊，組織講座、聽評課、工作坊、微論壇、線上教研、專業(yè)文獻研讀等主題教研活動，為一線教師提供課標學(xué)習(xí)平臺和機會。第四，增強教師自身教學(xué)反思能力，持續(xù)改進教學(xué)實踐。一線教師需結(jié)合自身對課標的領(lǐng)悟理解進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中不斷地復(fù)盤反思再改進，努力構(gòu)建“設(shè)計一實踐一反思一改進”持續(xù)循環(huán)的教學(xué)研究結(jié)構(gòu)。
從長遠看，需完善跨層級、跨部門、多主體協(xié)同聯(lián)動的培訓(xùn)保障機制。第一，各高等師范院校需承擔(dān)信息科技人才培養(yǎng)與教育研究的重擔(dān)。一方面，要針對信息科技教師的發(fā)展需要建立“信息科技教師教育基地”，根據(jù)課程標準，有針對性地設(shè)計培養(yǎng)方案。另一方面，要加強信息科技課程教學(xué)方法、策略及教師培訓(xùn)模式的理論研究，為培訓(xùn)工作提供支持與指導(dǎo)。第二，鼓勵教研員研究和設(shè)計具體化和實操性強的實踐方法。教研員發(fā)揮中介作用，做好培訓(xùn)設(shè)計和組織工作，幫助教師準確理解和把握課程理念、目標等內(nèi)容；組織教師開展研究，形成多級聯(lián)動的教研網(wǎng)絡(luò)，推動教研共同體的建設(shè)。第三，探索基于智能技術(shù)的高效率、貫通式、可持續(xù)的信息科技教師培訓(xùn)體系。一方面，要做好培訓(xùn)的過程監(jiān)管和成效評估，構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)管理平臺，利用動態(tài)數(shù)據(jù)改進培訓(xùn)管理，提升培訓(xùn)實效，服務(wù)教學(xué)改革。另一方面，要利用智能技術(shù)促進教師職前職后有效銜接，縮短職前培養(yǎng)與教學(xué)場景、教學(xué)體驗之間的距離，貫通師范生個性化培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的途徑，實現(xiàn)教師發(fā)展數(shù)據(jù)全程流動。
熊璋：前面從宏觀層面給出了非常行之有效的思路，我從教師自身能力出發(fā)來談一點自己的見解。一線教師是課程建設(shè)的“最后一公里”，課標的頒布是個新起點，如果把各類教學(xué)資源比喻為道路與交通工具的建設(shè)，那么一線教師就是實實在在的駕駛員。教師的呈現(xiàn)是對課標、各類教學(xué)資源的再創(chuàng)作，是創(chuàng)造性的貢獻。一線教師一方面要根據(jù)課標的要求、利用各類教學(xué)資源開展教學(xué)，另一方面要發(fā)揮自身的數(shù)字素養(yǎng)和技能、發(fā)揚自身的探索和創(chuàng)新精神，按照當?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，設(shè)計自己的教學(xué)方案、探索自己的教學(xué)組織、創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。因此，我們才會建議教育各級主管部門致力于打造一支新型的、專業(yè)的、高水平的中小學(xué)信息科技教師隊伍，保障信息科技課程建設(shè)的健康發(fā)展。
教師要想當好駕駛員，就要通過不斷學(xué)習(xí)、與時俱進來助力教學(xué)，并在教學(xué)中靈活運用信息科技相關(guān)的鮮活案例，體現(xiàn)課程中“科”字所帶來的實踐意義。教師要擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升自己的心態(tài)，更要有通過持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提升的能力。這種持續(xù)學(xué)習(xí)和提升體現(xiàn)在多個方面：實踐應(yīng)用導(dǎo)向的技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)能力，如將人工智 能技術(shù)融入教育教學(xué)活動的能力等；先進知識學(xué)習(xí)能力，如了解所在領(lǐng)域出現(xiàn)新理論新技術(shù)的能力等；職業(yè)技能學(xué)習(xí)能力，如借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗查缺補漏的能力等。在學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要增強勝任力中的新技術(shù)敏感意識。越來越多的跡象表明，人工智能與教育的融合會改變現(xiàn)在的教育，包括課堂形式、教學(xué)方式等方方面面，各種技術(shù)層出不窮，對這些新技術(shù)的敏感意識以及合理、有效使用這些技術(shù)的能力，在很大程度上決定了教師的勝任力。技術(shù)敏感意識既體現(xiàn)為對原有技術(shù)的搜集、整合和分析的意識，也體現(xiàn)為主動探索新技術(shù)的意識，這有助于提高教師在新課標要求下的教學(xué)新基本功。其次要增強科學(xué)使用新技術(shù)的膽識與能力。教師要在保持技術(shù)敏感的基礎(chǔ)上，敢于科學(xué)使用新技術(shù)，敢于運用新技術(shù)，在保證新技術(shù)合理應(yīng)用的前提下，勇于做“第一個吃螃蟹的人”，合理科學(xué)地運用新技術(shù)，輔助教學(xué)的提升，做到科學(xué)創(chuàng)新。只有具備這樣的能力，才能避免教師在新課標的要求下、新技術(shù)更新潮流面前失去方向，從而保障課標的有效落地。
問：我們注意到，義教和高中課標中核心素養(yǎng)的概念表述完全一致，但是高中以四個大概念串聯(lián)起課程內(nèi)容，而義教卻用了六條邏輯主線組織起課程內(nèi)容。這一變化有什么深意？
熊璋：普通高中信息技術(shù)課程標準在修訂時，我們結(jié)合學(xué)生認知，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，瞄準新時代對公民信息素養(yǎng)的要求，凝練了數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學(xué)科大概念，為構(gòu)建科學(xué)的課程體系打下了基礎(chǔ)。此次信息科技成為義教階段的獨立課程，在設(shè)計內(nèi)容體系時，我們參考了其他成熟學(xué)科的文本，確定了兩個設(shè)計原則。一是關(guān)聯(lián)性。義教課標列出的“數(shù)據(jù)”“算法”“網(wǎng)絡(luò)”“信息處理”“信息安全”和“人工智能”這六條邏輯主線并不是對高中四個大概念的重新定義，而是根據(jù)學(xué)生認知所做的進一步優(yōu)化。簡單來說，數(shù)據(jù)是計算工具識別、存儲、加工的對象，大數(shù)據(jù)更是現(xiàn)代社會科學(xué)、自然科學(xué)、人工科學(xué)的重要資源，算法是對完成特定任務(wù)的方法與步驟的精確描述，數(shù)據(jù)與算法這兩者通過編碼的聯(lián)系構(gòu)成了數(shù)字世界的秩序與框架，網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能是信息系統(tǒng)、信息社會的細化，在教學(xué)過程中更便于低齡學(xué)生的理解，目的在于讓學(xué)生更好地通過身邊的案例去認識數(shù)字社會，為高中的進階打好基礎(chǔ)。二是邏輯性。新課標列出的六個邏輯主線是信息科學(xué)技術(shù)必須和適宜在中小學(xué)課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，是服務(wù)“素養(yǎng)表現(xiàn)”的“學(xué)科邏輯”，“內(nèi)容承載”根據(jù)這六條邏輯主線，按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”展開，整體上更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育。
黃榮懷：高中課標以四個大概念串聯(lián)課程內(nèi)容，而義教課標則用六條邏輯主線組織課程內(nèi)容，這一變化的原因可以從以下角度思考。第一，學(xué)科大概念與邏輯主線呈現(xiàn)出信息科技課程體系螺旋上升，遵循不同學(xué)段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。高中階段緊扣學(xué)科大概念，精心架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，建立高中信息技術(shù)學(xué)科基本知識技能序和能力發(fā)展序。義教階段邏輯主線貫通課程結(jié)構(gòu)，從小學(xué)低年級的注重生活體驗，逐步到小學(xué)中高年級的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，再到初中階段的深化認識與嘗試探索解決問題。各學(xué)段內(nèi)容模塊設(shè)計既符合信息科技課程本身的內(nèi)容要求，也適配學(xué)生認知發(fā)展的階段特征，強調(diào)學(xué)生對知識的理解基于認知發(fā)展規(guī)律的進階性、階梯式發(fā)展。比如“人工智能：應(yīng)用系統(tǒng)體驗—機器計算與人工計算的異同—倫理與安全挑戰(zhàn)”的邏輯主線就分出了三個層次。第二，學(xué)科大概念與邏輯主線凸顯出信息科技課程目標存在差異，滿足不同學(xué)段學(xué)生的成長發(fā)展需求。兩者的差異在于高中課標中的“信息系統(tǒng)”“信息社會”與義教課標中的“網(wǎng)絡(luò)”“信息處理”“信息安全”和“人工智能”“信息系統(tǒng)”是信息技術(shù)的物化或具化，各式各樣的信息系統(tǒng)是人們應(yīng)用、認識、理解信息技術(shù)的基本對象，適用于高中教育階段學(xué)生了解其基本原理與重要價值；“信息社會”則可以結(jié)合高中階段學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活，有助于他們理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規(guī)范，增強信息社會責(zé)任?！靶畔⑾到y(tǒng)”與“信息社會”的概括性較強，概念相對抽象，涵蓋“網(wǎng)絡(luò)”“信息處理”“信息安全”和“人工智能”等要素。相對而言，“網(wǎng)絡(luò)”“信息處理”“信息安全”和“人工智能”更有具體性和基礎(chǔ)性，更易于與現(xiàn)實場景相關(guān)聯(lián)，更適用于界定從小學(xué)低年級、中高年級到初中學(xué)段課程學(xué)習(xí)的生活體驗、應(yīng)用體驗和原理認知的進階性發(fā)展過程，幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。
問：義教課標對信息科技的數(shù)字資源提出了“堅持育人為本”“注重迭代更新”“倡導(dǎo)共建共享”的要求，契合教育部強調(diào)的推進教育資源數(shù)字化建設(shè)理念，在具體實施時應(yīng)該如何把握呢？
任友群：加強教育數(shù)字化資源建設(shè)是有效落實信息科技課程標準的重要保障。教育數(shù)字化資源建設(shè)是一項系統(tǒng)、持久的教育工程，需要整個教育系統(tǒng)的同志一起努力。在建設(shè)過程中，要牢牢把握“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念，按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運行”的工作要求和思路一體化推進建設(shè)與應(yīng)用。要把教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用作為我們的重要任務(wù)，堅持有培訓(xùn)就有資源生成、有名師就有輻射帶動、有學(xué)習(xí)就有個性服務(wù)，建立資源建設(shè)和應(yīng)用的長效機制。
我們要通過教育數(shù)字化資源建設(shè)推進均衡教育。我們國家那么大，東南西北情況都不一樣, 很難做到所有的教學(xué)點都能配上最優(yōu)秀的教師，所以我們要充分利用教育數(shù)字化資源來彌補個別教師在某些知識、某些教育教學(xué)方法、某些條件方面的缺失。在數(shù)字時代，教育數(shù)字化資源的應(yīng)用將會成為教師教學(xué)的一種常態(tài)工作，教育系統(tǒng)需要為教師提供足夠他們使用的、形式多樣的教育數(shù)字化資源。
教育數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用要充分發(fā)揮新技術(shù)、新工具的優(yōu)勢。首先，資源形式要有足夠的靈活性，方便查找，能讓教師“所用即所得”。其次，資源內(nèi)容要足夠精練，短小精悍、目標明確。最后，要采用智能的和動態(tài)的管理方式，有足夠的機制促使它們優(yōu)勝劣汰，引導(dǎo)資源建設(shè)者相互切磋，通過“比、學(xué)、趕、幫”，讓我們的 教育數(shù)字化資源質(zhì)量持續(xù)上升。我們要改革評價體系，設(shè)計評估認定和激勵的方法，對貢獻出優(yōu)質(zhì)教育資源的教師，以及使用好的教師，都要通過評優(yōu)、職稱晉升等表彰和鼓勵的方式給予認可，從而鼓勵更多的教師多用、多學(xué)，用得好、學(xué)得好。
黃榮懷：信息科技課程數(shù)字資源的開發(fā)與利用應(yīng)積極落實教育部推進教育資源數(shù)字化建設(shè)理念。一是豐富信息科技課程數(shù)字資源形態(tài)。聚焦信息科技課程目標和內(nèi)容，把握信息科技教學(xué)開展實際需求，開發(fā)微課、網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程等數(shù)字化課程案例集，開發(fā)能夠支持信息科技課程實施的數(shù)據(jù)集和模擬智能時代新技術(shù)、新成果的 算法集等，以文本、圖片、音頻、視頻等多種媒體形式進行資源內(nèi)容呈現(xiàn)。二是構(gòu)建信息科技課程數(shù)字資源共享機制，發(fā)揮教育資源公共服務(wù)平臺的樞紐作用：一方面，要關(guān)注數(shù)字資源與各類通用在線教學(xué)平臺無縫銜接，支持教師、學(xué)生的多場景、混合式教學(xué)，支持基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析和精準教學(xué)支持服務(wù)；另一方面，要依托 各省已搭建的教育資源公共服務(wù)平臺，推進與國家平臺、省外平臺、省內(nèi)各市域平臺間的互聯(lián)共通，及時更新形態(tài)豐富的優(yōu)質(zhì)信息科技課程數(shù)字資源，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源通過平臺實現(xiàn)跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)、跨校際的在線共享。三是構(gòu)建信息科技課程數(shù)字資源共建機制，加強社會各界力量間的協(xié)同聯(lián)動，匯聚各地教育行政部門、信息科技教育行業(yè)的專家、教研人員、一線教師等力量，教育行政部門為數(shù)字資源建設(shè)提供支持與保障，形成資源建設(shè)共同體，推動形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字資源供給體系。同時，信息科技教育行業(yè)專家、教研人員、一線教師要圍繞教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知水平，基于知識圖譜技術(shù)進行組織，開發(fā)與信息科技課程內(nèi)容深度匹配的數(shù)字教材體系，并保持動態(tài)更新。
問：下一步，三位組長對信息科技課程實施還有哪些建議呢？
任友群：從課程發(fā)展來看，信息科技作為學(xué)校一門新課程，其有效實施不是一日之功，而是一個循序漸進的過程。當然，長期教育目標的實現(xiàn)是在每日、每時、每刻的積累過程中達成的，所以大家還是要有時不我待的精神。課程實施中有幾個問題要多加注意。一是要把高中和義教的課程標準融會貫通，義教課標剛剛推出，高中課 標已經(jīng)實施幾年了，如何做好銜接是教育工作者急需解決的一項重要任務(wù)。二是要把課標中要求的信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊編寫好，并把圍繞這兩者的配套資源做好，為師生提供能用、好用的教育數(shù)字化資源。三是要把教師隊伍建設(shè)好，一方面要進一步加強所有教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，另一方面要大力加強信息科技教師專業(yè)素養(yǎng)。相信在教育同人的共同努力下，通過信息科技課程的建設(shè)與實施，我們一定能全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能，為黨的二十大提出的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國，健全網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，推動形成良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)所需的人才培養(yǎng)提供助力，將懷進鵬部長在“教育部召開直屬系統(tǒng)傳達學(xué)習(xí)黨的二十大精神大會”上指出的教育支撐人才，人才支撐創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)和綜合國力提升的思路落到實處，在信息時代實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強國。
熊璋：我有兩個建議。一個建議是，課程方案給信息科技課程的獨立開課和課時有規(guī)定和一定的彈性，信息科技課程實施過程中，各地一方面要保證課程方案規(guī)定的信息科技課程獨立開課和課時的基本標準，另一方面要積極創(chuàng)造條件，擴大獨立開課范圍，提高信息科技課程課時比例。1、2、9是融合課，可以考慮充分利用地方課程、校本課程為信息科技增補課時，并考慮擴大跨學(xué)科主題活動比例，充分體現(xiàn)信息科技對各課程的支撐作用；3—8年級是獨立課程，有條件的學(xué)?？梢钥紤]制定義教課標中建議的3%的上限標準，做好信息科技教育實現(xiàn)從專業(yè)到全民、從知識到素養(yǎng)、從副科到主科、從工具到科學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生理解信息科技、喜愛信息科技、善用信息科技。另一個建議是，新課標的頒布只是一個新起點，下一步要在圍繞教學(xué)指南 和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊做好資源建設(shè)的過程中，重視各級各類優(yōu)質(zhì)課的建設(shè)，以滿足差異化、個性化需求。我國幅員遼闊，各地師資差異較大，不同地區(qū)對教學(xué)資源的需求并不相同，不同師生對教學(xué)資源的需求也會有所區(qū)別。因此，我們在資源建設(shè)時，要在滿足課程標準基本要求及適應(yīng)新型課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容選取、層次、類型、風(fēng) 格、特色、受眾等方面開拓思路，編寫、整理各具特色的優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生使用。既要拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又要關(guān)注薄弱學(xué)校學(xué)生的能力水平，做到層次性和兜底性相結(jié)合。
黃榮懷：對信息科技的課程實施還有以下三條建議。第一，加快數(shù)字資源的研究，注重及時性、動態(tài)性，兼顧標準化和科學(xué)性。數(shù)字資源建設(shè)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)。通過借助數(shù)字資源、智能化教學(xué)工具和裝備，可以探索有效實施信息科技課程標準的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率、減輕師生負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技 能。第二，重點關(guān)注職前職后一體化與鄉(xiāng)村、民族地區(qū)優(yōu)秀信息科技教師隊伍建設(shè)。一方面要促進信息科技教師職前職后有效銜接，縮短職前培養(yǎng)與教學(xué)場景、教學(xué)體驗之間的距離，貫通師范生個性化培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的途徑。另一方面要注重教師隊伍的培訓(xùn)與選拔，尤其是鄉(xiāng)村、民族地區(qū)教師隊伍的建設(shè)。要培養(yǎng)定向的信息科技 青年教育人才，這對于信息科技課程標準理念的落實尤其重要，可以組織專家開展有針對性的公益講座。第三，建設(shè)信息科技課程的教學(xué)監(jiān)測與教學(xué)質(zhì)量預(yù)警體系。依據(jù)信息科技課程標準的要求，制定針對課程開設(shè)情況、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效益等的教學(xué)評價方案，探索基于智能技術(shù)的教學(xué)監(jiān)測體系與質(zhì)量預(yù)警體系。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能養(yǎng)成機制與測評體系，優(yōu)化信息科技與信息技術(shù)課程開設(shè)條件，研發(fā)智能化評測工具，開展人工智能技術(shù)支持的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能測評。
來源：《課程·教材·教法》2022年第12期第21-31頁
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2023-02-23 | 
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