8月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、小盒共同舉辦的第五屆TEC技術(shù)點(diǎn)亮教育大會(huì)暨“數(shù)字化賽學(xué)測(cè)評(píng) 智能化教學(xué)教研”研討會(huì)，在寧夏銀川召開。大會(huì)特邀中央電化教育館原館長(zhǎng)王珠珠帶來“推進(jìn)教育數(shù)字化 發(fā)展智慧教育”主題演講。一起隨藝術(shù)學(xué)科考試小編看看吧——

在演講中，王珠珠指出：

“教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，要從教育、科技、人才一體化的戰(zhàn)略支撐和基礎(chǔ)支撐的角度，去看教育在整個(gè)的國(guó)家數(shù)字化中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的戰(zhàn)略定位?！?/span>

本次大會(huì)旨在推動(dòng)全國(guó)各地教育改革經(jīng)驗(yàn)交流，提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索智慧教研與教育變革融合發(fā)展。大會(huì)特邀新課標(biāo)教材改革、教學(xué)能力提升、教育技術(shù)發(fā)展、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，以及新時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，和來自全國(guó)近30個(gè)省市的數(shù)百位教研專家，圍繞智慧教研教學(xué)、踐行核心素養(yǎng)和教育新技術(shù)應(yīng)用等方面展開研討。

演講實(shí)錄

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家上午好！非常高興今天有機(jī)會(huì)來和大家做一個(gè)分享。

講三個(gè)問題：

• 第一，教育數(shù)字化與智慧教育。

• 第二，智慧教育的發(fā)展情況。

• 第三，未來需要解決的一些問題。

從數(shù)字化的角度看，它已經(jīng)成為重要的國(guó)家的戰(zhàn)略。黨的二十大第一次把推進(jìn)教育數(shù)字化寫入報(bào)告。大家可以看到，在這個(gè)報(bào)告之前的一些報(bào)告都是寫一句話，比如說，在黨的十八屆三中報(bào)告中有：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”，這是在某一方面去發(fā)揮技術(shù)作用的闡述。有的時(shí)候也寫得特別短，黨的十九大報(bào)告寫道：“辦好學(xué)前教育、特殊教育、網(wǎng)絡(luò)教育”。這一次有一個(gè)非常重要的變化，不僅寫了“推進(jìn)教育數(shù)字化”，跟著指出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國(guó)”，這就把推進(jìn)教育數(shù)字化的任務(wù)和國(guó)家的總戰(zhàn)略緊密地結(jié)合起來了，和教育總的目標(biāo)結(jié)合起來。

我在人教社主辦的《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》雜志上寫過一個(gè)刊首語(yǔ)，“推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要特別關(guān)注幾個(gè)‘新’”，實(shí)際上是黨的二十大從國(guó)家戰(zhàn)略高度提出了：教育信息化的新定位和新要求、教育改革發(fā)展的新動(dòng)能和新優(yōu)勢(shì)、教育高質(zhì)量發(fā)展的新領(lǐng)域和新賽道。所以，今天我們講教育數(shù)字化不是簡(jiǎn)單地使用技術(shù)的問題，而是從國(guó)家整個(gè)的發(fā)展戰(zhàn)略、從“教育、科技與人才的一體化”的戰(zhàn)略高度去看我們?cè)趺礃尤ラ_辟新領(lǐng)域、新賽道，形成新動(dòng)能和新優(yōu)勢(shì)。所以說，黨的二十大對(duì)教育技術(shù)這樣的一個(gè)新的定位和新的要求，對(duì)我們提出了新的使命。

習(xí)總書記在第五次政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性的躍升和質(zhì)變”。這樣的一個(gè)變化過程，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，他就指出了“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”。

習(xí)總書記直接講了教育數(shù)字化的新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能作用，要求我們進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源教育覆蓋和教育現(xiàn)代化提供有效支撐。這樣戰(zhàn)略的要求，就需要我們?cè)谛碌膽?zhàn)略要求和定位下認(rèn)真謀劃。

教育部正在組織制定《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要》，懷部長(zhǎng)對(duì)外發(fā)布了這個(gè)規(guī)劃的四個(gè)要點(diǎn)。第四點(diǎn)是，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。明確在這樣的角度看數(shù)字化的教育賦能。懷部長(zhǎng)指出，我們?cè)诮逃龜?shù)字化上將做這四個(gè)方面的工作：

1. 建設(shè)國(guó)家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心，

2. 強(qiáng)化大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)

3. 增強(qiáng)教育的公共服務(wù)能力。

4. 加強(qiáng)數(shù)字教育國(guó)際化。

我們認(rèn)為，教育數(shù)字化是教育信息化的一個(gè)過程，教育數(shù)字化實(shí)際上是在“四步走”的教育信息化的過程中。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)有教育信息化的四個(gè)階段的劃分：起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新。在《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布的時(shí)候，我們國(guó)家已經(jīng)從起步走向了應(yīng)用。2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的時(shí)候我們正在從應(yīng)用走向融合和創(chuàng)新。所以今天的教育數(shù)字化是一個(gè)創(chuàng)新的過程，要“強(qiáng)化大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)、服務(wù)人的全面發(fā)展、教育能力的提升和教師能力的全面提升時(shí)代的過程”。這樣的歷程中，我們看到了今天的教育信息化是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，是用世界的眼光，建設(shè)中國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)。

教育數(shù)字化不是憑空產(chǎn)生的，它是“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)的必然要求。今年初，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，發(fā)布了“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)的整體框架。在整體框架中，教育數(shù)字化是在數(shù)字社會(huì)之中。我們?cè)凇皵?shù)字社會(huì)”建設(shè)的過程中，要實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化。但是由于我剛才講的戰(zhàn)略定位，就不能簡(jiǎn)單地看教育本身的數(shù)字化，著眼于完成國(guó)家提出那幾項(xiàng)任務(wù)。而是要從“教育、科技、人才一體化”的戰(zhàn)略的支撐和基礎(chǔ)支撐的角度去看教育在整個(gè)的國(guó)家數(shù)字化中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的戰(zhàn)略定位。這就是我們要從戰(zhàn)略定位中去找今天教育數(shù)字化的新定位和新要求。

講到教育數(shù)字化，我們就要提到現(xiàn)在一些提法。智慧教育就是其中重要的一個(gè)，當(dāng)然還有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育（現(xiàn)在提得不多了）。在今年2月召開的世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布了中國(guó)教科院編制的《中國(guó)智慧教育發(fā)展報(bào)告（2022年）》。這是一個(gè)權(quán)威性的報(bào)告，它對(duì)我們前一段智慧教育的研究、實(shí)踐，包括企業(yè)的開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行了凝練和總結(jié)。報(bào)告指出：“智慧教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)”“實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要建設(shè)未來的智慧教育”。這是對(duì)于教育數(shù)字化與智慧教育關(guān)系的最經(jīng)典的闡述。

我們認(rèn)為，這些概念的不同是客觀存在的。但是為什么不同呢？一個(gè)是它強(qiáng)調(diào)的技術(shù)不一樣。比如說在線教育強(qiáng)調(diào)的是在線、強(qiáng)調(diào)的是一種新的教育形式，比如說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，強(qiáng)調(diào)的是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建新的教育形式。但是，我們認(rèn)為智慧教育更多表述了在技術(shù)背景下的教育價(jià)值取向。就是我們要追求一種人的智慧與機(jī)器智能相互結(jié)合、相互融通、相互支撐、相互賦能的教育新形態(tài)。所以，我們認(rèn)為差異是由強(qiáng)調(diào)不同技術(shù)支撐作用和價(jià)值取向產(chǎn)生的。這些觀點(diǎn)，發(fā)表在去年出版的《中國(guó)教育政策評(píng)論》上，我們認(rèn)為智慧教育仍然是教育信息化的一個(gè)過程（目前學(xué)界的主流都是這樣的觀點(diǎn)）?，F(xiàn)在講教育數(shù)字化，同時(shí)也講教育信息化、智慧教育等等。在這個(gè)過程中，基層的工作者只要知道這樣的一些區(qū)別和取向、趨向就可以了。

關(guān)于智慧教育的來源，業(yè)界有三種不同出處的提法。第一個(gè)出處，從字義解釋上來的。第二，從錢學(xué)森錢老的“大成智慧說”來的。第三個(gè)是IBM說。我認(rèn)為，智慧教育的起源是IBM的“智慧星球”的理念。我們做過這樣的工作，到知網(wǎng)上去查“智慧教育”的相關(guān)論文，在2012年之前，“智慧教育”這個(gè)主題詞下發(fā)表的文章都是講人的智慧。在2012年之后，才有我們剛才說的人的智慧和機(jī)器智慧相結(jié)合，也就是說在技術(shù)背景下教育形態(tài)的變化、教育模式的變化。當(dāng)然，我們也認(rèn)為，智慧教育的過程是不斷探索科技觀和人文觀相結(jié)合的過程，也正好契合了錢老說的“大成智慧”。目前，智慧教育已經(jīng)成為政府和社會(huì)對(duì)教育的理想和追求。

“智慧教育有別于工業(yè)時(shí)代的教育形態(tài)，而且是本質(zhì)的差別。它構(gòu)建的是面向人人、適合人人、更加開放靈活的高質(zhì)量教育體系”。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出的教育信息化的任務(wù)是“加快信息化時(shí)代的教育變革”。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中講的是“加速教育信息化進(jìn)程”。從加速教育信息化進(jìn)程到加快信息化時(shí)代的教育變革，這是一個(gè)本質(zhì)性的變化，是一個(gè)教育的系統(tǒng)性、整體性和全局性的變化。在教科院的報(bào)告中畫了一個(gè)圖，對(duì)智慧教育進(jìn)行了總體框架論述，值得大家很好地研究。在這個(gè)框架中，提出了三個(gè)支柱，就是環(huán)境、教育和治理。目標(biāo)是要培養(yǎng)具有價(jià)值信念、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)代新人。這樣的框架它作為年度的報(bào)告來發(fā)布，給我們提供了理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向指引，也會(huì)在不斷地在研究和實(shí)踐中豐富發(fā)展。

智慧教育是一個(gè)生態(tài)觀，不是機(jī)器奴役人，也不能是人奴役機(jī)器。有人反對(duì)“技術(shù)中心”，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的帶動(dòng)，我不太贊同這樣的提法。把技術(shù)放在新動(dòng)能的地位上，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的引領(lǐng)作用，并不是唯“技術(shù)中心”。第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為智慧教育最終追求的不是技術(shù)多么智慧，而是通過技術(shù)賦能來提高人的智慧?？雌饋磉@話沒錯(cuò)，但是反過來講，我們今天的技術(shù)能不能直接提高人的智慧？我覺得不一定，或者說某些發(fā)現(xiàn)已經(jīng)證明不能。前些年，歐洲國(guó)家有一個(gè)測(cè)試，測(cè)試的是人的智商，用計(jì)算機(jī)多的孩子的智商在下降。為什么？我覺得兩個(gè)方面原因：1.用電腦的動(dòng)腦子不夠了。2.可能那量表不行了。因?yàn)槟莻€(gè)量表是沒有數(shù)字化的那個(gè)時(shí)代制定的，所以你現(xiàn)在測(cè)量的可能就不準(zhǔn)了，不適應(yīng)新情況了?，F(xiàn)在，生成性人工智能出現(xiàn)了，可能機(jī)器就是會(huì)協(xié)作你工作，它會(huì)促進(jìn)人的發(fā)展，在選擇你弱項(xiàng)的地方幫助你，但是它不能直接促進(jìn)你的智力發(fā)展。所以，我想通過這是幾個(gè)不同的觀點(diǎn)辨析，我們也可以更好地反思和探索人機(jī)協(xié)同的智慧教育。

首先，看一下智慧教育的發(fā)展歷程。應(yīng)該說，2012年是智慧教育的元年。

從2012年到2018年，我們認(rèn)為是它的萌生的階段，在這個(gè)階段，由一些區(qū)域發(fā)起，比如說江蘇就在智慧城市的過程中建設(shè)了智慧教育，寧波也是。從IBM的“智慧星球”理念，引進(jìn)到中國(guó)，開展了“智慧城市”建設(shè)，智慧城市建設(shè)中有了智慧教育，這樣的邏輯關(guān)系是歷史的發(fā)展軌跡。一些企業(yè)迅速地跟進(jìn)，有智慧教室、智慧校園等等的產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案相繼出現(xiàn)，也有一些地區(qū)發(fā)布了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)力量（主要是高校和一些研究機(jī)構(gòu)）積極地研究和引導(dǎo)了智慧教育理論與實(shí)踐發(fā)展，一些學(xué)校在這個(gè)過程中進(jìn)行了積極創(chuàng)新。

2018年的時(shí)候，中央政府就介入了這件事，標(biāo)志性的就是2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，第一次明確寫入了實(shí)施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”。當(dāng)時(shí)“2.0計(jì)劃”的“八大行動(dòng)”是分三個(gè)層次的，第一個(gè)層次是保底，我們要在一些貧困地區(qū)實(shí)施特殊政策，縮小數(shù)字差距。第二是普遍的應(yīng)用，就是每一所學(xué)校、每一個(gè)層次的教育都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的。第三個(gè)層次，是創(chuàng)新發(fā)展的事情。智慧教育當(dāng)時(shí)屬于創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)時(shí)認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，但在這樣一個(gè)發(fā)展階段究竟是一個(gè)什么樣子的教育形態(tài)呢？并不清楚，需要遴選一些條件好的地區(qū)去試驗(yàn)、進(jìn)行試點(diǎn)示范。

2022年，智慧教育進(jìn)入了普及化的階段，這是我個(gè)人的觀點(diǎn)。為什么這樣說呢？大家可以看到，在2022年3月，教育部國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線。7月，孫春蘭副總理到教育部考察了該平臺(tái)，指示“將智慧教育平臺(tái)打造成教育領(lǐng)域重要的公共服務(wù)產(chǎn)品，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供支撐”。這就給了智慧教育資源一個(gè)公共產(chǎn)品的定位。什么是公共產(chǎn)品呢？公共產(chǎn)品就不是為少數(shù)人的。我們知道教育產(chǎn)品有三類：1.公共產(chǎn)品。2.私人產(chǎn)品。3.準(zhǔn)公共服務(wù)產(chǎn)品。公共產(chǎn)品就是普惠性的，是需要政府負(fù)責(zé)提供的。

2022年9月，聯(lián)合國(guó)召開了“教育變革峰會(huì)”就新冠疫情對(duì)聯(lián)合國(guó)《2030可持續(xù)發(fā)展議程》中對(duì)教育目標(biāo)可能造成的影響進(jìn)行磋商。聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯強(qiáng)調(diào)，教育深陷危機(jī)，教育變革刻不容緩。在這次會(huì)議中也提出來：各個(gè)國(guó)家要提供與各年段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程相匹配的免費(fèi)教育資源。我國(guó)政府正是通過一個(gè)普惠的方式，去提供智慧教育的公共服務(wù)產(chǎn)品。這就意味著智慧教育正在步了普及化的新發(fā)展階段。所以《教育數(shù)字化推進(jìn)戰(zhàn)略行動(dòng)》就把智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用作為一個(gè)非常重要的舉措?，F(xiàn)在全國(guó)正在通過“五級(jí)聯(lián)通”和分兩期推動(dòng)所有的省試點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用。在這個(gè)過程中，我們實(shí)際上推進(jìn)的是教育的系統(tǒng)性、整體性、全局性的變革。這也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型非常重要的方面。也就是我剛才在戰(zhàn)略上就已經(jīng)提到的，過去教育信息化作為一個(gè)工具、作為一個(gè)手段，去推動(dòng)教育某一方面的改革和發(fā)展。那個(gè)時(shí)候就會(huì)有各種各樣的系統(tǒng)，今天我們要把這些系統(tǒng)集成起來，系統(tǒng)、整體、全局性地去推進(jìn)教育的變革，不僅僅是教育工具、手段、方法和模式的變革，而是教育適應(yīng)時(shí)代的整體變革。

這幾年下來，智慧教育推進(jìn)取得了豐富的成果。教育部遴選了兩批示范創(chuàng)建區(qū)和培育區(qū)（19年一批，20年一批)?，F(xiàn)在總的是18個(gè)試點(diǎn)區(qū)，加上2個(gè)培育區(qū)，20個(gè)區(qū)域。19年開始部署的時(shí)候還是在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是中心城市在部署，后來有向中西部擴(kuò)大。比如說在第一批的時(shí)候，部署了山西運(yùn)城，第二批的時(shí)候就部署了安徽蚌埠、重慶璧山。這些地區(qū)的選擇，都是有當(dāng)?shù)氐某鞘?、社?huì)智能化發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育部先后也確定了寧夏作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的示范區(qū)、上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)。

分析這些年的變化，我認(rèn)為智慧教育創(chuàng)建區(qū)域總體上走過了四步或說4個(gè)臺(tái)階。第一步，推進(jìn)過去1.0沒有完成的或者說收官的一些事情，比如說“三個(gè)課堂”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用等等。第二步，一些地區(qū)就啟動(dòng)了智慧大腦、網(wǎng)絡(luò)中臺(tái)、課堂評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，啟動(dòng)智能化發(fā)展規(guī)劃。接下來，在這些規(guī)劃和方案指導(dǎo)下，有了智慧的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)整體解決方案、教學(xué)模式和教育治理的改革.....。第四步，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，我們看到了人機(jī)協(xié)同教育理念正在試驗(yàn)的地區(qū)被逐漸地接受,以數(shù)據(jù)作為推進(jìn)教育變革的核心要素的應(yīng)用實(shí)踐正在取得令人矚目的成果。

智慧教育是人機(jī)協(xié)同現(xiàn)在是已經(jīng)取得了基本共識(shí)。在這個(gè)過程中，最重要的是教育的分析方法的變化。過去都是歷史的邏輯，我記得在本世紀(jì)初我們?cè)诮M織開發(fā)資源的時(shí)候，找到了一位特別棒的物理特級(jí)教師，他說他積累的卷子能有半人高。今天這樣的卷子幾分鐘就被輸入到電腦里面了。不用多少時(shí)間，相應(yīng)的電子服務(wù)系統(tǒng)就可以根據(jù)你的需求，出卷子、機(jī)判、還給你一些分析。當(dāng)然它出的題可能沒有創(chuàng)新性，是基于過去的經(jīng)驗(yàn)，但是它確實(shí)使教師的工作從邏輯的、歷史的觀點(diǎn)去看教育教學(xué)變成了以數(shù)據(jù)和邏輯相結(jié)合的方式看教育教學(xué)。我在這里特別強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和邏輯分析相結(jié)合，因?yàn)閿?shù)據(jù)有的時(shí)候特別是現(xiàn)在它還在發(fā)展的過程中，它還沒有那么精確。我們經(jīng)常講數(shù)據(jù)的服務(wù)是精準(zhǔn)的，現(xiàn)在還很難說精準(zhǔn)，特別是針對(duì)個(gè)體人的精準(zhǔn)性還是值得懷疑的。所以在這個(gè)過程中，我們分析方法的轉(zhuǎn)變，要用數(shù)據(jù)和人的經(jīng)驗(yàn)邏輯相互平衡地去迭代它、發(fā)展它。關(guān)鍵是在推進(jìn)智慧教育過程中，我們看到了學(xué)習(xí)資源的拓展、學(xué)習(xí)成效感的增強(qiáng)。

下面，我想分析一下智慧教育的不同推進(jìn)模式。從全國(guó)整體看，基本模式我歸納為四種。

1. 因地制宜，典型引路。

2. 指標(biāo)引領(lǐng)，示范達(dá)標(biāo)。

3. 統(tǒng)一規(guī)劃，示范引領(lǐng)。

4. 企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)和解決方案推動(dòng)。

教育部的智慧教育示范區(qū)是統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜的推動(dòng)方式。因?yàn)橹袊?guó)太大了，具有十分復(fù)雜的差異性。所以教育部要求這些示范區(qū)、培育區(qū)要制定自己的方案，根據(jù)自己的方案在六個(gè)任務(wù)中選擇自己可以創(chuàng)新的去推進(jìn)本地的智慧教育。這一點(diǎn)非常重要，因地制宜才能更好地發(fā)揮中央和地方兩個(gè)積極性，把頂層設(shè)計(jì)與基層首創(chuàng)更好地結(jié)合起來。教育部在示范區(qū)工作中，不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)教育變革，更強(qiáng)調(diào)教育理念創(chuàng)新在其中的作用，突出思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)。我認(rèn)為，這是我們?cè)谕七M(jìn)智慧教育時(shí)，需要把握和學(xué)習(xí)的非常重要的兩個(gè)方面。

第二種模式，一些地區(qū)，包括一些省用指標(biāo)引領(lǐng)、典型帶動(dòng)的模式，典型的如江蘇。江蘇省以五個(gè)維度，制定了一個(gè)智慧教育的指標(biāo)體系，要求各地各個(gè)學(xué)校去達(dá)標(biāo)，然后進(jìn)行達(dá)標(biāo)性自評(píng)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，再遴選示范學(xué)校。江蘇80%以上的基礎(chǔ)教育學(xué)校都已經(jīng)達(dá)標(biāo)了。為什么江蘇可以干指標(biāo)引領(lǐng)這件事？就是因?yàn)榻K的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)比較平衡，也相對(duì)比較發(fā)達(dá)，所以這樣的一種方法，就使他們得到快速發(fā)展。從今年開始，江蘇也在學(xué)習(xí)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和其他省的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的情況，開始了智慧樣本區(qū)的推進(jìn)。

第三個(gè)模式，統(tǒng)一規(guī)劃，示范引領(lǐng)。寧夏在N年以前，是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是女童教育是一個(gè)全國(guó)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。今天寧夏的教育信息化綜合指數(shù)不僅排在全國(guó)第五，優(yōu)質(zhì)資源的評(píng)選也可以達(dá)到全國(guó)第三名了。這是一個(gè)跨越式的發(fā)展。在整個(gè)推進(jìn)過程中，寧夏教育廳采取了統(tǒng)一規(guī)劃，用一平臺(tái)，牽動(dòng)和引領(lǐng)了全自治區(qū)教育的發(fā)展。

上海是我國(guó)教育信息化的先行區(qū)，以前你任意去上海的某個(gè)區(qū)、某一個(gè)學(xué)校，所到之處都可以找到非常大的教育信息化亮點(diǎn)、非常好的經(jīng)驗(yàn)。但是上海在數(shù)字化轉(zhuǎn)型之前，就是不連通，就是沒有規(guī)?；膽?yīng)用，數(shù)據(jù)無法發(fā)揮作用。上海在頂層設(shè)計(jì)、示范引領(lǐng)式推進(jìn)中，通過“教育底座”解決了市、區(qū)、校的連通問題。他們把“教育底座”和應(yīng)用場(chǎng)景的變化結(jié)合起來，使教育的基礎(chǔ)設(shè)施與標(biāo)準(zhǔn)化的集成、應(yīng)用結(jié)合起來，得到了非?？斓陌l(fā)展。

上個(gè)月，教育部信息管理中心的《中國(guó)教育信息化》雜志發(fā)表了北京市教委信息化處的田鵬副處長(zhǎng)的文章。北京正在走的實(shí)際上也是一個(gè)以整體規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)的模式。我覺得北京的整體規(guī)劃在統(tǒng)一規(guī)劃下的開放和市場(chǎng)化提供服務(wù)方面做了更進(jìn)一步或者說更細(xì)致的謀劃。

第四種模式最普遍，時(shí)間關(guān)系，不做分析了。這些模式在不同地區(qū)的推進(jìn)都現(xiàn)了很多的成果。

剛才講到了在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，或者說在“推進(jìn)教育數(shù)字化、建設(shè)智慧教育”的過程中，我們需要運(yùn)用新型信息技術(shù)，包括5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等等。在這個(gè)過程中，我們追求的是教育整體的、系統(tǒng)性的、全局性的適應(yīng)時(shí)代的變化。有觀點(diǎn)認(rèn)為，信息時(shí)代教育目標(biāo)并沒有變。我認(rèn)為從總的目標(biāo)來講，培養(yǎng)國(guó)家的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人這個(gè)目標(biāo)是沒有變的，也可以說是各個(gè)時(shí)代，除去修飾詞，教育都是要培養(yǎng)國(guó)家的建設(shè)者和接班人，這是沒有變的。但是我們發(fā)現(xiàn)，在今天的時(shí)代背景下，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是變化了的。簡(jiǎn)單地說，古代和近代中國(guó)的教育是培養(yǎng)文人、官宦的。在我們上大學(xué)的80年代，高考的入學(xué)率不到4%，大學(xué)培養(yǎng)的是精英。

今天的教育目標(biāo)培養(yǎng)的是大眾的建設(shè)者和接班人，而這里的建設(shè)者和接班人是更加多樣化的，學(xué)生應(yīng)該能夠順應(yīng)時(shí)代要求、更加個(gè)性化地去發(fā)展，培養(yǎng)的目標(biāo)有領(lǐng)頭雁也有更多的各行各業(yè)的建設(shè)者，這就是教育目標(biāo)的變化。在肯定總的目標(biāo)不變的情況下，我們要敏銳地看到時(shí)代對(duì)我們提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的新變化和新內(nèi)容。建設(shè)教育的強(qiáng)國(guó)要在各層面中都去融合發(fā)展，提供我們的人才支撐。所以，人才培養(yǎng)不僅是“精英層”，還要與高質(zhì)量的“大眾層”結(jié)合起來。我們一定要意識(shí)到，培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)代變化結(jié)合起來進(jìn)行調(diào)整，才能把推進(jìn)教育數(shù)字化、智慧教育與教育的整體性、全局性、系統(tǒng)性變革結(jié)合起來。只有這樣，我們才能更好地利用技術(shù)去“點(diǎn)亮”我們的教育。

要解決整體性、全局性、系統(tǒng)性的教育問題，就要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。從問題導(dǎo)向來講，今天教育數(shù)字化、教育信息化、智慧教育，還主要是政府推動(dòng)的。基層的積極性、創(chuàng)造性還沒有被煥發(fā)出來，很多時(shí)候還是想怎么把課評(píng)成優(yōu)質(zhì)課？怎么評(píng)職稱？我覺得這些對(duì)老師們的發(fā)展非常重要，無可厚非。我們要珍視這個(gè)過程，運(yùn)用好這一過程去調(diào)動(dòng)學(xué)校和老師的積極性。用結(jié)果導(dǎo)向，就是要追求高質(zhì)量的教育，而不是簡(jiǎn)單地追求技術(shù)環(huán)境、技術(shù)手段、技術(shù)方式的變化甚至是“高大尚”，把人人成才放在心里，落實(shí)在實(shí)踐中。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，第一個(gè)是要提高認(rèn)識(shí)，要用國(guó)家的三大戰(zhàn)略（科教興國(guó)戰(zhàn)略、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略）去指導(dǎo)我們開辟新領(lǐng)域、新賽道，去形成新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們一定要協(xié)調(diào)各方面的力量，建設(shè)智慧教育的新生態(tài)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)形成了五支力量（教育部、區(qū)域、學(xué)校、教育專業(yè)人士和相關(guān)企業(yè)）來共同支撐智慧教育良好的格局。我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織《一起重構(gòu)我們的未來 為教育打造新的社會(huì)契約》報(bào)告，自覺適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的變化，把教育當(dāng)作社會(huì)的共同契約，共同去建設(shè)。包括今天參會(huì)有企業(yè)、有協(xié)會(huì)、有學(xué)校、有教育行政部門的同志，大家共同圍繞培養(yǎng)人才這樣一個(gè)業(yè)務(wù)的優(yōu)化，去推動(dòng)我們的智慧教育、推動(dòng)教育數(shù)字化。

在智慧教育推進(jìn)中，要特別注意把學(xué)校的變革作為重要載體，把教師和學(xué)生作為實(shí)踐主體，激勵(lì)他們?nèi)⑴c和貢獻(xiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去共同成長(zhǎng)，然后需要把思維的變化要放在文化建設(shè)過程中，追求教育在新的時(shí)代的健康、高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

這是我們?nèi)ツ臧l(fā)表的一篇論文中的描述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的圖：如今的學(xué)校建立在在“數(shù)字底座”的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，其他的部門，包括政府其它部門、教育的行政部門，企業(yè)、社區(qū)都是利益相關(guān)者。在學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，我們特別突出了兩個(gè)輪，一個(gè)輪是學(xué)生，一個(gè)輪是教師。學(xué)生和教師各自有不同的影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的各種因素。在這些因素中，我們認(rèn)為關(guān)鍵因素是兩個(gè)：1.教師的見識(shí)和志趣是最重要的。我們每天上網(wǎng)，就是非正式學(xué)習(xí)，我相信非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間將是未來人們學(xué)習(xí)用時(shí)最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)人的影響非常大。這種非正式學(xué)習(xí)和你的正規(guī)培訓(xùn)、正規(guī)教育結(jié)合，你才能成為終身學(xué)習(xí)的、能夠貢獻(xiàn)社會(huì)的有用人。而這種終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師，就會(huì)內(nèi)化到教育過程中，有見識(shí)的老師才能帶出有志趣的學(xué)生。而學(xué)生的志趣就會(huì)讓他不斷地發(fā)展，找到他自己喜歡而愿意為之努力甚至成為職業(yè)所在。我們叫這一機(jī)制為“雙輪驅(qū)動(dòng)”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師為一輪、學(xué)生是另一輪。在其中教師的見識(shí)和志趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是“雙輪驅(qū)動(dòng)”的導(dǎo)航器和加速器。

我們建議在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更多地要組織教師的交流和展示，啟動(dòng)教師學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，促進(jìn)教師在數(shù)字化時(shí)代的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)更有針對(duì)性和有質(zhì)量的教。我舉個(gè)廣東省天河區(qū)的例子。他們用“優(yōu)課解碼”，即教師們?cè)诼犜u(píng)課的過程中，用“六個(gè)一點(diǎn)”的方法及各種信息技術(shù)，通過教師在完成聽評(píng)課任務(wù)過程中的記一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)等等，把技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用與教育教學(xué)場(chǎng)景任務(wù)結(jié)合起來。老師們的分析要與信息技術(shù)能力提升的微能力，要給人家評(píng)價(jià)，要寫電子文檔、拍視頻、上傳，在整個(gè)過程中，不僅老師在完成評(píng)課學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研的任務(wù)，從中得到了學(xué)習(xí)，同時(shí)平臺(tái)積累了數(shù)據(jù)。我覺得這是值得我們很好的學(xué)習(xí)和推薦的事情。

廣東省教科院他們也有類似的報(bào)告，大家可以在網(wǎng)上去查找來學(xué)習(xí)借鑒。2015年，在青島做教育信息化展演活動(dòng)的時(shí)候，時(shí)任劉延?xùn)|副總理陪同聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事博科娃參觀我們的展覽。當(dāng)延?xùn)|副總理看到我們的“一師一課”賽課活動(dòng)時(shí)，她對(duì)博科娃說,我們有幾百萬(wàn)老師在網(wǎng)上賽課的時(shí)候，你看他們的信息技術(shù)能力提升會(huì)是怎么樣！我認(rèn)為，這就是一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，是非常重要的學(xué)習(xí)，也是教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移的過程。我們要的意識(shí)地推進(jìn)這一進(jìn)程。

我們堅(jiān)信人類必將在與機(jī)器智能協(xié)同工作中建設(shè)高質(zhì)量的教育。人工智能已經(jīng)向人類展示，它不僅對(duì)體力勞動(dòng)者的工作崗位有影響，會(huì)取代他們的一部分工作，而且也會(huì)取代一部分腦力勞動(dòng)者的工作崗位。那我們?cè)趺崔k？要轉(zhuǎn)變自己的發(fā)展策略，包括思維方式。要“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的原則去推進(jìn)智慧教育。在技術(shù)上，我們要通過云遷移、系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)應(yīng)用，去重構(gòu)教育的新生態(tài)、新形態(tài)。在這個(gè)過程中，我們不能一味地沿用過去的思維，需要更多地吸收基于數(shù)字時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)思維，比如說用戶中心，追求極致、平臺(tái)戰(zhàn)略，這些都對(duì)今天的教育有非常大的啟發(fā)，所以我們強(qiáng)調(diào)要以適應(yīng)時(shí)代需要的思維和文化建設(shè)，推動(dòng)良性的智慧教育生態(tài)建設(shè)。

平臺(tái)是當(dāng)今提供給我們的很好的資源，平臺(tái)使我們過去供給方和需求方單向聯(lián)系的方式出現(xiàn)了多需求與多供給的聯(lián)系，出現(xiàn)了生態(tài)圈，不僅連接關(guān)系，而且連接興趣，連接業(yè)務(wù)圈。這樣的資源需要大家很好去體驗(yàn)、去應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)共贏。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)就是這樣一個(gè)很好的機(jī)制，大家都應(yīng)該很好的應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中，特別需要強(qiáng)調(diào)注重懷部長(zhǎng)講的：“強(qiáng)化大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)”。

我們看到北京智慧教育的總體框架，總的指向是融合各方面的優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)大數(shù)據(jù)賦能的教育教學(xué)、教育管理。旁邊這個(gè)照片是廣州中學(xué)，目前在廣州中學(xué)已經(jīng)做到了每一課、每一個(gè)任課老師在課前都用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生先學(xué)、老師后教。老師教的時(shí)候必須要依據(jù)學(xué)生學(xué)的數(shù)據(jù)來教。我們看到這是一節(jié)化學(xué)課，教師的教不僅依據(jù)數(shù)據(jù)，而且組織了學(xué)生的探究，不僅利用了數(shù)字資源，同時(shí)有物理的資源（實(shí)驗(yàn)裝備都放在課桌上），還是小組學(xué)習(xí)的形式，這樣一種教育形態(tài)是非常好的。

上半年我隨教育部專家驗(yàn)收組考察，在寧夏銀川的十五中看到一節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)們?cè)诠餐鉀Q“學(xué)校的教學(xué)樓有多高”的問題。課前不同的小組，上傳了他們的解決問題的作業(yè)。上課時(shí)，一個(gè)小組匯報(bào)完，其它小組說我們還有不一樣的解決方案。那好，你們也上臺(tái)來講解。就在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了極大地調(diào)動(dòng)。在座的許多老師都是數(shù)學(xué)教學(xué)專家，老師教授一節(jié)課只能講一兩種方法，那么，學(xué)生會(huì)冒很多好的方法、多種思維方式就在這里匯聚了。這樣的課程一定是高質(zhì)量教育。難能可貴的是，這所學(xué)校原來是一所薄弱學(xué)校，借助信息化，在幾年之中提升了整體教育質(zhì)量，成為銀川初中的優(yōu)質(zhì)校。所以不論是優(yōu)質(zhì)校還是薄弱校，面對(duì)教育數(shù)字化都是發(fā)展高質(zhì)量教育的機(jī)遇，要積極地參與和實(shí)踐，一定會(huì)有所收獲。

最后，我要說，數(shù)字中國(guó)的建設(shè)中的教育數(shù)字化任重道遠(yuǎn)，我們需要找準(zhǔn)問題、錨定方向，共同努力，就一定能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)辦人民滿意教育的目標(biāo)做出不可替代的貢獻(xiàn)。

謝謝大家！