技術(shù)不是萬能的，但智能化是大勢所趨，不管接不接受、認不認可，人工智能都已到來。智能化就是不可逆轉(zhuǎn)的時代大勢，但人工智能應(yīng)用存在雙刃劍效應(yīng)。教師需要主動順應(yīng)時代趨勢，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，正確看待和使用技術(shù)、用好技術(shù)，規(guī)避智能技術(shù)的增負風險。

技術(shù)適應(yīng)與學(xué)習的壓力。對于許多教師而言，掌握和應(yīng)用人工智能技術(shù)需要付出大量的時間和精力。教師需要學(xué)習新的技術(shù)知識，掌握新的工具和方法，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況并調(diào)整教學(xué)策略，對教師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師樹立終身學(xué)習的意識，主動提升自身的智能教育素養(yǎng)，直面壓力，以適應(yīng)智能時代的教學(xué)需求。

技術(shù)應(yīng)用平衡度的把握。教師決策與AI決策之間需要保持平衡。AI必須處于教師的監(jiān)控下，在必要時提醒教師進行決策，并允許教師改寫AI決策。同時要注意，倘若教師做決策過多，那么了解和配置AI將消耗教師大量時間，但過度依賴AI決策，也會使教師在實踐過程中對教學(xué)目的、教學(xué)過程的諸多思考被逐漸“削弱”和“鈍化”。因此，教師應(yīng)把握智能技術(shù)應(yīng)用“尺度”，防止教育主體“附庸化”和“依賴化”的產(chǎn)生。

法律意識和倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成。AI可以協(xié)助教師設(shè)計教學(xué)材料，挖掘?qū)W生優(yōu)勢并滿足他們的需求，這就需要收集學(xué)生的數(shù)據(jù)以充分了解學(xué)生，但收集數(shù)據(jù)越多，隱私風險也越高。這要求教師具備較高的法律意識和倫理素養(yǎng)，在利用人工智能技術(shù)進行教學(xué)時，關(guān)注學(xué)生的隱私保護和倫理問題，確保學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)不被濫用或泄露。

教師作為一個職業(yè)不會被機器技術(shù)完全取代，但這并不代表教師個體可以“躺平”。教師與人工智能的協(xié)同在未來將是常態(tài)，教師要時刻準備“重置”角色、調(diào)整定位、轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會與人工智能協(xié)同共教、共研、共學(xué)，做善用人工智能的智慧型教師。

立德樹人，做智能時代人才的培育者。真正的智者不僅需要掌握最重要的人工智能科技變量，還應(yīng)擁有智慧認知的思想。人工智能技術(shù)的精巧越來越能夠讓教師的教學(xué)施策精準入微。因此，當教師用好人工智能技術(shù)培養(yǎng)對時代和社會有價值、有貢獻、有情懷的人才，才是教育初心的成功。

疑則有進，做智能教育問題的深思者。智能技術(shù)為智能教育提供了技術(shù)便利，同時也給教師帶來了智能教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。教師能身體力行地探究和體驗智能技術(shù)的教學(xué)功能嗎？能結(jié)合智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需求做正確的“人機”關(guān)系定位嗎？能清晰認識和應(yīng)對智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)安全及倫理問題嗎？“為學(xué)患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進”，帶著思考出發(fā)，才能在智能時代找準自己的努力方向。

充電蓄能，做智能教育知識的學(xué)習者。智能時代，不學(xué)習就淘汰，教師同樣無法逃避時代施予的“學(xué)習緊箍咒”。應(yīng)中小學(xué)各學(xué)科教師的學(xué)習之需，我們團隊開設(shè)了國家一流課程“人工智能教育應(yīng)用”教師教育慕課，幫助教師了解人工智能技術(shù)與智能學(xué)習環(huán)境、掌握智能教學(xué)工具以及智能技術(shù)教與學(xué)應(yīng)用的方法。教師持續(xù)充電才能成為合格的終身學(xué)習者。

人機協(xié)同，做彌合智能鴻溝的擺渡者。如果說筆延伸了手、電話延伸了耳朵，人工智能技術(shù)則在復(fù)制人的大腦。人工智能正在全方面融合滲透到每一個行業(yè)，教育也一樣。教師應(yīng)教會學(xué)生正確理解機器人，與人工智能做朋友，彌合機器與人類之間的智能鴻溝，才能讓技術(shù)為師生所用，為教學(xué)服務(wù)。

知行合一，做智能教育行動的踐行者。在智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要經(jīng)歷“想用、能用、會用、用好”的迭代提升階段?！跋胗谩保侵附處熢敢庵鲃訃L試體驗智能技術(shù)工具；“能用”，是指教師能夠熟練掌握智能技術(shù)工具的教學(xué)操作；“會用”，是指教師掌握了智能技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)法，能結(jié)合具體的教學(xué)場景設(shè)計和選用合適的智能技術(shù)開展教學(xué)工作；“用好”，是指教師具有將智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，把智能技術(shù)與師者的智慧相融合，開展富有精準化、創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)活動。

倫理培育，做智能學(xué)習文化的引路者。每一種學(xué)習文化都有它獨特的技術(shù)指紋。技術(shù)給教育變革賦能，教育變革又引發(fā)養(yǎng)成了新的學(xué)習文化。人工智能正在引發(fā)學(xué)習文化的新變革。教師理應(yīng)做新型智能學(xué)習文化的引路人，教會學(xué)生人工智能知識、傳授人工智能技術(shù)，傳遞用智能技術(shù)持續(xù)賦能學(xué)習和發(fā)展的理念。

賦能與增負如同雙刃劍的兩面，智慧型教師要努力追求科技應(yīng)用向善的價值導(dǎo)向。當前，以ChatGPT、Sora、文心一言、星火大模型等為代表的生成式人工智能正推動著教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展，日益影響傳統(tǒng)知識觀、人才觀和育人觀，倒逼教師升級自我，形成新質(zhì)素養(yǎng)。教師不僅要做智能技術(shù)的使用者，還要借助人工智能持續(xù)探索教育的新可能，做教育變革的創(chuàng)新者與主人翁。

來源丨《中國教師報》，原標題《做善用人工智能的智慧型教師》作者：胡小勇（華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長）

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