技術(shù)不是萬(wàn)能的，但智能化是大勢(shì)所趨，不管接不接受、認(rèn)不認(rèn)可，人工智能都已到來(lái)。智能化就是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代大勢(shì)，但人工智能應(yīng)用存在雙刃劍效應(yīng)。教師需要主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，正確看待和使用技術(shù)、用好技術(shù)，規(guī)避智能技術(shù)的增負(fù)風(fēng)險(xiǎn)。

技術(shù)適應(yīng)與學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于許多教師而言，掌握和應(yīng)用人工智能技術(shù)需要付出大量的時(shí)間和精力。教師需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，掌握新的工具和方法，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)提升自身的智能教育素養(yǎng)，直面壓力，以適應(yīng)智能時(shí)代的教學(xué)需求。

技術(shù)應(yīng)用平衡度的把握。教師決策與AI決策之間需要保持平衡。AI必須處于教師的監(jiān)控下，在必要時(shí)提醒教師進(jìn)行決策，并允許教師改寫(xiě)AI決策。同時(shí)要注意，倘若教師做決策過(guò)多，那么了解和配置AI將消耗教師大量時(shí)間，但過(guò)度依賴AI決策，也會(huì)使教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的諸多思考被逐漸“削弱”和“鈍化”。因此，教師應(yīng)把握智能技術(shù)應(yīng)用“尺度”，防止教育主體“附庸化”和“依賴化”的產(chǎn)生。

法律意識(shí)和倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成。AI可以協(xié)助教師設(shè)計(jì)教學(xué)材料，挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)并滿足他們的需求，這就需要收集學(xué)生的數(shù)據(jù)以充分了解學(xué)生，但收集數(shù)據(jù)越多，隱私風(fēng)險(xiǎn)也越高。這要求教師具備較高的法律意識(shí)和倫理素養(yǎng)，在利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的隱私保護(hù)和倫理問(wèn)題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不被濫用或泄露。

教師作為一個(gè)職業(yè)不會(huì)被機(jī)器技術(shù)完全取代，但這并不代表教師個(gè)體可以“躺平”。教師與人工智能的協(xié)同在未來(lái)將是常態(tài)，教師要時(shí)刻準(zhǔn)備“重置”角色、調(diào)整定位、轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會(huì)與人工智能協(xié)同共教、共研、共學(xué)，做善用人工智能的智慧型教師。

立德樹(shù)人，做智能時(shí)代人才的培育者。真正的智者不僅需要掌握最重要的人工智能科技變量，還應(yīng)擁有智慧認(rèn)知的思想。人工智能技術(shù)的精巧越來(lái)越能夠讓教師的教學(xué)施策精準(zhǔn)入微。因此，當(dāng)教師用好人工智能技術(shù)培養(yǎng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)有價(jià)值、有貢獻(xiàn)、有情懷的人才，才是教育初心的成功。

疑則有進(jìn)，做智能教育問(wèn)題的深思者。智能技術(shù)為智能教育提供了技術(shù)便利，同時(shí)也給教師帶來(lái)了智能教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。教師能身體力行地探究和體驗(yàn)智能技術(shù)的教學(xué)功能嗎？能結(jié)合智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需求做正確的“人機(jī)”關(guān)系定位嗎？能清晰認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)安全及倫理問(wèn)題嗎？“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著思考出發(fā)，才能在智能時(shí)代找準(zhǔn)自己的努力方向。

充電蓄能，做智能教育知識(shí)的學(xué)習(xí)者。智能時(shí)代，不學(xué)習(xí)就淘汰，教師同樣無(wú)法逃避時(shí)代施予的“學(xué)習(xí)緊箍咒”。應(yīng)中小學(xué)各學(xué)科教師的學(xué)習(xí)之需，我們團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了國(guó)家一流課程“人工智能教育應(yīng)用”教師教育慕課，幫助教師了解人工智能技術(shù)與智能學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握智能教學(xué)工具以及智能技術(shù)教與學(xué)應(yīng)用的方法。教師持續(xù)充電才能成為合格的終身學(xué)習(xí)者。

人機(jī)協(xié)同，做彌合智能鴻溝的擺渡者。如果說(shuō)筆延伸了手、電話延伸了耳朵，人工智能技術(shù)則在復(fù)制人的大腦。人工智能正在全方面融合滲透到每一個(gè)行業(yè)，教育也一樣。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確理解機(jī)器人，與人工智能做朋友，彌合機(jī)器與人類之間的智能鴻溝，才能讓技術(shù)為師生所用，為教學(xué)服務(wù)。

知行合一，做智能教育行動(dòng)的踐行者。在智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師要經(jīng)歷“想用、能用、會(huì)用、用好”的迭代提升階段。“想用”，是指教師愿意主動(dòng)嘗試體驗(yàn)智能技術(shù)工具；“能用”，是指教師能夠熟練掌握智能技術(shù)工具的教學(xué)操作；“會(huì)用”，是指教師掌握了智能技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)法，能結(jié)合具體的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)和選用合適的智能技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作；“用好”，是指教師具有將智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，把智能技術(shù)與師者的智慧相融合，開(kāi)展富有精準(zhǔn)化、創(chuàng)造性、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

倫理培育，做智能學(xué)習(xí)文化的引路者。每一種學(xué)習(xí)文化都有它獨(dú)特的技術(shù)指紋。技術(shù)給教育變革賦能，教育變革又引發(fā)養(yǎng)成了新的學(xué)習(xí)文化。人工智能正在引發(fā)學(xué)習(xí)文化的新變革。教師理應(yīng)做新型智能學(xué)習(xí)文化的引路人，教會(huì)學(xué)生人工智能知識(shí)、傳授人工智能技術(shù)，傳遞用智能技術(shù)持續(xù)賦能學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。

賦能與增負(fù)如同雙刃劍的兩面，智慧型教師要努力追求科技應(yīng)用向善的價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)前，以ChatGPT、Sora、文心一言、星火大模型等為代表的生成式人工智能正推動(dòng)著教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展，日益影響傳統(tǒng)知識(shí)觀、人才觀和育人觀，倒逼教師升級(jí)自我，形成新質(zhì)素養(yǎng)。教師不僅要做智能技術(shù)的使用者，還要借助人工智能持續(xù)探索教育的新可能，做教育變革的創(chuàng)新者與主人翁。

來(lái)源丨《中國(guó)教師報(bào)》，原標(biāo)題《做善用人工智能的智慧型教師》作者：胡小勇（華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）

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