作為當前全球最前沿、最先進的技術(shù)之一,人工智能給全人類帶來了前所未有的強大賦能和想象空間,也給千行百業(yè)帶來了前所未有的生存壓力和倫理隱憂:“擁有什么樣的核心本領(lǐng),才能讓教師在智能時代安身立命?”華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長胡小勇認為,教師需與最先進的人工智能技術(shù)同向進化,才能避免被新一代人工智能碾壓替代,要做不落伍于新時代的智慧型教師。一起跟著藝術(shù)考試系統(tǒng)的小編來看看吧——
人工智能的賦能效用
迅猛進化的人工智能,已經(jīng)在數(shù)據(jù)分析、決策優(yōu)化、協(xié)同管理、趨勢預(yù)測等方面表現(xiàn)得“機智過人”。教師既可以利用AI處理低層次的雜務(wù),從而有更多精力和時間關(guān)注學(xué)生,減輕教學(xué)負擔,也能借助課堂智能分析系統(tǒng)精準呈現(xiàn)課堂教學(xué)的亮點與不足,進行教學(xué)反思,提高教學(xué)質(zhì)量。善用人工智能輔助教學(xué),能夠為教師工作提“質(zhì)”減“負”。
一是助力精準備課。備課是有效教學(xué)實踐的預(yù)演,是教師教學(xué)的基礎(chǔ)性準備環(huán)節(jié)。人工智能的融入能更好地幫助教師提高備課效率。例如,智能備課系統(tǒng)能夠幫助教師實施學(xué)情調(diào)查,掌握每個學(xué)生的學(xué)習起點、興趣點,教師能基于數(shù)據(jù)分析得出學(xué)情“診斷報告單”,更好地實現(xiàn)“以學(xué)定教”。智能備課系統(tǒng)也能結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)情,推送優(yōu)秀關(guān)聯(lián)資源給教師。
二是實現(xiàn)差異教學(xué)。在課堂中,學(xué)生個體差異與班級集體授課是一對結(jié)構(gòu)性矛盾。集體教學(xué)可以高效實施規(guī)?;虒W(xué),但卻無法很好地照顧到每個學(xué)生的個體差異。通過引入智能導(dǎo)師系統(tǒng),可以輔助教師為學(xué)生提供差異化指導(dǎo)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)與學(xué)習者交互,通過對行為數(shù)據(jù)進行分析,根據(jù)學(xué)習者類型提供針對性的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習路徑和學(xué)習策略,在為教師減負的同時實現(xiàn)因材施教。
三是幫扶個性輔導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的紙筆作業(yè)批改是一項很耗費精力的任務(wù),難以進行細致深入的輔導(dǎo)分析。智能測評系統(tǒng)不僅能夠減輕教師作業(yè)批改負擔,還能夠為學(xué)生學(xué)習提供個性化輔導(dǎo)。通過自動批改、分析錯題等,讓學(xué)生了解自己的學(xué)習薄弱點,還能夠基于分析結(jié)果為學(xué)生智能配題、個性化推送拓展資源,彌補短板,發(fā)展長板?;诖竽P偷纳墒饺斯ぶ悄?,還能為學(xué)生提供大規(guī)模的個性化“蘇格拉底式”智能問答服務(wù)。
四是提供教學(xué)全息畫像。其一,畫像技術(shù)助力“學(xué)”。無論精準備課、實施差異教學(xué)還是幫扶個性輔導(dǎo),前提都要精準把握學(xué)習者的個人特征。在智能畫像技術(shù)加持下,可以實現(xiàn)學(xué)習數(shù)據(jù)的全過程性伴隨式采集,通過數(shù)據(jù)挖掘、深度分析、特征抽取以及標簽化等流程,抽象概括出學(xué)生的信息全貌,從而建立起立體化的學(xué)生信息全息圖,進而幫助教師高效“讀懂”每一個學(xué)生。其二,畫像技術(shù)改善“教”。新時代的教師教研面臨著精準化的需求。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師畫像,能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題,從而有針對性地提升自身的專業(yè)能力。
五是推動育人綜合評價。傳統(tǒng)課堂中教師通過課堂觀察、提問等途徑對課堂教學(xué)情況進行評價,由于教師精力有限,會造成信息傳遞的片面和課堂反饋的滯后。人工智能與教育教學(xué)深度融合能夠賦予教師嶄新的洞察力。智能技術(shù)的加入優(yōu)化了教育數(shù)據(jù)采集,可以伴隨式采集教學(xué)行為類數(shù)據(jù)、情感類數(shù)據(jù)、思維變化數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù),從而為我們提供多維度、多視角的評價,使得教育評價從經(jīng)驗化走向科學(xué)化,從固化走向增值,從基于結(jié)果的評價走向基于過程的評價,從單一的學(xué)科知識評價走向全面的綜合性評價。
人工智能的增負風險
技術(shù)不是萬能的,但智能化是大勢所趨,不管接不接受、認不認可,人工智能都已到來。智能化就是不可逆轉(zhuǎn)的時代大勢,但人工智能應(yīng)用存在雙刃劍效應(yīng)。教師需要主動順應(yīng)時代趨勢,積極應(yīng)對挑戰(zhàn),正確看待和使用技術(shù)、用好技術(shù),規(guī)避智能技術(shù)的增負風險。
技術(shù)適應(yīng)與學(xué)習的壓力。對于許多教師而言,掌握和應(yīng)用人工智能技術(shù)需要付出大量的時間和精力。教師需要學(xué)習新的技術(shù)知識,掌握新的工具和方法,以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況并調(diào)整教學(xué)策略,對教師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師樹立終身學(xué)習的意識,主動提升自身的智能教育素養(yǎng),直面壓力,以適應(yīng)智能時代的教學(xué)需求。
技術(shù)應(yīng)用平衡度的把握。教師決策與AI決策之間需要保持平衡。AI必須處于教師的監(jiān)控下,在必要時提醒教師進行決策,并允許教師改寫AI決策。同時要注意,倘若教師做決策過多,那么了解和配置AI將消耗教師大量時間,但過度依賴AI決策,也會使教師在實踐過程中對教學(xué)目的、教學(xué)過程的諸多思考被逐漸“削弱”和“鈍化”。因此,教師應(yīng)把握智能技術(shù)應(yīng)用“尺度”,防止教育主體“附庸化”和“依賴化”的產(chǎn)生。
法律意識和倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成。AI可以協(xié)助教師設(shè)計教學(xué)材料,挖掘?qū)W生優(yōu)勢并滿足他們的需求,這就需要收集學(xué)生的數(shù)據(jù)以充分了解學(xué)生,但收集數(shù)據(jù)越多,隱私風險也越高。這要求教師具備較高的法律意識和倫理素養(yǎng),在利用人工智能技術(shù)進行教學(xué)時,關(guān)注學(xué)生的隱私保護和倫理問題,確保學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)不被濫用或泄露。
教師的角色“重置”
教師作為一個職業(yè)不會被機器技術(shù)完全取代,但這并不代表教師個體可以“躺平”。教師與人工智能的協(xié)同在未來將是常態(tài),教師要時刻準備“重置”角色、調(diào)整定位、轉(zhuǎn)變思維,學(xué)會與人工智能協(xié)同共教、共研、共學(xué),做善用人工智能的智慧型教師。
立德樹人,做智能時代人才的培育者。真正的智者不僅需要掌握最重要的人工智能科技變量,還應(yīng)擁有智慧認知的思想。人工智能技術(shù)的精巧越來越能夠讓教師的教學(xué)施策精準入微。因此,當教師用好人工智能技術(shù)培養(yǎng)對時代和社會有價值、有貢獻、有情懷的人才,才是教育初心的成功。
疑則有進,做智能教育問題的深思者。智能技術(shù)為智能教育提供了技術(shù)便利,同時也給教師帶來了智能教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。教師能身體力行地探究和體驗智能技術(shù)的教學(xué)功能嗎?能結(jié)合智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需求做正確的“人機”關(guān)系定位嗎?能清晰認識和應(yīng)對智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)安全及倫理問題嗎?“為學(xué)患無疑,疑則有進。小疑則小進,大疑則大進”,帶著思考出發(fā),才能在智能時代找準自己的努力方向。
充電蓄能,做智能教育知識的學(xué)習者。智能時代,不學(xué)習就淘汰,教師同樣無法逃避時代施予的“學(xué)習緊箍咒”。應(yīng)中小學(xué)各學(xué)科教師的學(xué)習之需,我們團隊開設(shè)了國家一流課程“人工智能教育應(yīng)用”教師教育慕課,幫助教師了解人工智能技術(shù)與智能學(xué)習環(huán)境、掌握智能教學(xué)工具以及智能技術(shù)教與學(xué)應(yīng)用的方法。教師持續(xù)充電才能成為合格的終身學(xué)習者。
人機協(xié)同,做彌合智能鴻溝的擺渡者。如果說筆延伸了手、電話延伸了耳朵,人工智能技術(shù)則在復(fù)制人的大腦。人工智能正在全方面融合滲透到每一個行業(yè),教育也一樣。教師應(yīng)教會學(xué)生正確理解機器人,與人工智能做朋友,彌合機器與人類之間的智能鴻溝,才能讓技術(shù)為師生所用,為教學(xué)服務(wù)。
知行合一,做智能教育行動的踐行者。在智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程中,教師要經(jīng)歷“想用、能用、會用、用好”的迭代提升階段?!跋胗谩保侵附處熢敢庵鲃訃L試體驗智能技術(shù)工具;“能用”,是指教師能夠熟練掌握智能技術(shù)工具的教學(xué)操作;“會用”,是指教師掌握了智能技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)法,能結(jié)合具體的教學(xué)場景設(shè)計和選用合適的智能技術(shù)開展教學(xué)工作;“用好”,是指教師具有將智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力,把智能技術(shù)與師者的智慧相融合,開展富有精準化、創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)活動。
倫理培育,做智能學(xué)習文化的引路者。每一種學(xué)習文化都有它獨特的技術(shù)指紋。技術(shù)給教育變革賦能,教育變革又引發(fā)養(yǎng)成了新的學(xué)習文化。人工智能正在引發(fā)學(xué)習文化的新變革。教師理應(yīng)做新型智能學(xué)習文化的引路人,教會學(xué)生人工智能知識、傳授人工智能技術(shù),傳遞用智能技術(shù)持續(xù)賦能學(xué)習和發(fā)展的理念。
賦能與增負如同雙刃劍的兩面,智慧型教師要努力追求科技應(yīng)用向善的價值導(dǎo)向。當前,以ChatGPT、Sora、文心一言、星火大模型等為代表的生成式人工智能正推動著教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展,日益影響傳統(tǒng)知識觀、人才觀和育人觀,倒逼教師升級自我,形成新質(zhì)素養(yǎng)。教師不僅要做智能技術(shù)的使用者,還要借助人工智能持續(xù)探索教育的新可能,做教育變革的創(chuàng)新者與主人翁。
來源丨《中國教師報》,原標題《做善用人工智能的智慧型教師》作者:胡小勇(華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長)
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