《課標》要求：“以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力?！?/span>

這里的“真實問題或項目”是驅(qū)動學(xué)習的載體，目的是以此驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷“原理運用過程”“計算思維過程”“數(shù)字化工具應(yīng)用過程”，以此達到建構(gòu)知識、提升問題解決能力的目的。因此，要實現(xiàn)教學(xué)目的，“真實問題或項目”的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。

例如，在第二學(xué)段“數(shù)據(jù)與編碼”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解“編碼”的含義，《課標》引入了一個真實的場景：

生活中經(jīng)常會使用數(shù)字對居民樓中的每個家庭住址進行編碼，如5幢3單元2樓1室可以編碼表示為5-3-201，也可以表示為5-3-0201。

如果讓學(xué)生去經(jīng)歷“居民樓編碼”，既可以讓學(xué)生知道編碼的目的是建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生通過對比“201”與“0201”編碼方式的區(qū)別，了解如何建立編碼與真實世界的聯(lián)系，進而體會編碼中蘊含的信息。

又如，在第三學(xué)段“過程與控制”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解“過程”“控制”的含義，《課標》引入了家用微波爐使用的場景，讓學(xué)生觀察、使用微波爐，分析其工作原理。

通過體驗和認識微波爐的過程與控制，學(xué)生對“過程與控制可以抽象為包含輸入、計算和輸出三個典型環(huán)節(jié)的系統(tǒng)”的內(nèi)容有了初步的了解。

學(xué)生通過觀察微波爐的應(yīng)用場景，發(fā)現(xiàn)微波爐有“機械調(diào)節(jié)式”和“智能控制式”的區(qū)分，它們都可以通過溫度傳感器感知溫度的變化，并通過“反饋”實現(xiàn)對溫度的自動調(diào)節(jié)和控制，特別是智能微波爐使用了計算機芯片參與控制，使得控制精度和控制能力得到了極大的提升，不但控制時間更精確，而且能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的分段火力控制，完成具有一定難度的烹飪，從而讓學(xué)生了解過程與控制的特征及實現(xiàn)方式，理解利用計算機解決問題的手段，知道計算機可用于實現(xiàn)過程與控制，能在實驗系統(tǒng)中通過編程等手段驗證過程與控制系統(tǒng)的設(shè)計。

經(jīng)歷了“原理”“過程”，學(xué)生對信息科技的內(nèi)涵的認識更加深刻，對原理更加了解，他們的信息科技知識體系建構(gòu)得以擴充與發(fā)展，解決問題的能力也相應(yīng)得到提升。

要讓學(xué)習真實發(fā)生，必須支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，這是因為學(xué)生在實際動手操作和解決問題的過程中自然而然地成為學(xué)習活動的核心。這種學(xué)習方式使學(xué)生能夠主動探索、實踐和應(yīng)用知識，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。

在“做中學(xué)”的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習項目，決定如何使用資源和解決問題。通過親身體驗和實際操作，學(xué)生可以將理論知識與實踐相結(jié)合，更深刻地理解學(xué)習內(nèi)容。這種經(jīng)驗性學(xué)習有助于學(xué)生構(gòu)建個人知識體系，增強學(xué)習的自信心。

“做中學(xué)”往往涉及解決真實或模擬的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生需要動用批判性思維、創(chuàng)造性思維和決策能力，這些技能的發(fā)展有助于學(xué)生在未來面對挑戰(zhàn)時發(fā)揮主體作用。

在“做中學(xué)”的項目中，學(xué)生通常需要規(guī)劃和管理自己的學(xué)習進度，即設(shè)置目標、監(jiān)控進展并調(diào)整學(xué)習策略，從而培養(yǎng)自我管理和自我監(jiān)控的能力。

在完成一個項目后，學(xué)生有機會進行自我反思和評價，他們可以評估自己的工作，識別成功之處和改進的空間。這種反思過程有助于學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習特點和需求，成為更加獨立的學(xué)習者。

所以，采用“做中學(xué)”的方式，學(xué)生不僅能夠積極地參與學(xué)習過程，還能發(fā)展為具有自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的終身學(xué)習者。這種學(xué)習方式充分凸顯了學(xué)生的主體性，為他們的未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。

要讓學(xué)習真實發(fā)生，必須注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習參與度。

當學(xué)生被置于一個真實或模擬的情境中時，他們更容易感受到學(xué)習的實用性和意義，從而激發(fā)起學(xué)習的興趣和動機。

同樣，多元化的數(shù)字資源可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習材料和互動方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和偏好，進一步增強他們的學(xué)習參與度。

多元化的數(shù)字資源允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習風格選擇適合自己的學(xué)習方式，這種個性化的學(xué)習體驗可以讓學(xué)生感到更加舒適和高效，從而提高參與度。

許多數(shù)字資源具備良好的互動性，能夠為學(xué)生提供即時反饋，這種互動和反饋機制有助于學(xué)生保持積極參與的狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習策略。

在真實情境中進行的項目往往需要團隊合作來完成。通過引入多元化數(shù)字資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上更方便地協(xié)作和交流，共同解決問題，這種共同參與的體驗增強了團隊凝聚力和合作意識。