自2017年以來，中國、歐盟、美國相繼提出新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，起初各國的關(guān)注點主要集中于人工智能科學(xué)技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2022年年底，基于大語言模型（Large Language Models, LLMs）訓(xùn)練的對話式人工智能和隨之而來的生成式人工智能的跨越式發(fā)展、應(yīng)用和普及，使人工智能深度融入教育成為全球共識。未來教育發(fā)展中，人工智能將催生全球范圍內(nèi)的教育新生態(tài)，并助力提升教育治理水平、促進教育公平、推動教育均衡發(fā)展。在此背景下，立足我國教育發(fā)展實際、做好前瞻布局打造中國特色的未來教育新生態(tài)是教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)。在人工智能賦能教育新生態(tài)形成的過程中，關(guān)鍵要素包括：加強教學(xué)信創(chuàng)、建構(gòu)全域數(shù)字孿生、推動全程人工智能賦能、提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能、重視科學(xué)教育和素質(zhì)教育等。

我國人工智能的布局和發(fā)展。2017年，我國在全球率先提出了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，分析了全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，提出了中國新一代人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略目標和重點任務(wù)，部署了科學(xué)技術(shù)攻關(guān)和應(yīng)用工作，近年來，我國新一代人工智能發(fā)展取得顯著進步。

在新一代人工智能創(chuàng)新生態(tài)和產(chǎn)業(yè)體系中，中國構(gòu)建了包括智能芯片、大模型、基礎(chǔ)架構(gòu)和操作系統(tǒng)、工具鏈、深度學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用技術(shù)在內(nèi)的人工智能技術(shù)體系和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)。目前，我國已初步建設(shè)完成具有全球競爭力的人工智能產(chǎn)業(yè)集群，這些集群以應(yīng)用需求為牽引，推動了深度科技創(chuàng)新。我國人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模和企業(yè)數(shù)量位居全球第二，截至2023年6月，我國人工智能企業(yè)數(shù)量超過4400家，核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到5000億，并形成人工智能優(yōu)勢聚集區(qū)，北京市、廣東省、上海市、浙江省和江蘇省等地區(qū)在人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展上具有顯著的競爭力。

在新一代人工智能應(yīng)用領(lǐng)域，我國憑借龐大的互聯(lián)網(wǎng)用戶群體和豐富的數(shù)據(jù)資源，在智慧政務(wù)、智慧醫(yī)療、智慧教育、智慧城市、智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域形成了全球范圍內(nèi)的巨大優(yōu)勢和潛力。2024年《政府工作報告》更是明確提出要開展“人工智能＋”行動，這也說明人工智能已經(jīng)成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵引擎，將推動我國人工智能技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用更加快速、更高水平的發(fā)展。

人工智能新進展及其與教育的融合趨勢。自2022年底Open AI推出ChatGPT以來，全球人工智能呈現(xiàn)高速發(fā)展和快速融入各行各業(yè)的態(tài)勢。大語言模型和生成式人工智能是人工智能領(lǐng)域的重大進步，也是人工智能發(fā)展的新起點，一方面，這激勵著人們積極推進人工智能相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，近年來，全球人工智能發(fā)展的各項指標，如參數(shù)、模型數(shù)、算力、人力資金投入等，都呈指數(shù)增長趨勢；另一方面，也為人工智能融入各行各業(yè)創(chuàng)造了現(xiàn)實可能性，有效賦能行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級并創(chuàng)造了新的經(jīng)濟增長點，在人工智能的賦能下，醫(yī)療、教育、生產(chǎn)、金融、娛樂、交通等領(lǐng)域可提供更高效率和更具個性化的服務(wù)。

人工智能的快速發(fā)展對教育產(chǎn)生了深度影響，人工智能是模擬人腦活動的科學(xué)和技術(shù)，大語言模型首先提供的是與人的問答式交互，生成式人工智能具有極大的教育場景應(yīng)用空間。人工智能與教育的深度融合是不可避免的，目前仍處于起始階段。探討人工智能與教育的深度融合，可以從智能到治理、智能到質(zhì)量和智能到秩序三個層次展開。

一是人工智能提升教育治理水平。人工智能融入教育治理，有利于將傳統(tǒng)的教育治理模式提升到與時俱進的科學(xué)教育治理模式。一方面，人工智能融入教育，能夠更好地適應(yīng)日新月異的科技發(fā)展變化，提升教育發(fā)展水平，保證教育目標的達成，使教育更好地服務(wù)國家發(fā)展需求。另一方面，人工智能也能有效賦能教育有序規(guī)范運行和教育創(chuàng)新，以促進教育公平、更好地消弭教育鴻溝。例如，教育部推出的國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓中西部地區(qū)的學(xué)生可以享有同等優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。各級地方教育主管部門在這一輪“人工智能＋”行動進程中，在政策保障、資源供給、組織協(xié)調(diào)中向信息科技、數(shù)字教育、人工智能、教育創(chuàng)新等領(lǐng)域持續(xù)傾斜，推動形成了人工智能賦能教育治理的新局面。

二是人工智能助力教育高質(zhì)量發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展首先要保證全民普及教育和教育公平，確保所有適齡兒童和青少年都能接受教育，以及不同地區(qū)、不同社會經(jīng)濟背景的學(xué)生都能獲得均等的教育機會和資源。大數(shù)據(jù)和人工智能與教育的深度融合，能夠幫助教育工作者和政策制定者及時客觀地發(fā)現(xiàn)差距和失衡之處，并及時予以彌補和改善。教育高質(zhì)量發(fā)展要保證全民終身學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，人工智能融入教育可提供針對不同人群，超越時空的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，不斷上線充實社會學(xué)堂的資源，以多種形式幫助社會學(xué)習(xí)者更新所學(xué)知識，提升技術(shù)技能。總體而言，人工智能能夠有效推動教育高質(zhì)量發(fā)展，賦能“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

三是人工智能維護健康的教育秩序。人工智能融入教育，帶來了機遇也面臨挑戰(zhàn)。如何建立和維護數(shù)字化、智能化教育環(huán)境的良好秩序是不容忽視的重要問題。不論是學(xué)習(xí)人工智能的知識、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，還是“人工智能＋”教育生態(tài)的建立，首先都要堅持把立德樹人放在首位，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；其次要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化、智能化生態(tài)環(huán)境中所需必備的品格和關(guān)鍵能力。青少年一代要積極擁抱人工智能，深刻認識到，人工智能是促進教育公平的利器，不是擴大教育條件差距的工具；是素養(yǎng)評價、過程性評價的利器，不是刷題的工具；是提升學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)效率的利器，不是投機取巧的工具；是探索創(chuàng)新的利器，不是使人過度依賴和“躺平”的工具；是師生交互的利器，不是保守獨行的工具；是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的利器，不是閉門造車的工具。而學(xué)校和教師要始終做好推動人工智能融入教育生態(tài)、保護學(xué)生身心健康、維護教育秩序的引導(dǎo)者和責(zé)任人。

2024年全國兩會期間，教育部部長懷進鵬在回答記者提問時指出：“對教育系統(tǒng)來說，人工智能是把‘金鑰匙’，它不僅影響未來的教育，也影響教育的未來，這里有機遇，也有挑戰(zhàn)?！北葼枴どw茨認為，人工智能將完全改變?nèi)祟愂褂糜嬎銠C的方式，他判斷“人工智能智能體（AI Agent）”是將來人工智能發(fā)展和應(yīng)用的一個重要方向，還預(yù)測人工智能智能體將在個人人工智能服務(wù)、生命健康、教育、生產(chǎn)制造、娛樂購物等領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。人工智能智能體能夠成為每個個體的智能助理，用戶不再需要使用不同的應(yīng)用程序甚至不同的平臺去完成不同的任務(wù)，而只需用日常的語言與自己的智能助理溝通，就能了解一切想要了解的信息，并指示智能助理完成特定的任務(wù)。智能體能夠根據(jù)任務(wù)目標，自主感知客觀環(huán)境并找到最佳問題解決途徑，自主調(diào)用適切的工具和資源，完成給定的目標。不同用戶的智能體也可以自主交互、溝通信息、協(xié)同完成一些更大的任務(wù)，這將成為人工智能智能體參與塑造的新生態(tài)。而在教育領(lǐng)域，人工智能與教育的深度融合將從各個層面發(fā)力，不斷融合、不斷迭代、不斷優(yōu)化，從而生成人工智能發(fā)揮基礎(chǔ)作用的未來教育新生態(tài)，它將具備如下幾個重要的特征和關(guān)鍵要素。

學(xué)生、教師和校長的“人工智能智能體”。智能體的物理形式還在發(fā)展進程中，可能的形式是與智能手機融為一體，或者獨立存在。其內(nèi)涵符合人工智能智能體的特征，學(xué)生的智能體能夠輔助其所有的學(xué)習(xí)活動，主要的功能有：一是內(nèi)置相對完備的知識，還可以隨時在線滿足學(xué)生即時了解內(nèi)容的需求；二是對各科課程內(nèi)容了然于胸，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不斷評估；三是精準把握學(xué)生的課程計劃時間安排，且能輔助學(xué)生養(yǎng)成自我規(guī)劃的良好習(xí)慣。教師的智能體能夠輔助教師的所有教學(xué)活動，包括課程目標設(shè)定、教學(xué)方案編制、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)情景案例選擇，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估、學(xué)生素養(yǎng)評價、學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價等。校長的智能體輔助校長的教學(xué)管理工作，通過數(shù)據(jù)收集和分析準確掌握各學(xué)科、各年級、各班級的教學(xué)情況，輔助校長高效規(guī)劃跨學(xué)科教學(xué)模式、社會實踐模式以及學(xué)校未來的發(fā)展模式。

學(xué)生的智能體能夠幫助學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，教師的智能體能夠有效助力教師開展個性化教育，校長的智能體能夠幫助校長了解全校的教學(xué)情況并輔助完成校園科學(xué)治理?？傮w而言，人工智能智能體可以釋放學(xué)生、教師和校長很多時間和精力，以便他們利用這些時間和精力開展更多的跨學(xué)科研究活動、進行自主探索和創(chuàng)新并參加更加多樣化的社會實踐活動。

定制式課堂和沉浸式課堂。傳統(tǒng)一對多的課堂主要是一個教師面對幾十個學(xué)生，所有學(xué)生使用同樣的課本、完成同樣的作業(yè)并接受同一套固定評價標準的評價。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式將在人工智能融入后得以提升，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課堂模式的轉(zhuǎn)變和更新。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的支持，大大降低了開展個性化教育的難度，可以實現(xiàn)根據(jù)每個學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法，從而優(yōu)化教和學(xué)的過程，而這也成為人工智能深度融入教育的一個顯著特征。在大數(shù)據(jù)和人工智能的支持下，定制式課堂將借助教師和學(xué)生的個人人工智能智能體，依據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣和風(fēng)格，提供與他們個人情況相匹配的教學(xué)資源和教學(xué)方法，助力開展差異化教學(xué)。定制式課堂能夠有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和幸福感，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)效果的目標。傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成對學(xué)生的引導(dǎo)、答疑、糾偏、拓展和激勵。定制式課堂的形式是多種多樣的，主要具備如下特征：翻轉(zhuǎn)課堂與集中講解相結(jié)合、項目式學(xué)習(xí)和小組活動相結(jié)合、合作式學(xué)習(xí)和一對一指導(dǎo)相結(jié)合以及主題研究和混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合。定制式課堂對教師提出了更高要求，對人工智能的需求也更為迫切。定制式課堂的實施需要教師掌握靈活多樣的教學(xué)方法和技巧，同時也需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)資源和支持，以確保每個學(xué)生都能獲得適合自己的良好教育體驗。

沉浸式課堂的核心是將課堂營造為一個高度吸引學(xué)生注意力和參與度的環(huán)境，以身臨其境的感覺和體驗、深度參與的刺激感等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強其愉悅感，使學(xué)生在相對輕松愉快的氛圍中順利達成學(xué)習(xí)目標。隨著人工智能的進步，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，沉浸式課堂易于創(chuàng)設(shè)對學(xué)生而言有臨場感受、逼近真實情境或環(huán)境的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生通過自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在真實的環(huán)境中面對問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)人在環(huán)境中的增強學(xué)習(xí)體驗。沉浸式課堂可以設(shè)定故事情景、融入人文元素、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度融入場景的路徑、引導(dǎo)學(xué)生的情感投入、鼓勵學(xué)生完成任務(wù)后的反思、交流，并激勵學(xué)生融會貫通和觸類旁通。沉浸式課堂的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力。

過程性評價和素養(yǎng)評價。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要是知識點導(dǎo)向型的評價，重視結(jié)業(yè)考試成績，即使參考平時成績也主要是參考平時作業(yè)的成績，簡單來說就是以解題正確率的高低作為主要的評價標準。這種評價方式通常側(cè)重于量化的、標準化的評估方法，尤其是題庫的建立和標準化測試，催生了“刷題就能得高分”的考試文化。如此能夠得到的評價結(jié)果僅僅是學(xué)生的考試成績而已，與對學(xué)生素養(yǎng)和能力的客觀評價要求相距甚遠。未來教育新生態(tài)的構(gòu)建中，充分利用人工智能實施過程性評價和素養(yǎng)評價是教育評價創(chuàng)新和教育治理升級的一個重要環(huán)節(jié)。

過程性評價側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非僅是最終結(jié)果，是一種持續(xù)的、全程的、多元化的評估方法。過程性評價覆蓋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，除作業(yè)和考試成績外，學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)過程中的微表情、在團隊交流和社交活動中的表現(xiàn)、在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和社會實踐中的表現(xiàn)等都是觀察評價來源?？傮w來看，過程性評價主要從價值觀、品格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)業(yè)達成、表達交流合作能力、解決問題的技能、反思能力和創(chuàng)造力等多個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長效果。過程性評價的優(yōu)點主要有，一是能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，從而更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；二是能夠更加準確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以便提供更有針對性的個性化幫助；三是能夠更加及時地反饋學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，以利于應(yīng)用更具針對性、更加個性化的評價方法，推動個性化教育的開展。過程性評價的手段豐富多樣，學(xué)生的人工智能智能體伴隨著他們的學(xué)習(xí)活動，教師的人工智能智能體觀察著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)心得、自我評價，同學(xué)間的相互評價，教師的觀察日記等都是人工智能賦能過程性評價的途徑。

素養(yǎng)評價一直是教育界的一大難題，傳統(tǒng)的素養(yǎng)評價主要采用主觀的評價方法，常用的手段是觀察、問卷、面試。人工智能賦能的過程性評價為素養(yǎng)評價奠定了堅實的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的側(cè)重于考察知識和技能掌握情況的評價方式不同，素養(yǎng)評價集中考察學(xué)生的價值觀、品格和能力。以數(shù)字素養(yǎng)和技能為例，主要是要評價學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個維度的表現(xiàn)和進步。國家課程標準對不同學(xué)段學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)有明確的要求，在人工智能賦能的過程性評價中加入素養(yǎng)表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容就能實現(xiàn)素養(yǎng)評價。通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多的真實項目、真實任務(wù)、交流討論、團隊合作等內(nèi)容，過程性評價和素養(yǎng)評價就能得以開展，進而能夠獲得針對每一個學(xué)生的客觀、個性化的評價結(jié)論。對學(xué)生進行素養(yǎng)評價的過程也是對教師進行素養(yǎng)評價的過程，要求教師具備高度的責(zé)任心和專業(yè)能力，需精心設(shè)計和實施考評辦法，并充分發(fā)揮人工智能的科技賦能作用。

泛在的、過載的候用資源及其選擇。生成式人工智能因自身強大的理解、綜合和生成能力，成為未來教育新生態(tài)中資源生產(chǎn)的主力軍，2025年前，將有90%的在線內(nèi)容由生成式人工智能生產(chǎn)。在線內(nèi)容呈指數(shù)式增長，一方面為教師和學(xué)生提供了非常豐富的可用資源，另一方面也使教師和學(xué)生面臨棘手的如何科學(xué)選擇學(xué)習(xí)資源的問題。教師學(xué)生的人工智能智能體可以輔助完成初步的篩選工作，但最終還是需要教師和學(xué)生自己作出選擇，同時，教師和家長也有義務(wù)及時給出建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的選擇。

交流障礙歸零。人工智能應(yīng)用可以完成即時、準確的多種語言互譯，語言在人工智能教育生態(tài)中不再是阻礙來自不同地域、文化背景的學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化知識、技能的障礙。視力障礙、聽力障礙也將在人工智能的助力下得到有效化解，學(xué)校再也沒有理由將一些適齡兒童拒之門外，教育的公平性和普惠性因此得以進一步提升。

PART.03

中國引領(lǐng)全球數(shù)字教育發(fā)展的實踐。數(shù)字技術(shù)、人工智能與教育的深度融合，使教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的變革。聯(lián)合國和世界各國以及眾多國際組織都在積極行動，把數(shù)字教育作為應(yīng)對危機挑戰(zhàn)、開啟光明未來的重要途徑和舉措。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。

2023年2月，教育部和中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會共同主辦了首屆世界數(shù)字教育大會。數(shù)字教育大會旨在探討數(shù)字教育的實踐與創(chuàng)新，以及如何通過教育數(shù)字化促進包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，推動實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標。首屆大會的主題是“數(shù)字變革與教育未來”，圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等議題進行了深入討論。會議聚集了來自130多個國家和地區(qū)的代表，共同分享了關(guān)于數(shù)字教育變革的最新政策和有效經(jīng)驗，并得到了與會各方的積極響應(yīng)和一致好評。

2024年1月，教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會和上海市人民政府聯(lián)合主辦的第二屆世界數(shù)字教育大會在上海舉行。大會以“數(shù)字教育：應(yīng)用、共享、創(chuàng)新”為主題，旨在展示中國在數(shù)字教育領(lǐng)域的最新成果，并搭建一個國際交流合作的平臺，以推動全球教育的共同發(fā)展。在這次大會上，世界數(shù)字教育聯(lián)盟成立，中國國家智慧教育公共服務(wù)平臺的國際版正式上線，國際數(shù)字教育案例匯編、全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)，以及《中國智慧教育發(fā)展報告2023》等重要成果也得以正式發(fā)布。此外，《數(shù)字教育前沿》期刊在此次會議期間宣布創(chuàng)刊，《數(shù)字教育合作上海倡議》也在大會閉幕式上正式發(fā)布。第二屆世界數(shù)字教育大會的舉辦，不僅彰顯了中國在全球數(shù)字教育發(fā)展中的積極作用和巨大影響力，也體現(xiàn)了國際社會對于數(shù)字教育創(chuàng)新和應(yīng)用的共同關(guān)注和期待。

世界數(shù)字教育大會是中國創(chuàng)導(dǎo)的，其中融匯了中國的教育愿景和教育作為，也充分彰顯了中國是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動人工智能融入教育的探索者和引領(lǐng)者。教育強國建設(shè)是一條創(chuàng)新的道路，中國要在全球數(shù)字教育發(fā)展中做好引領(lǐng)者，就必須打造中國特色的未來教育新生態(tài)。

中國特色人工智能教育新生態(tài)的關(guān)鍵要素。中國特色的未來教育新生態(tài)建設(shè)，主要有教育信創(chuàng)基礎(chǔ)、全域數(shù)字孿生、全程人工智能賦能、強化科學(xué)教育和素質(zhì)教育以及提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能五個核心要素。

第一，教育信創(chuàng)。教育信創(chuàng)涵蓋教育領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施、平臺、終端和服務(wù)的建設(shè)和維護。具體而言，主要包括體驗中心、實驗室、展示空間、智慧教室，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、硬件、平臺、系統(tǒng)和應(yīng)用，以及教育數(shù)字孿生、人工智能賦能教育、各種教育應(yīng)用服務(wù)等全領(lǐng)域。教育領(lǐng)域的信創(chuàng)旨在實現(xiàn)教育領(lǐng)域信息技術(shù)的自主可控，在保障國家信息安全和下一代健康成長的前提下，奠定未來教育新生態(tài)的堅實基礎(chǔ)。教育信創(chuàng)是智能時代構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的根基所在。教育信創(chuàng)的關(guān)鍵是做好前瞻布局，解決核心技術(shù)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“卡脖子”問題。

教育信創(chuàng)不應(yīng)是“簡單替代”，而應(yīng)秉持“升級”和創(chuàng)新的理念，且要充分體現(xiàn)中國特色。教育信創(chuàng)要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等科技進步成果，緊緊圍繞我國教育強國建設(shè)目標、推出完整的中國教育信創(chuàng)解決方案。在具體實踐中，教育信創(chuàng)不僅是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，也是2024年《政府工作報告》中“人工智能＋”行動的重要內(nèi)容，應(yīng)成為我國打造一批國際一流企業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群的一部分。

第二，全域數(shù)字孿生。我們既生活在一個物理的世界，也生活在一個數(shù)字的世界。數(shù)字世界和物理世界的相互對應(yīng)關(guān)系讓我們可以通過數(shù)字孿生更加深刻地認識物理世界、發(fā)現(xiàn)更多的運行規(guī)律、找到更優(yōu)的發(fā)展路徑，以更好地促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

在實際的教育教學(xué)實踐中，每一個具體的教學(xué)單位、師生、教學(xué)場景、教學(xué)活動和教學(xué)過程都應(yīng)該有孿生的數(shù)據(jù)，通過收集多元化的數(shù)據(jù)并對這些數(shù)據(jù)進行活化處理，就能夠形成全域的數(shù)字孿生。全域數(shù)字孿生是對教育規(guī)律性認識的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也是推動人工智能賦能教育全過程的基礎(chǔ)。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，一是能夠得到對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進步狀況的觀察結(jié)果；二是可以客觀度量教學(xué)質(zhì)量并對是否順利達成教學(xué)目標進行精準判斷；三是能夠在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上推進教育創(chuàng)新和教育模式的迭代優(yōu)化。數(shù)字孿生還可以創(chuàng)建教育環(huán)境的虛擬場景，推動物理校園與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的相互映射和協(xié)同交互，實現(xiàn)虛實交互、數(shù)據(jù)驅(qū)動、動態(tài)可視、開放參與，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供新的可能性。

第三，全程人工智能賦能。2024年全國兩會期間，教育部部長懷進鵬指出，未來，要“把人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過程、全環(huán)節(jié)，來研究它的有效性、適應(yīng)性，讓青年一代更加主動地學(xué)，讓教師更加創(chuàng)造性地教”。人工智能賦能是未來教育新生態(tài)的主要特征，將人工智能融入教育教學(xué)和管理全過程，實現(xiàn)以智助學(xué)、以智助教、以智助管、以智助評和以智助研，能夠全方位全過程賦能教育。這一發(fā)展模式能夠把師生從過去傳統(tǒng)的以知識傳遞為導(dǎo)向的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生更加關(guān)注實踐實驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、求知探索和解決身邊的真實問題，使校長將更多時間投入到以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的真實場景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)決策中來。人工智能融入教育將推動學(xué)習(xí)方式的革新，催生定制式學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)，還將推動評價方式創(chuàng)新，使個性化評價、過程性評價和伴隨式評價變得更加可行，并能實現(xiàn)教學(xué)過程的及時迭代和優(yōu)化。

第四，強化科學(xué)教育和素質(zhì)教育?？茖W(xué)教育和素質(zhì)教育是相互融合和相互支撐的關(guān)系。近年來，相關(guān)部門高度重視中小學(xué)科學(xué)教育，并采取了一系列措施來提升和改進這一領(lǐng)域的教育質(zhì)量。2023年，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，旨在通過3至5年的努力，“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法的各項措施全面落地”；“科學(xué)教育質(zhì)量明顯提高，中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)明顯提升”。中小學(xué)科學(xué)教育是中國教育體系中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

重視科學(xué)教育是加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向的有效改革措施。為解決好“培養(yǎng)什么人”的問題，必須推動教育模式從應(yīng)試教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育導(dǎo)向，從以知識傳遞為主的教育升級為以素養(yǎng)能力培養(yǎng)為主的教育模式，進而從根本上扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向。加強科學(xué)教育和素質(zhì)教育既是人工智能與教育融合的必由之路，又是未來教育新生態(tài)的核心要素，將成為中國未來教育的主旋律。在未來教育新生態(tài)中，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

第五，提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。近年來，我國有關(guān)部門相繼印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》等相關(guān)文件，要求全體干部、全體公民自覺提升自身數(shù)字素養(yǎng)與技能，提升在數(shù)字社會變革中的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。數(shù)字素養(yǎng)和技能包括數(shù)字意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。數(shù)字素養(yǎng)和技能是人與數(shù)據(jù)、機器、人工智能、人工科學(xué)“打交道”時必不可少的素養(yǎng)與技能。

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，強調(diào)教師在科學(xué)教育中的主導(dǎo)作用，并強調(diào)教師要利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力。人工智能時代對師生數(shù)字素養(yǎng)與技能提出了更高的要求。人工智能融入教育重新定義了教師的角色，教師不追求持續(xù)的學(xué)習(xí)與進步就會在人工智能高速發(fā)展的大潮中落伍。一方面，教師要秉持教育初心，堅持立德樹人，努力培養(yǎng)一代又一代健康的社會主義建設(shè)者和接班人；另一方面，也要與時俱進，積極適應(yīng)教育新生態(tài)，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)與技能，做好學(xué)生的模范和表率。數(shù)字素養(yǎng)與技能是未來教育新生態(tài)中教師的立身之本。各個學(xué)科的教師都應(yīng)具備雙核要素，即熟練掌握其本學(xué)科的核心知識和要素以及數(shù)字素養(yǎng)與技能的要素，為此各科教師應(yīng)從信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面提升自我，才能在教育新生態(tài)中不斷進步。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升是未來教育新生態(tài)中教學(xué)的核心目標，推動教育與人工智能相互賦能，這樣才能使下一代在人工智能社會中更具從容感、幸福感、危機感和使命感，實現(xiàn)與人工智能的發(fā)展相輔相成、相得益彰。

人工智能將全方位、深層次、全過程的影響和融入經(jīng)濟社會和人們的生產(chǎn)生活，其中，教育與人工智能的融合應(yīng)是第一梯隊的，人工智能普及之始就與教育深度融合，而教育創(chuàng)新也恰逢其時，能夠利用人工智能發(fā)展所創(chuàng)造的契機。未來教育新生態(tài)將不可避免地受到人工智能的深刻影響，及時開展人工智能賦能未來教育新生態(tài)的相關(guān)研究有利于促進教育創(chuàng)新、服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，讓教育新生態(tài)的建設(shè)走向一條健康的發(fā)展道路。中國特色的未來教育新生態(tài)建設(shè)是我國教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)，既堅持立德樹人的教育初心不變，又與時俱進打造中國特色的未來教育新生態(tài)，充分利用人工智能賦能教育創(chuàng)新，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，是教育界共同的責(zé)任。

文章內(nèi)容來源于學(xué)習(xí)強國“教育新觀察”強國號，文章作者：熊璋。

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