近年來(lái)，我國(guó)政府充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)人工智能教育的重要性，進(jìn)行了一系列相關(guān)政策部署，明確將人工智能相關(guān)概念、方法及實(shí)踐要求納入一至十二年級(jí)全學(xué)段的信息科技（ 信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)，基本構(gòu)建了與國(guó)際接軌的中小學(xué)人工智能教育政策、課程與數(shù)字資源體系，推動(dòng)人工智能教育朝著規(guī)模化普及、常態(tài)化實(shí)施、高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)前，因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、辦學(xué)條件和數(shù)字化思維的差異，我國(guó)中小學(xué)人工智能教育仍處于多元實(shí)踐探索階段。

首先，從國(guó)家層面組織了人工智能教育的區(qū)域與學(xué)校試點(diǎn)，并“兜底”開(kāi)發(fā)了人工智能數(shù)字教育資源。教育部遴選了百余所具有較好課程、師資、環(huán)境等基礎(chǔ)條件的學(xué)校作為中小學(xué)人工智能教育基地，積極挖掘宣傳各基地的先進(jìn)做法，選取典型經(jīng)驗(yàn)、課例、資源在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線(xiàn)；教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）研發(fā)了中小學(xué)人工智能課程及配套教材、資源和支持服務(wù)系統(tǒng)，并遴選應(yīng)用試點(diǎn)區(qū)（ 含試點(diǎn)校）、相關(guān)培訓(xùn)基地與優(yōu)秀案例。

其次，各區(qū)域也根據(jù)本地情況制定了實(shí)施方案，涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)和課程體系等多元化探索。例如，青島市高度重視實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，致力實(shí)現(xiàn)人工智能課程與實(shí)驗(yàn)室“雙普及”，已建成近千間中小學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室；廣州市構(gòu)建中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺(tái)，提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、課例資源、教研活動(dòng)等支持；杭州市余杭區(qū)啟動(dòng)中小學(xué)人工智能教育進(jìn)校園項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)中小學(xué)階段人工智能課程全覆蓋；深圳市發(fā)布《深圳市義務(wù)教育人工智能課程綱要》，將人工智能課程納入義務(wù)教育階段地方課程進(jìn)行統(tǒng)籌實(shí)施。

人工智能教育發(fā)展需要經(jīng)歷一定的實(shí)踐周期，而在人工智能技術(shù)快速迭代的背景下，各地各校人工智能教育的準(zhǔn)備度和實(shí)踐各異?？傮w上，我國(guó)尚未形成區(qū)域間均衡和跨學(xué)段銜接的人工智能教育支撐體系。從區(qū)域?qū)用婵?，我?guó)幅員廣闊，不同地區(qū)現(xiàn)實(shí)條件不同，地域差異和城鄉(xiāng)差異較大，人工智能教育尚未實(shí)現(xiàn)規(guī)?；占啊膶W(xué)校層面看，人工智能教育實(shí)踐也受到環(huán)境、課程、師資、認(rèn)知等多重因素的限制，難以滿(mǎn)足常態(tài)化實(shí)施與高質(zhì)量發(fā)展的雙重需求。

一是學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境滯后于技術(shù)發(fā)展。其一，缺乏符合教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)條件。很多鄉(xiāng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)仍缺乏開(kāi)設(shè)信息科技課程所需的基本的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備與教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)環(huán)境條件難以支持教學(xué)需求，不利于實(shí)踐能力培養(yǎng)。而一些有特殊需要的中小學(xué)，缺乏面向模型訓(xùn)練與推理的算力及算力服務(wù)，難以滿(mǎn)足人工智能教學(xué)的高階需求。其二，缺乏適合學(xué)生使用的數(shù)據(jù)集和算法集。相關(guān)數(shù)據(jù)集、算法等網(wǎng)絡(luò)資源繁雜零散，時(shí)效性和難度差異大，教師往往需進(jìn)行多次調(diào)整才能使其符合學(xué)生需求。其三，傳統(tǒng)課時(shí)安排不適應(yīng)人工智能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要。人工智能教育的學(xué)科交叉性和特殊性使得其完成一個(gè)活動(dòng)案例通常需要多個(gè)課時(shí)，但學(xué)校對(duì)其課時(shí)安排的重視程度不夠會(huì)限制項(xiàng)目式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

二是人工智能融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑有待完善。其一，教師普遍缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)的分科體系使教師的教學(xué)活動(dòng)囿于單一學(xué)科之內(nèi)，缺乏進(jìn)行知識(shí)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)交互的經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上難以有效促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合與遷移。其二，缺乏人工智能活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。人工智能課程不僅要涵蓋算法原理、編程實(shí)踐等基本內(nèi)容，還要關(guān)聯(lián)倫理道德、社會(huì)責(zé)任、真實(shí)生活情境問(wèn)題解決等要素。當(dāng)前的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)多數(shù)局限于傳統(tǒng)的講授與模擬操作，未充分觀(guān)照信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

三是學(xué)校的人工智能教育師資準(zhǔn)備不足。其一，缺乏具備人工智能背景的師資。當(dāng)前中小學(xué)的人工智能課程教學(xué)任務(wù)主要由信息科技及相關(guān)課程教師承擔(dān)，而其專(zhuān)業(yè)背景和培養(yǎng)經(jīng)歷并非完全適配于人工智能教育，且常面臨繁多瑣碎的事務(wù)性工作，使其難以專(zhuān)注于人工智能教育的探索。其二，缺乏有效的教師人工智能素養(yǎng)培育機(jī)制。由于缺乏具有時(shí)效性和針對(duì)性的人工智能學(xué)習(xí)與教研培訓(xùn)，教師的人工智能教育知識(shí)體系構(gòu)建和技能提升往往滯后于技術(shù)的迭代發(fā)展，不利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

四是對(duì)人工智能的課程與教學(xué)形態(tài)存在認(rèn)知偏差。其一，從課程內(nèi)容看，部分中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容源自高等教育階段課程的“簡(jiǎn)單下放”，未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，缺乏適齡性設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容可能削弱學(xué)生對(duì)人工智能的興趣。其二，從教學(xué)形式看，在教育實(shí)踐中存在將人工智能教育簡(jiǎn)單等同于編程教育、機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育等的現(xiàn)象，且課程實(shí)施往往簡(jiǎn)化為直接套用科技公司開(kāi)發(fā)的相關(guān)產(chǎn)品以及參加相應(yīng)競(jìng)賽，這種“變相”應(yīng)試無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的培育。

面對(duì)智能時(shí)代的人才需求，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和利用人工智能進(jìn)行創(chuàng)新的能力，保障師生安全合理地學(xué)人工智能與用人工智能。

一是多維度構(gòu)建高質(zhì)量人工智能教育師資隊(duì)伍。其一，優(yōu)化人工智能教師聘任機(jī)制并加強(qiáng)師范生人工智能素養(yǎng)培育。鼓勵(lì)普通高校人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與教師資格認(rèn)證；完善師范生人工智能素養(yǎng)培育機(jī)制，將人工智能融入師范生培養(yǎng)全過(guò)程，除開(kāi)設(shè)必備的人工智能知識(shí)和技能課程外，還要注重實(shí)踐應(yīng)用和跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以整合多方資源，組建一支涵蓋信息科技、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等不同學(xué)科背景教師組成的團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)科與人工智能教育的深度融合。其三，構(gòu)建人工智能教育共同體。廣泛吸納校外資源，邀請(qǐng)電教人員、教研員、高校和科研院所的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等參與，逐步建立起人工智能教育共同體，為學(xué)校人工智能教育的普及深化提供多元支持和智力保障。

二是多元化探索人工智能教育教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)以開(kāi)好信息科技課程為基本前提，按需探索單獨(dú)開(kāi)課、跨學(xué)科整合等多元教學(xué)形式，舉辦校園人工智能作品展、科技節(jié)、社團(tuán)實(shí)踐等活動(dòng)，穩(wěn)步推進(jìn)人工智能教育實(shí)踐。其一，對(duì)于城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，可鼓勵(lì)教師將本土特色文化、科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)案例融入課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供到企業(yè)、場(chǎng)館展廳、人工智能實(shí)驗(yàn)室參觀(guān)體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其二，對(duì)于鄉(xiāng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，可使用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的人工智能教育數(shù)字資源開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)借助企業(yè)、高校、社會(huì)組織等多元力量支持學(xué)校人工智能教育設(shè)施與課程的建設(shè)。

三是多層面構(gòu)建面向人工智能教育的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。其一，優(yōu)化對(duì)學(xué)校人工智能教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育部門(mén)可優(yōu)先將學(xué)校信息科技課程的開(kāi)設(shè)和人工智能教育的開(kāi)展列入學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系，以及各級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的評(píng)選。其二，探索學(xué)生人工智能素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段。鼓勵(lì)教育部門(mén)與高校合作開(kāi)展學(xué)生人工智能素養(yǎng)科學(xué)評(píng)測(cè)研究，探索將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的方式。其三，加強(qiáng)面向人工智能教育質(zhì)量提升的教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。教育部門(mén)和學(xué)校需為教師提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、資源支持和研究資金資助等，強(qiáng)化對(duì)教師人工智能教育成果的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)教師開(kāi)展人工智能教育課程的動(dòng)力。

四是多角度完善人工智能產(chǎn)品的校園準(zhǔn)入機(jī)制。其一，優(yōu)化人工智能應(yīng)用場(chǎng)景分類(lèi)和有序進(jìn)行校園應(yīng)用探索。在人工智能教育產(chǎn)品分級(jí)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)產(chǎn)品使用中所關(guān)聯(lián)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、資源、功能、學(xué)科等場(chǎng)景要素進(jìn)行鏈條化分析，并基于場(chǎng)景構(gòu)建人工智能應(yīng)用的學(xué)校實(shí)踐指南體系。其二，建立人工智能教育產(chǎn)品的校園準(zhǔn)入制度體系。應(yīng)針對(duì)上述應(yīng)用場(chǎng)景，在審查、監(jiān)管、問(wèn)責(zé)等方面建立規(guī)范體系，包含法律法規(guī)、政策措施、制度規(guī)定以及管理方式等內(nèi)容，做好風(fēng)險(xiǎn)防范。其三，持續(xù)開(kāi)展學(xué)校人工智能社會(huì)實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)需積極參與教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究，配合相關(guān)研究主體，介入式觀(guān)測(cè)人工智能對(duì)“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”環(huán)節(jié)的革新、優(yōu)化及重塑模式，運(yùn)用系統(tǒng)化循證手段觀(guān)察人工智能對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校的綜合影響，總結(jié)智能時(shí)代的教育變革規(guī)律，以共同塑造有益學(xué)生成長(zhǎng)、健康、可持續(xù)的未來(lái)教育生態(tài)。

文章作者 | 黃榮懷 北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師；文章內(nèi)容來(lái)源于《教育家》2025年1月第1期，原標(biāo)題《夯實(shí)學(xué)校人工智能教育，要找準(zhǔn)關(guān)鍵措施》

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