教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是人工智能時(shí)代教育發(fā)展的必然訴求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障，也是破除“五唯”頑瘴痼疾的重要途徑。落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革需要立足系統(tǒng)完善，加強(qiáng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的體系建構(gòu)；立足智能多元，促進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的方法創(chuàng)新；立足科學(xué)精準(zhǔn)，加強(qiáng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的工具研制。具體內(nèi)容跟著信息技術(shù)考試的小編一起來(lái)看看吧~

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)

1、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”[1]。這是繼習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”[2]之后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的又一份綱領(lǐng)性文件，提出了黨和國(guó)家對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的新要求，是對(duì)全國(guó)教育大會(huì)會(huì)議精神的深化落實(shí)，也是指導(dǎo)中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)指南。

1.1　新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是人工智能時(shí)代教育發(fā)展的必然訴求

人工智能開啟了人類第四次工業(yè)革命的新紀(jì)元，催生著教育系統(tǒng)的發(fā)展與變革。人工智能在教學(xué)、管理、教育資源建設(shè)等方面的全流程應(yīng)用，如虛擬教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)（U-learning）、計(jì)算機(jī)中介交流等，變革了國(guó)家人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法[3]，同時(shí)打造著新型教育體系向智慧、個(gè)性、開放、多元的方向發(fā)展。教育評(píng)價(jià)作為完整教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要適應(yīng)新型教育體系的變革，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)不再滿足新型教育體系更新發(fā)展的需要。人工智能時(shí)代呼喚新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。

人工智能時(shí)代的新技術(shù)革命，在為教育評(píng)價(jià)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教育評(píng)價(jià)改革提供著重要的支持載體。人機(jī)交互、自然語(yǔ)言識(shí)別、多模態(tài)融合、深度學(xué)習(xí)、情感識(shí)別、智能教學(xué)行為識(shí)別等技術(shù)使學(xué)習(xí)智能糾錯(cuò)、學(xué)情智能監(jiān)控、可視化教學(xué)評(píng)價(jià)等成為可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性跟蹤、綜合性分析評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)診斷的途徑更加多元，為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供了機(jī)遇。

1.2　新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障

教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量的監(jiān)視器，是保障我國(guó)立德樹人教育根本任務(wù)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)也具有指揮棒作用，對(duì)國(guó)家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向具有重要的導(dǎo)向作用。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出新時(shí)代教育目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，落實(shí)“五育”并舉。教育評(píng)價(jià)需要適應(yīng)新時(shí)代教育目標(biāo)和任務(wù)的新要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)德智體美勞等多方面、多維度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性測(cè)評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，探索增值評(píng)價(jià)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育等教育評(píng)價(jià)薄弱領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確將勞動(dòng)納入必修課內(nèi)容，共6個(gè)學(xué)分[4]，為保障課程目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、素養(yǎng)和技能，亟須構(gòu)建和研制科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系和工具，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障立德樹人教育根本任務(wù)的落實(shí)，辦好人民滿意的教育。

1.3　新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是破除“五唯”頑瘴痼疾的重要途徑

“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)需要突破的現(xiàn)實(shí)困境?！拔ǚ?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”指在學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分注重結(jié)果評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的功利性評(píng)價(jià)傾向，使學(xué)生和學(xué)校教育片面追求升學(xué)和分?jǐn)?shù)[5]，不利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展?！拔ㄎ膽{、唯論文、唯帽子”是教師評(píng)價(jià)中過(guò)分注重結(jié)果評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)模式，未能全面體現(xiàn)教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)維度的成果，特別是對(duì)教師的師德表現(xiàn)評(píng)價(jià)關(guān)注不足。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提出“四個(gè)評(píng)價(jià)”，直面“五唯”頑疾中的根本問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”，同時(shí)提出“過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為突破教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境提供了重要途徑。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)而言，“四個(gè)評(píng)價(jià)”有利于把學(xué)生從“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的狹隘追求中解放出來(lái)，導(dǎo)向創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，為未來(lái)社會(huì)儲(chǔ)備高素質(zhì)人才。對(duì)教師評(píng)價(jià)而言，“四個(gè)評(píng)價(jià)”有利于促進(jìn)教師準(zhǔn)入、招考評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)科學(xué)化，落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”[6]，讓教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的貢獻(xiàn)都得到合理體現(xiàn)?！八膫€(gè)評(píng)價(jià)”有利于突破“五唯”教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒的正面導(dǎo)向作用。

2、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐路徑

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐路徑主要包括體系建構(gòu)、方法創(chuàng)新和工具研制3個(gè)方面。

2.1　立足系統(tǒng)完善，加強(qiáng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的體系建構(gòu)

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)不是孤立地存在于教育系統(tǒng)中，它貫穿于不同主體、不同學(xué)段、不同類型教育所構(gòu)成的宏觀教育系統(tǒng)。教育評(píng)價(jià)與國(guó)家教育目的、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)一脈相承，與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、教育教學(xué)管理等教育系統(tǒng)中的各個(gè)分支領(lǐng)域密切相關(guān)。與此同時(shí)，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)也存在于由教育評(píng)價(jià)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)原則、教育評(píng)價(jià)主客體、教育評(píng)價(jià)方法工具、教育評(píng)價(jià)結(jié)果及其應(yīng)用等構(gòu)成的微觀評(píng)估系統(tǒng)?！八膫€(gè)評(píng)價(jià)”的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，直接決定了評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)主客體的分配、評(píng)價(jià)方法和工具的選用，也決定了評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)結(jié)果的使用方式。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，特別是“四個(gè)評(píng)價(jià)”的落實(shí)，需要站在系統(tǒng)論的立場(chǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系。國(guó)際教育研究特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系的重要性，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（National Education Association）認(rèn)為，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，單一討論教育評(píng)價(jià)這一要素，或脫離教育目標(biāo)本身而只注重教育評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，并不能回歸教育評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，亦不能體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值所在[7]。研究者曾努力在技術(shù)和方法層面改進(jìn)教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但并未帶來(lái)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)水平的顯著提升[8]，脫離與教育系統(tǒng)的密切聯(lián)系，單純研究教育評(píng)價(jià)技術(shù)的改進(jìn)是低效的。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需要力求促進(jìn)宏觀教育系統(tǒng)和微觀教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的協(xié)同共生：一方面，尋求教育評(píng)價(jià)體系與宏觀教育系統(tǒng)各要素之間的目標(biāo)一致性，如職前教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需與國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和課程目標(biāo)相一致；另一方面，需審視微觀教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要素的合目的性，如：評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性，評(píng)價(jià)結(jié)果的使用對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的影響，等等。

2.2　立足智能多元，促進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的方法創(chuàng)新

教育評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新關(guān)乎國(guó)家教育評(píng)價(jià)整體水平。新時(shí)代科技為教育評(píng)價(jià)賦能[9]，教育評(píng)價(jià)需關(guān)注人工智能支持下的教育評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，如：利用人機(jī)互動(dòng)技術(shù)可以跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)評(píng)情境的響應(yīng)時(shí)間、響應(yīng)正確率、多人協(xié)作等情況，獲得過(guò)程性和終結(jié)性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、思維能力和合作能力的綜合評(píng)價(jià)；基于機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以探索教學(xué)、家庭、學(xué)校環(huán)境等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，分析關(guān)鍵影響因素；基于多模態(tài)和智能識(shí)別技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)的語(yǔ)音、教與學(xué)關(guān)鍵行為、教師或?qū)W生的情感等進(jìn)行綜合識(shí)別處理，建立關(guān)聯(lián)，全面分析教與學(xué)的過(guò)程、特點(diǎn)和規(guī)律；基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以獲得教育評(píng)價(jià)常模，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行客觀診斷分析，并提出個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

教育評(píng)價(jià)方法的選用直接影響教育評(píng)價(jià)效果。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)顯示，多種教育評(píng)價(jià)方法綜合使用的趨勢(shì)日漸明顯。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)明確指出，為提高評(píng)估的有效性，教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須綜合采用一套建構(gòu)良好的多種測(cè)量方法[7]。每種教育評(píng)價(jià)方法均有其固有的優(yōu)勢(shì)和局限，多種方法綜合使用有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，增值評(píng)價(jià)是通過(guò)追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就隨時(shí)間的變化數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)教師和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。由于增值評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步幅度，而非在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績(jī)；因此，其在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，特別是關(guān)注學(xué)業(yè)成就的提升和改進(jìn)方面優(yōu)勢(shì)顯著。但是，這種評(píng)價(jià)方法也受到部分學(xué)者的質(zhì)疑，如應(yīng)用增值模型評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力時(shí)，同一位教師的測(cè)評(píng)等級(jí)會(huì)受到學(xué)生自身情況的影響（如缺勤、身體狀況、家庭問(wèn)題等），從而產(chǎn)生較大差異[10]。因此，學(xué)界建議可將學(xué)生調(diào)研、訪談、課堂觀察等方法與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

2.3　立足科學(xué)精準(zhǔn)，加強(qiáng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的工具研制

教育評(píng)價(jià)工具是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略工具，是教育決策科學(xué)化的有力支撐[11]，也是教育科學(xué)評(píng)判、教學(xué)精準(zhǔn)診斷的重要載體。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)要重視教育測(cè)評(píng)工具的研制，針對(duì)不同主體、不同教育領(lǐng)域、不同學(xué)段，研制科學(xué)、精準(zhǔn)的教育測(cè)評(píng)模型和測(cè)評(píng)工具，將新時(shí)代教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向落到實(shí)處。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)工具研制需同時(shí)重視量化工具和質(zhì)性工具的開發(fā)。量化的教育評(píng)價(jià)工具開發(fā)是對(duì)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化路徑的理性探索，是用客觀、具體的量化數(shù)據(jù)對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行定量描述和刻畫。如有關(guān)專家構(gòu)建的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型[12]、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型[13]、內(nèi)地民族班教育質(zhì)量測(cè)評(píng)模型[14]、師范生培養(yǎng)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)[15]、學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型[16]、空間觀念測(cè)評(píng)模型[17]、課業(yè)負(fù)擔(dān)測(cè)評(píng)模型[18]、數(shù)學(xué)建模能力測(cè)評(píng)指標(biāo)[19]、教材評(píng)價(jià)模型[20]等，聚焦學(xué)生、教師、學(xué)校、教材等不同主體，關(guān)注普通中小學(xué)教育、民族教育、職前教師教育等不同教育領(lǐng)域，針對(duì)數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等不同學(xué)科，將教育評(píng)價(jià)與計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)融合，用客觀數(shù)據(jù)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行診斷。量化的教育評(píng)價(jià)工具可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)，可通過(guò)基于時(shí)間序列的教育跟蹤數(shù)據(jù)來(lái)落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)，可通過(guò)量化評(píng)價(jià)主體的進(jìn)步、提升程度來(lái)落實(shí)增值評(píng)價(jià)，也可通過(guò)設(shè)計(jì)多層面、多視角的量化評(píng)價(jià)維度來(lái)落實(shí)綜合評(píng)價(jià)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)源于解釋主義哲學(xué)，質(zhì)性教育評(píng)價(jià)工具旨在彌補(bǔ)量化教育評(píng)價(jià)工具在價(jià)值判斷和人文關(guān)照方面的欠缺，基于觀察、訪談、自我反思等形式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的質(zhì)性教育評(píng)價(jià)程序、維度和題目（如檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)、關(guān)鍵事件記錄方案等），以收集服務(wù)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的質(zhì)性數(shù)據(jù)。質(zhì)性教育評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)可以更多地依托情景化、案例化、個(gè)性化的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行，以全面描述教師和學(xué)生的思想變化、素養(yǎng)形成過(guò)程以及教育教學(xué)的變化過(guò)程或發(fā)展趨勢(shì)，適用于德育評(píng)價(jià)、思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能。

3、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，特別是“四個(gè)評(píng)價(jià)”的提出，對(duì)回應(yīng)人工智能時(shí)代的時(shí)代訴求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突破“五唯”評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)困境具有重要價(jià)值。落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，需在加強(qiáng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)、促進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新和加強(qiáng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)工具研制等方面作出努力。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐路徑并非固定，改革過(guò)程也非一日之功，需要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，不斷探索符合新時(shí)代需要和中國(guó)國(guó)情的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑，以保障我國(guó)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。

作者：

張楠，天津師范大學(xué)教育學(xué)部，西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)博士后；
宋乃慶，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家，教授；
申仁洪，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授。

原文刊載于《中國(guó)考試》2020年第8期第6—10頁(yè)。