教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。新時代教育評價改革是人工智能時代教育發(fā)展的必然訴求，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障，也是破除“五唯”頑瘴痼疾的重要途徑。落實新時代教育評價改革需要立足系統(tǒng)完善，加強(qiáng)新時代教育評價的體系建構(gòu)；立足智能多元，促進(jìn)新時代教育評價的方法創(chuàng)新；立足科學(xué)精準(zhǔn)，加強(qiáng)新時代教育評價的工具研制。具體內(nèi)容跟著信息技術(shù)考試的小編一起來看看吧~

關(guān)鍵詞：教育評價；結(jié)果評價；過程評價；增值評價；綜合評價

1、新時代教育評價改革的價值意蘊(yùn)

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制”[1]。這是繼習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”[2]之后，教育評價領(lǐng)域的又一份綱領(lǐng)性文件，提出了黨和國家對教育評價改革的新要求，是對全國教育大會會議精神的深化落實，也是指導(dǎo)中國教育評價改革的行動指南。

1.1　新時代教育評價改革是人工智能時代教育發(fā)展的必然訴求

人工智能開啟了人類第四次工業(yè)革命的新紀(jì)元，催生著教育系統(tǒng)的發(fā)展與變革。人工智能在教學(xué)、管理、教育資源建設(shè)等方面的全流程應(yīng)用，如虛擬教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)（U-learning）、計算機(jī)中介交流等，變革了國家人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法[3]，同時打造著新型教育體系向智慧、個性、開放、多元的方向發(fā)展。教育評價作為完整教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要適應(yīng)新型教育體系的變革，單一的結(jié)果評價、靜態(tài)評價不再滿足新型教育體系更新發(fā)展的需要。人工智能時代呼喚新時代教育評價改革，改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價是新時代教育評價改革的重要內(nèi)容。

人工智能時代的新技術(shù)革命，在為教育評價帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教育評價改革提供著重要的支持載體。人機(jī)交互、自然語言識別、多模態(tài)融合、深度學(xué)習(xí)、情感識別、智能教學(xué)行為識別等技術(shù)使學(xué)習(xí)智能糾錯、學(xué)情智能監(jiān)控、可視化教學(xué)評價等成為可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性跟蹤、綜合性分析評價、精準(zhǔn)診斷的途徑更加多元，為新時代教育評價改革提供了機(jī)遇。

1.2　新時代教育評價改革是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障

教育評價是教育質(zhì)量的監(jiān)視器，是保障我國立德樹人教育根本任務(wù)落實的重要環(huán)節(jié)。同時，教育評價也具有指揮棒作用，對國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向具有重要的導(dǎo)向作用。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出新時代教育目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，落實“五育”并舉。教育評價需要適應(yīng)新時代教育目標(biāo)和任務(wù)的新要求，改進(jìn)結(jié)果評價，加強(qiáng)德智體美勞等多方面、多維度的綜合素質(zhì)評價，通過形成性測評、檔案袋評價等方式強(qiáng)化過程評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，探索增值評價，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生綜合評價體系。同時，需要加強(qiáng)勞動教育等教育評價薄弱領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確將勞動納入必修課內(nèi)容，共6個學(xué)分[4]，為保障課程目標(biāo)的落實，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、素養(yǎng)和技能，亟須構(gòu)建和研制科學(xué)合理的勞動教育評價體系和工具，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障立德樹人教育根本任務(wù)的落實，辦好人民滿意的教育。

1.3　新時代教育評價改革是破除“五唯”頑瘴痼疾的重要途徑

“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”是新時代教育評價需要突破的現(xiàn)實困境?！拔ǚ?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”指在學(xué)生評價中過分注重結(jié)果評價而導(dǎo)致的功利性評價傾向，使學(xué)生和學(xué)校教育片面追求升學(xué)和分?jǐn)?shù)[5]，不利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展?！拔ㄎ膽{、唯論文、唯帽子”是教師評價中過分注重結(jié)果評價的單一評價模式，未能全面體現(xiàn)教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等多個維度的成果，特別是對教師的師德表現(xiàn)評價關(guān)注不足。

新時代教育評價改革提出“四個評價”，直面“五唯”頑疾中的根本問題，強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)結(jié)果評價”，同時提出“過程評價、增值評價、綜合評價”的評價導(dǎo)向，為突破教育評價的現(xiàn)實困境提供了重要途徑。對學(xué)生評價而言，“四個評價”有利于把學(xué)生從“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的狹隘追求中解放出來，導(dǎo)向創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，為未來社會儲備高素質(zhì)人才。對教師評價而言，“四個評價”有利于促進(jìn)教師準(zhǔn)入、招考評聘、表彰獎勵等環(huán)節(jié)的評價科學(xué)化，落實習(xí)近平總書記提出的“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”[6]，讓教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的貢獻(xiàn)都得到合理體現(xiàn)。“四個評價”有利于突破“五唯”教育評價的現(xiàn)實困境，發(fā)揮教育評價指揮棒的正面導(dǎo)向作用。

2、新時代教育評價改革的實踐路徑

新時代教育評價改革的實踐路徑主要包括體系建構(gòu)、方法創(chuàng)新和工具研制3個方面。

2.1　立足系統(tǒng)完善，加強(qiáng)新時代教育評價的體系建構(gòu)

新時代教育評價不是孤立地存在于教育系統(tǒng)中，它貫穿于不同主體、不同學(xué)段、不同類型教育所構(gòu)成的宏觀教育系統(tǒng)。教育評價與國家教育目的、各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)一脈相承，與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、教育教學(xué)管理等教育系統(tǒng)中的各個分支領(lǐng)域密切相關(guān)。與此同時，新時代教育評價也存在于由教育評價目標(biāo)、教育評價原則、教育評價主客體、教育評價方法工具、教育評價結(jié)果及其應(yīng)用等構(gòu)成的微觀評估系統(tǒng)?！八膫€評價”的教育評價導(dǎo)向，直接決定了評價目標(biāo)的確立、評價主客體的分配、評價方法和工具的選用，也決定了評價功能和評價結(jié)果的使用方式。

新時代教育評價改革，特別是“四個評價”的落實，需要站在系統(tǒng)論的立場進(jìn)行頂層設(shè)計，構(gòu)建新時代教育評價體系。國際教育研究特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教育評價體系的重要性，美國國家教育協(xié)會（National Education Association）認(rèn)為，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，單一討論教育評價這一要素，或脫離教育目標(biāo)本身而只注重教育評價方法的改進(jìn)，并不能回歸教育評價改革的出發(fā)點(diǎn)，亦不能體現(xiàn)教育評價的價值所在[7]。研究者曾努力在技術(shù)和方法層面改進(jìn)教育評價設(shè)計，但并未帶來學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)水平的顯著提升[8]，脫離與教育系統(tǒng)的密切聯(lián)系，單純研究教育評價技術(shù)的改進(jìn)是低效的。

新時代教育評價體系的建構(gòu)需要力求促進(jìn)宏觀教育系統(tǒng)和微觀教育評價系統(tǒng)的協(xié)同共生：一方面，尋求教育評價體系與宏觀教育系統(tǒng)各要素之間的目標(biāo)一致性，如職前教師的評價標(biāo)準(zhǔn)需與國家教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和課程目標(biāo)相一致；另一方面，需審視微觀教育評價系統(tǒng)中各要素的合目的性，如：評價方法與評價目標(biāo)的適切性，評價結(jié)果的使用對評價對象的影響，等等。

2.2　立足智能多元，促進(jìn)新時代教育評價的方法創(chuàng)新

教育評價方法的創(chuàng)新關(guān)乎國家教育評價整體水平。新時代科技為教育評價賦能[9]，教育評價需關(guān)注人工智能支持下的教育評價方法創(chuàng)新，如：利用人機(jī)互動技術(shù)可以跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者對測評情境的響應(yīng)時間、響應(yīng)正確率、多人協(xié)作等情況，獲得過程性和終結(jié)性測評數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、思維能力和合作能力的綜合評價；基于機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以探索教學(xué)、家庭、學(xué)校環(huán)境等對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，分析關(guān)鍵影響因素；基于多模態(tài)和智能識別技術(shù)，可以實現(xiàn)對教與學(xué)的語音、教與學(xué)關(guān)鍵行為、教師或?qū)W生的情感等進(jìn)行綜合識別處理，建立關(guān)聯(lián)，全面分析教與學(xué)的過程、特點(diǎn)和規(guī)律；基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以獲得教育評價常模，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行客觀診斷分析，并提出個性化、有針對性的指導(dǎo)和建議。

教育評價方法的選用直接影響教育評價效果。國際經(jīng)驗顯示，多種教育評價方法綜合使用的趨勢日漸明顯。美國國家教育協(xié)會明確指出，為提高評估的有效性，教育評價系統(tǒng)必須綜合采用一套建構(gòu)良好的多種測量方法[7]。每種教育評價方法均有其固有的優(yōu)勢和局限，多種方法綜合使用有利于實現(xiàn)評價方法的優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，增值評價是通過追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就隨時間的變化數(shù)據(jù)，評價教師和學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。由于增值評價更加關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步幅度，而非在某個時間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績；因此，其在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，特別是關(guān)注學(xué)業(yè)成就的提升和改進(jìn)方面優(yōu)勢顯著。但是，這種評價方法也受到部分學(xué)者的質(zhì)疑，如應(yīng)用增值模型評價教師教學(xué)能力時，同一位教師的測評等級會受到學(xué)生自身情況的影響（如缺勤、身體狀況、家庭問題等），從而產(chǎn)生較大差異[10]。因此，學(xué)界建議可將學(xué)生調(diào)研、訪談、課堂觀察等方法與增值評價相結(jié)合，以提高評價的科學(xué)性和有效性。

2.3　立足科學(xué)精準(zhǔn)，加強(qiáng)新時代教育評價的工具研制

教育評價工具是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略工具，是教育決策科學(xué)化的有力支撐[11]，也是教育科學(xué)評判、教學(xué)精準(zhǔn)診斷的重要載體。新時代教育評價要重視教育測評工具的研制，針對不同主體、不同教育領(lǐng)域、不同學(xué)段，研制科學(xué)、精準(zhǔn)的教育測評模型和測評工具，將新時代教育評價導(dǎo)向落到實處。

新時代教育評價工具研制需同時重視量化工具和質(zhì)性工具的開發(fā)。量化的教育評價工具開發(fā)是對教育評價科學(xué)化路徑的理性探索，是用客觀、具體的量化數(shù)據(jù)對復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行定量描述和刻畫。如有關(guān)專家構(gòu)建的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型[12]、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型[13]、內(nèi)地民族班教育質(zhì)量測評模型[14]、師范生培養(yǎng)質(zhì)量增值評價[15]、學(xué)校特色發(fā)展測評模型[16]、空間觀念測評模型[17]、課業(yè)負(fù)擔(dān)測評模型[18]、數(shù)學(xué)建模能力測評指標(biāo)[19]、教材評價模型[20]等，聚焦學(xué)生、教師、學(xué)校、教材等不同主體，關(guān)注普通中小學(xué)教育、民族教育、職前教師教育等不同教育領(lǐng)域，針對數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等不同學(xué)科，將教育評價與計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)融合，用客觀數(shù)據(jù)對教育現(xiàn)實水平進(jìn)行診斷。量化的教育評價工具可通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來實現(xiàn)結(jié)果評價，可通過基于時間序列的教育跟蹤數(shù)據(jù)來落實過程評價，可通過量化評價主體的進(jìn)步、提升程度來落實增值評價，也可通過設(shè)計多層面、多視角的量化評價維度來落實綜合評價。

質(zhì)性評價源于解釋主義哲學(xué)，質(zhì)性教育評價工具旨在彌補(bǔ)量化教育評價工具在價值判斷和人文關(guān)照方面的欠缺，基于觀察、訪談、自我反思等形式，設(shè)計科學(xué)合理的質(zhì)性教育評價程序、維度和題目（如檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計、雙向細(xì)目表設(shè)計、關(guān)鍵事件記錄方案等），以收集服務(wù)教育評價目標(biāo)的質(zhì)性數(shù)據(jù)。質(zhì)性教育評價工具的設(shè)計可以更多地依托情景化、案例化、個性化的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行，以全面描述教師和學(xué)生的思想變化、素養(yǎng)形成過程以及教育教學(xué)的變化過程或發(fā)展趨勢，適用于德育評價、思想政治素質(zhì)評價、勞動教育評價等，發(fā)揮教育評價的調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能。

3、結(jié)語

新時代教育評價改革，特別是“四個評價”的提出，對回應(yīng)人工智能時代的時代訴求，落實立德樹人根本任務(wù)，突破“五唯”評價現(xiàn)實困境具有重要價值。落實新時代教育評價改革，需在加強(qiáng)新時代教育評價體系建構(gòu)、促進(jìn)新時代教育評價方法創(chuàng)新和加強(qiáng)新時代教育評價工具研制等方面作出努力。新時代教育評價改革實踐路徑并非固定，改革過程也非一日之功，需要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，不斷探索符合新時代需要和中國國情的教育評價實踐路徑，以保障我國教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，建設(shè)教育強(qiáng)國。

作者：

張楠，天津師范大學(xué)教育學(xué)部，西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)博士后；
宋乃慶，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家，教授；
申仁洪，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，教授。

原文刊載于《中國考試》2020年第8期第6—10頁。