教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等相關(guān)文件的出臺及全國各地藝術(shù)素質(zhì)測評工作的開展，使我國藝術(shù)教育在發(fā)展環(huán)境、實施規(guī)范性、發(fā)展保障等方面得到改善。

文件要求各級各類學(xué)校要把藝術(shù)素質(zhì)測評置于高度重視的位置，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，精心統(tǒng)籌安排，制訂具體的實施方案，明確目標，探索建立有效的工作機制，建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度。在此基礎(chǔ)上切實改進、提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康成長，把中小學(xué)藝術(shù)教育測評制度，作為檢驗學(xué)校藝術(shù)教育成果的重要手段，使之成為改進和加強學(xué)校藝術(shù)教育工作的重要依據(jù)。這標志著國家對美育的重視，正逐步從宏觀政策引領(lǐng)到行動指導(dǎo)和行為監(jiān)督的實質(zhì)性轉(zhuǎn)向，這是我國藝術(shù)教育環(huán)境改善之“喜”。

由于國家政策的宏觀引領(lǐng)，藝術(shù)素質(zhì)測評的目標性與規(guī)范性得以有效調(diào)控。堅持立德樹人為藝術(shù)素質(zhì)測評的根本任務(wù)和出發(fā)點，以完善藝術(shù)教學(xué)、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為終極目標。相關(guān)測評要求遵循了藝術(shù)教育的自身規(guī)律，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的課程開設(shè)狀況，關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)、心理需求，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷。涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果等多方面，填補了藝術(shù)教育評價制度的缺失，對建立科學(xué)規(guī)范的評價制度意義重大，這是藝術(shù)教育的規(guī)范之“喜”。

一直以來，音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科在學(xué)校教育中都被置于可有可無的尷尬境地。隨著藝術(shù)素質(zhì)測評的落地實施，學(xué)校常規(guī)藝術(shù)課和藝術(shù)活動的開展得以保障，學(xué)生受藝術(shù)教育的權(quán)利得以保障，這是藝術(shù)教育的保障之“喜”。

盡管藝術(shù)素質(zhì)測評將促進藝術(shù)教育的全面發(fā)展，但何以讓藝術(shù)素質(zhì)測評產(chǎn)生實效成為困惑藝術(shù)教育工作者們的問題，具體實施過程中，存在諸多令人憂慮之處。

其一，在意識層面，一些教師僅關(guān)切“藝術(shù)素質(zhì)測評能在中考、高考中加分嗎？藝術(shù)素質(zhì)測評會淪為走過場嗎？測評真正有價值嗎？”等問題，仍用應(yīng)試思維來思考藝術(shù)教育、藝術(shù)素質(zhì)測評；一些教師對此持觀望態(tài)度，認為這只是走走過場而已，最終還是會回到往常被忽視的狀態(tài)。由此，存在藝術(shù)素質(zhì)測評工作推動不前之“憂”。

其二，在執(zhí)行層面，有部分學(xué)校不按照或不完全按照文件要求建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，形式主義嚴重，存在政策與執(zhí)行出現(xiàn)偏差之“憂”。

其三，在方式方法層面，在“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系”的指導(dǎo)下，各地、各學(xué)校開始制訂藝術(shù)素質(zhì)測評指標及測評方法，由于各地教育規(guī)范存在差異性，加之設(shè)計者的理念和水平參差不齊，評價方式多元且差異性大，評價內(nèi)容也缺乏有效監(jiān)督，甚至出現(xiàn)有些學(xué)校學(xué)生將按模板抄寫的內(nèi)容放入藝術(shù)素質(zhì)測評檔案中的現(xiàn)象。如何整合各指標體系，形成有效的、真正能促進學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的測評方法？如何平衡過程性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系？如何把握量化評價與質(zhì)性評價的度？這些都成為擺在藝術(shù)教育工作者面前亟待解決的問題，成為測評方法的混亂之“憂”。

充分認識學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中的喜與憂，看到實施過程中存在的各種問題與可能性，能促進我們更深入地思考如何以政策為指引，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新工作方式，提高藝術(shù)素質(zhì)測評的實效性，更深入地思考如何遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，開發(fā)出覆蓋全體學(xué)生，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的測評體系。

（一）

遵循藝術(shù)素質(zhì)測評原則

學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評需遵循引導(dǎo)性原則、學(xué)科性原則、基礎(chǔ)性原則及實操性原則。引導(dǎo)性原則指貫徹藝術(shù)類課程基本理念，以立德樹人為根本宗旨，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和能力，充分體現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)測評對學(xué)校藝術(shù)教育及學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)性。學(xué)科性原則指測試內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)科特點，體現(xiàn)科學(xué)、嚴謹?shù)膶I(yè)特質(zhì)，具有較高實效性。測試中所選擇的內(nèi)容和素材必須符合藝術(shù)學(xué)科教材要求、學(xué)生特點的規(guī)范要求?；A(chǔ)性原則指藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)依據(jù)課標理念，以提高學(xué)生的藝術(shù)審美為核心，提升學(xué)生的藝術(shù)實踐能力的基礎(chǔ)水平，在面向全體學(xué)生的同時兼顧藝術(shù)專長的學(xué)生。實操性原則指所設(shè)計的藝術(shù)素質(zhì)測試應(yīng)簡便可操作，能夠全面、準確地表達學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和能力及在校期間藝術(shù)水平的達成情況。

（二）

構(gòu)建內(nèi)容多維、方式多元的評價體系

雖然藝術(shù)素質(zhì)測評才剛起步，但從中我們可以感受到國家對藝術(shù)教育的重視，對學(xué)生全面發(fā)展和成長的關(guān)注。我們每位藝術(shù)教育工作者應(yīng)抓住這重要契機，立足本職，以課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐等為載體，充分挖掘教育教學(xué)中的資源，深入思考、探索解決藝術(shù)實踐中的實際問題，不斷完善藝術(shù)素質(zhì)測評的方式方法，讓藝術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機，讓藝術(shù)素質(zhì)測評由美麗的期許成為完美的現(xiàn)實。

作者簡介：蔣維，江蘇省南通中學(xué)藝術(shù)教研室主任，江蘇省首屆人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省教授級高級教師，江蘇省音樂特級教師，教育部音樂學(xué)科評審專家。