郭華指出，這次課程修訂有三條最重要的變化，分別是聚焦核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)課程綜合、育人方式實(shí)踐化。各科課程都要為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以結(jié)果為導(dǎo)向，它是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生沉淀表現(xiàn)出來的品格、能力、價(jià)值觀。落實(shí)核心素養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性。

“課程結(jié)構(gòu)的綜合性也是本次新課標(biāo)修訂的一大特點(diǎn)?！?/span>郭華表示，課程綜合性體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是設(shè)置了多個(gè)綜合課程。比如科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治等都是綜合課程。二是設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程之間的綜合和關(guān)聯(lián)。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)概覽性的示意圖或文字描述，對(duì)課程內(nèi)容、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)生如何學(xué)、課程結(jié)束后形成的觀念等，進(jìn)行概括性的描述。

同時(shí)，郭華也強(qiáng)調(diào)，新課標(biāo)在落地實(shí)施的過程中應(yīng)避免兩種傾向：一種是另起爐灶，重搞一套；另一種是拒絕變化，不求進(jìn)步。

最后，郭華建議教育工作者要抱著積極的心態(tài)去落實(shí)新課標(biāo)，把新課標(biāo)作為今后工作的新起點(diǎn)，做出新的探索。

（以下內(nèi)容根據(jù)郭華教授現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言整理，有刪改）

今天和大家交流的題目是《落實(shí)新課程，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革持續(xù)深化》。

為什么要提落實(shí)新課程？因?yàn)楫?dāng)前很多教育工作者并未深刻理解新課標(biāo)的意義，認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)就是目的。事實(shí)上，落實(shí)新課標(biāo)只是培育時(shí)代新人的一種手段，最終的目的是通過繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，讓學(xué)生更健康、更快樂地成長。

堅(jiān)持國家課程主體地位

建設(shè)學(xué)校課程體系

1、《新課標(biāo)》的設(shè)計(jì)原則

課程方案提出的培養(yǎng)目標(biāo)是培育“三有”少年，“三有”少年就是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。如何能夠培養(yǎng)“三有”少年呢，這就需要學(xué)校在課程設(shè)置上以培育“三有”少年為目標(biāo)。

《新課標(biāo)》遵循五條設(shè)計(jì)原則：

一是堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本。

二是面向全體學(xué)生，因材施教。

三是聚焦核心素養(yǎng)，面向未來。

四是加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。

五是變革育人方式，突出實(shí)踐。

新課程修訂中，變化主要集中在聚焦核心素養(yǎng)、加強(qiáng)課程綜合、變革育人方式上。

在聚焦核心素養(yǎng)方面。這是貫穿課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一條紅線，是新課標(biāo)的靈魂。

在加強(qiáng)課程綜合方面。一是設(shè)置了多個(gè)綜合課程。比如科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治都是綜合課程；二是設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了課程之間的綜合和關(guān)聯(lián)；三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)概覽性的示意圖或文字描述，對(duì)課程內(nèi)容、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)生如何學(xué)、課程結(jié)束后形成什么樣的觀念等，都進(jìn)行概括性的描述。

在變革育人方式方面。實(shí)踐類課程更加受到重視，像勞動(dòng)單獨(dú)設(shè)了課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)提早到一年級(jí)、各科目要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等讓育人方式更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。

與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性一定是在關(guān)注課程基礎(chǔ)性的前提下。

2、堅(jiān)持國家課程主體地位

近年來，很多學(xué)校搞課程整合，開設(shè)大量的校本課程，甚至取消語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等科目，這種舍本逐末的做法，必然不可行。我們鼓勵(lì)因地制宜，但發(fā)展校本課程的前提一定是要落實(shí)好國家課程。從本次義務(wù)教育的總課時(shí)比例上可以看出，國家課程至少占了82%以上，堅(jiān)持國家課程主體地位的原則不能動(dòng)搖。

領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的新變化、新精神

1、《新課標(biāo)》的新變化

一是強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。

五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

2、課程目標(biāo)與素養(yǎng)表述

總目標(biāo)是對(duì)義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中的轉(zhuǎn)化與落實(shí)。也就是說，我們?cè)谘兄普n程的時(shí)候，已經(jīng)描繪了一幅學(xué)生的形象，學(xué)生在學(xué)完這門課程后，應(yīng)該是什么樣子，成為什么樣子，課程目標(biāo)表述非常清楚。

另外，課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度也是保持一致的。比如說歷史課程要培養(yǎng)五個(gè)方面的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

歷史課程目標(biāo)則相應(yīng)表述為：初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史；學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史；初步學(xué)會(huì)依靠可信史料來了解和認(rèn)識(shí)歷史；初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法；形成對(duì)國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。

從歷史課程的目標(biāo)可以看出，學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)歷史的渠道不是聽別人說什么就是什么，也不是聽八卦野史，而是有獨(dú)立思考能力，能夠依據(jù)可信的史料去了解和認(rèn)識(shí)歷史。

3、正確理解“核心素養(yǎng)”

很多老師都會(huì)有這樣一個(gè)疑問：高中階段曾經(jīng)用的是學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)在新課標(biāo)沒有用學(xué)科核心素養(yǎng)，也沒有用課程核心素養(yǎng)，直接用的是核心素養(yǎng)這一表述，為什么？

其原因就是通過多年研究發(fā)現(xiàn)，不是哪個(gè)學(xué)科有素養(yǎng)，也不是哪個(gè)課程有素養(yǎng)，而是要通過科目、學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變這一觀念很重要。

核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)這門課程后沉淀下來的，表現(xiàn)為學(xué)生結(jié)果態(tài)的東西，是品德、能力和價(jià)值觀。以語言學(xué)習(xí)為例，語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升……這些技能的學(xué)習(xí)只是一個(gè)過程，結(jié)果是讓學(xué)生具備文化自信、語言應(yīng)用能力、獨(dú)立思維能力和審美創(chuàng)造能力。

4、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意義

打開課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容部分，首先映入眼簾的一定是起到概覽性作用的課程內(nèi)容示意圖，或者一段文字。主要目的是傳達(dá)這門學(xué)科將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，內(nèi)容之間的關(guān)系是什么，學(xué)生應(yīng)如何學(xué)，學(xué)完之后將形成什么樣的觀念……

比如說，在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，可以看到有兩部分內(nèi)容——認(rèn)識(shí)全球和認(rèn)識(shí)區(qū)域。如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生需要運(yùn)用地理工具從事地理實(shí)踐活動(dòng)，然后清晰地認(rèn)識(shí)到地球是人類的家園。

這樣一個(gè)變化是新課標(biāo)中非常重要的突破。如果只給出內(nèi)容要求（2011年和2001年版課標(biāo)），而沒有教學(xué)提示，出現(xiàn)的問題就是教育教學(xué)過程中的“唯分?jǐn)?shù)”論。只要學(xué)生可以刷題拿高分，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后并沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

5、內(nèi)容結(jié)構(gòu)是如何組織的？

課程內(nèi)容示意圖不僅僅是讓內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)入到了內(nèi)容里面。不同的學(xué)科用了不同的內(nèi)容組織方式，有圍繞核心概念組織，有利用大觀念組織，也有任務(wù)群組織。

比如，在語文任務(wù)群中，需要在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。實(shí)際上是讓內(nèi)容活起來，讓內(nèi)容真正成為學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象和材料，而不旁觀者。對(duì)于教學(xué)來說，就要求以整體有序、多樣綜合的方式實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

同時(shí)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施也提出了新要求。比如，在教研活動(dòng)上，要堅(jiān)持整體備課、分步實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)要因材施教，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)里的不同知識(shí)，依據(jù)重要性程度采用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)。

6、從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)單元”到“學(xué)習(xí)單元”

知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、學(xué)習(xí)單元可以用磚、房子和家來比喻。如果僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，就像一塊一塊的磚，雜亂無章堆放在一起，是無法調(diào)用的。這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)叫惰性知識(shí)，無法融會(huì)貫通，無法應(yīng)用到復(fù)雜問題解決上。

要想讓知識(shí)建立起關(guān)聯(lián)，就需要把這些“磚”建成有結(jié)構(gòu)的房子。結(jié)構(gòu)中不同位置的磚重要性是不同的，需要我們建好承重墻，打通隔斷墻。當(dāng)我們知道什么知識(shí)需要教，什么知識(shí)不需要教時(shí)，知識(shí)體系便可建立起來。對(duì)于老師來說，一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建好自己的“房子”。

7、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是這次落實(shí)新課標(biāo)的難點(diǎn)，但并不用過分擔(dān)心。因?yàn)樵诖酥耙恍W(xué)校都有相應(yīng)的實(shí)踐，比如研究性學(xué)習(xí)、STEM、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決、PBL（問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）等等，這些都和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有關(guān)系。

對(duì)于學(xué)生來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值是顯而易見的。首先跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)果是不確定的。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給了學(xué)生另一種可能性，可以有一個(gè)平臺(tái)去展現(xiàn)自己，體會(huì)自我的價(jià)值和意義。

另外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將給教學(xué)方式帶來很大改變。這就需要老師們做好相應(yīng)的教研活動(dòng)，多做一些交流互動(dòng)和借鑒學(xué)習(xí)。

作者丨郭華，本文系微信公號(hào)“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”原創(chuàng)文章。