新課程改革背景下，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)成為課程根本目標(biāo)，如何規(guī)劃教育方向，以確保信息素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性與終身性，一起隨信息技術(shù)上機(jī)考試小編來看看吧~

新一代信息技術(shù)正以前所未有的方式與速度推動(dòng)著教育信息化的快速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)著信息技術(shù)課程不斷變革。繼2003年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式將高中信息技術(shù)課程確立為國家課程后，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年 版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息技術(shù)新課標(biāo)”）把全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程的根本目標(biāo)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息科技課標(biāo)”）正式將信息科技課程確立為義務(wù)教育階段國家課程，指出義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。熊璋教授認(rèn)為，新課標(biāo)的頒布實(shí)現(xiàn)了信息科技課程從“0”到“1”的進(jìn)步，與原來在地方運(yùn)行的綜合實(shí)踐課程里的信息技術(shù)課程有著非常根本的不同?？梢哉f，義務(wù)教育階段信息科技課程是一門全新的課程。

信息素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性與終身性決定其培育過程需要從全人發(fā)展的角度進(jìn)行整體規(guī)劃，面對(duì)當(dāng)前的大變局，加強(qiáng)各學(xué)段教師之間的協(xié)同合作，推進(jìn)義務(wù)教育階段信息科技課程與高中信息技術(shù)課程信息素養(yǎng)培育銜接，成為現(xiàn)階段需要解決的首要問題。

清晰的育人方向是課程實(shí)施的前提。高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)，義務(wù)教育信息科技課程以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)為根本任務(wù)，為此，需要首先厘清課標(biāo)中信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)系，數(shù)字素養(yǎng)是從計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的綜合角度分析在新的數(shù)字化環(huán)境中“數(shù)字原住民”與技術(shù)環(huán)境的關(guān)系。信息素養(yǎng)是從信息學(xué)層面分析人們利用信息解決問題的一般能力。

同時(shí)，信息素養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)變化、不斷發(fā)展的概念，隨著智能時(shí)代的到來，融入了信息安全與監(jiān)控、人機(jī)交互與協(xié)作、信息創(chuàng)新、信息思維以及終身學(xué)習(xí)等高階素養(yǎng)。無論是普通高中信息技術(shù)課程還是義務(wù)教育信息科技課程的培養(yǎng)目標(biāo)，都同時(shí)指向包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前階段用信息素養(yǎng)目標(biāo)表述來統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)（科技）課程目標(biāo)，有利于幫助一線教師走出不同學(xué)段課程育人目標(biāo)表述不同帶來的困擾。

2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出加強(qiáng)跨學(xué)段統(tǒng)籌，避免不同階段課程內(nèi)容脫節(jié)、交叉和錯(cuò)位等現(xiàn)象。

1.以高中學(xué)科核心大概念為抓手，逆向梳理

基于當(dāng)前義務(wù)教育階段有課標(biāo)而無基于新課標(biāo)的新教材的情況，可以采取逆向梳理銜接的策略，來幫助義務(wù)教育階段教師找到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手。以學(xué)科核心大概念為主線，結(jié)合高中信息技術(shù)新課標(biāo)目標(biāo)要求與新教材內(nèi)容，梳理出二級(jí)概念及針對(duì)該概念的課標(biāo)要求，再以二級(jí)概念為橋梁，結(jié)合信息科技課標(biāo)，梳理出相應(yīng)課標(biāo)要求，通過這種方式進(jìn)行學(xué)段上的縱向、內(nèi)容上的橫向梳理。

具體操作可以依托二維表進(jìn)行。例如，表頭設(shè)計(jì)為“學(xué)科核心大概念、二級(jí)概念、高中對(duì)應(yīng)模塊與年級(jí)、高中對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求、義務(wù)教育對(duì)應(yīng)模塊、義務(wù)教育對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求”這樣幾個(gè)字段。以“數(shù)據(jù)編碼”二級(jí)概念為例，該概念屬于“數(shù)據(jù)”學(xué)科核心大概念，對(duì)應(yīng)高中信息技術(shù)必修模塊“數(shù)據(jù)與計(jì)算”（高一年級(jí)），對(duì)應(yīng)的高中學(xué)業(yè)要求是“知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式”。

以 “數(shù)據(jù)編碼”概念為橋梁，再參照信息科技課標(biāo)得知該概念屬于義務(wù)教育階段的第二學(xué)段（3-4年級(jí)）中 “數(shù)據(jù)與編碼”模塊與跨學(xué)科主題“數(shù)據(jù)編碼探秘”模塊，該概念的信息意識(shí)目標(biāo)要求為“知道數(shù)據(jù)編碼的作用與意義，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)”；計(jì)算思維目標(biāo)要求為“能基于對(duì)事物的理解，按照一定的規(guī)則表達(dá)與交流信息。體驗(yàn)信息存儲(chǔ)和傳輸過程中所必需的編碼及解碼步驟”。本概念在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”與“信息社會(huì)責(zé)任”兩個(gè)維度的目標(biāo)沒有單獨(dú)提出，而是與其他內(nèi)容的目標(biāo)融合在一起。梳理可以分多次迭代完成，隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

2.以義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容六條邏輯主線為抓手，正向銜接

信息科技課程的六條邏輯主線明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，為建構(gòu)課程內(nèi)容體系打下了基礎(chǔ)，反映出信息科技課程獨(dú)特的教育特征，為信息科技各模塊內(nèi)容要求的設(shè)計(jì)與組織提供了結(jié)構(gòu)性的支架。為此，有必要以信息科技課程的“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能”六條邏輯主線為抓手進(jìn)行模塊與內(nèi)容層面的梳理。

首先梳理六條邏輯主線與信息科技課程模塊、學(xué)科大概念之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后以學(xué)科核心大概念為橋梁繼續(xù)整合高中信息技術(shù)課程模塊，以便形成從義務(wù)教育階段到高中階段的具體內(nèi)容與模塊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，梳理出課程螺旋上升的內(nèi)容主線。從而可以站在全局的層面審視學(xué)科，推動(dòng)信息素養(yǎng)遞進(jìn)地、螺旋式地提升。

無論是高中信息技術(shù)課標(biāo)還是義務(wù)教育階段信息科技課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)。高中階段更關(guān)注在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，義務(wù)教育階段更強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源，運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從接受理念到轉(zhuǎn)換為行動(dòng)需要時(shí)間和過程，從行動(dòng)到找到正確的行動(dòng)方法同樣需要時(shí)間和過程。集體智慧與行動(dòng)往往可以縮短個(gè)體探索的時(shí)間，加快落實(shí)的進(jìn)程。跨學(xué)段教研與多學(xué)科協(xié)作是當(dāng)前推動(dòng)信息素養(yǎng)培育跨學(xué)段銜接最有效的兩條途徑。

1.搭建跨學(xué)段交流與合作平臺(tái)，推動(dòng)信息素養(yǎng)培育的縱向銜接

相比同學(xué)段的教研活動(dòng)，跨學(xué)段教研活動(dòng)組織起來要困難很多，再加上一線教師普遍缺乏跨學(xué)段研究的意識(shí)，導(dǎo)致跨學(xué)段銜接研究成為少數(shù)人的個(gè)人行為。依托教研部門或者名師團(tuán)隊(duì)，積極建立跨學(xué)段的交流與合作平臺(tái)，加強(qiáng)不同學(xué)段教師之間的協(xié)同合作。

以巫雪琴名師工作室開展的“跨學(xué)段信息素養(yǎng)銜接”系列活動(dòng)為例。為了充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，該活動(dòng)以名師工作室成員為主體，同時(shí)面向省內(nèi)外高中、初中、小學(xué)各個(gè)學(xué)段的廣大一線教師?；顒?dòng)準(zhǔn)備：組織工作室中各個(gè)學(xué)段的骨干成員，結(jié)合新課標(biāo)、新教材，以高中信息技術(shù)學(xué)科核心大概念為主線，梳理跨學(xué)段知識(shí)點(diǎn)，確定適合進(jìn)行同“點(diǎn)”異構(gòu)的具體知識(shí)點(diǎn)。

具體活動(dòng)分為“線上說課”“線下教學(xué)”“反思”三個(gè)階段?！熬€上說課”通過自主報(bào)名的方式，依托騰訊會(huì)議進(jìn)行；在前期說課的基礎(chǔ)上選擇部分不同學(xué)段部分課例進(jìn)入“線下教學(xué)”階段，盡量選擇有三個(gè)學(xué)段的學(xué)校進(jìn)行，部分學(xué)段還可以采用視頻播放的方式來彌補(bǔ)線下活動(dòng)學(xué)校學(xué)段不全的問題；“反思”階段根據(jù)情況來確定采用線上還是線下方式開展。通過跨學(xué)段教研活動(dòng)，大家可以清晰地看到不同學(xué)段的信息素養(yǎng)培育特點(diǎn)、方法，樹立整體和可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)觀。

此外，通過數(shù)量眾多的同課異構(gòu)，參與者能更真切地體會(huì)到“教無定法”，認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的選擇需要從學(xué)生出發(fā)、面向未來、面向?qū)W生的發(fā)展。

2.依托STEM項(xiàng)目，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的橫向銜接

2012年，英國學(xué)習(xí)技術(shù)工作小組在計(jì)算課程研究中指出：“計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門典型的STEM融合課程，這門課程為學(xué)生提供洞察綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑，以及可以用于其他學(xué)科問題解決的技能與知識(shí)?！毙畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)不只是信息技術(shù)（科技）學(xué)科的專利，還可以依托其他學(xué)科教學(xué)開展，而學(xué)科融合是解決真實(shí)問題的必然選擇。

在學(xué)校層面，不同學(xué)科教師在具體教學(xué)上基本很難存在交集，但是義務(wù)教育階段信息科技課程中跨學(xué)段主題是一種很好的嘗試，可以此為抓手打通不同學(xué)科之間的壁壘，同時(shí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中也可以學(xué)習(xí)不同學(xué)科信息素養(yǎng)的培育方式，實(shí)現(xiàn)培育方法的橫向銜接。

課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程的建設(shè)與發(fā)展具有極其重要的導(dǎo)向作用，不同學(xué)段需要保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的連貫性、一致性。

1.高中分級(jí)目標(biāo)與初中分層目標(biāo)相互借鑒，推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

高中信息技術(shù)新課標(biāo)針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)計(jì)了四個(gè)等級(jí)，每級(jí)水平以學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的能力為關(guān)鍵特征，不同水平之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。義務(wù)教育信息科技課標(biāo)針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)計(jì)了數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表，用來刻畫學(xué)生在不同學(xué)段、不同維度應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)表現(xiàn)。

同高中的分級(jí)相比，義務(wù)教育階段的分層可以更為清晰地描述不同模塊在學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度中應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，初中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的二維表描述只給出了最基本的要求，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的分級(jí)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，可以相互借鑒，根據(jù)需要補(bǔ)充與完善。

2.借鑒高中學(xué)段評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式銜接

新課標(biāo)倡導(dǎo)采用多元評(píng)價(jià)方式，過程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以省級(jí)統(tǒng)一評(píng)測(cè)的方式進(jìn)行。

高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與義務(wù)教育信息科技相比，無論是考試系統(tǒng)、組織方式還是試題結(jié)構(gòu)都已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)。因此在信息科技課標(biāo)頒布初期，信息科技的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以借鑒高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，高中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由于考試方式與技術(shù)限制，導(dǎo)致技術(shù)操作和考點(diǎn)知識(shí)記憶成為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行多維度準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這也是后面很長一段時(shí)間內(nèi)需要大家共同探索解決的問題。另外，義務(wù)教育階段信息科技課程有創(chuàng)新模塊，也就是跨學(xué)科銜接模塊，需要在后期不斷探索的過程中形成自己的評(píng)價(jià)特色。

從理論到實(shí)踐，未來的路還很長，需要設(shè)計(jì)者、教研組織者與一線教師共同努力，才能真正達(dá)成育人目標(biāo)。

作者系教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員

內(nèi)容來源 | 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2022年第9期