數字技術在教育領域中的應用正在朝著更廣更深的方向發(fā)展，教育數字化轉型關鍵時期，如何擺正發(fā)展道路，讓技術更好地服務于教育，一起隨信息技術上機考試小編看看吧~

教育數字化轉型的基本效用價值是通過技術賦能破解優(yōu)質、公平、高效難以兼顧之大難題（俗稱“不可能三角”），基教領域尤其如此。隨著數字技術的發(fā)展和應用，教育數字化轉型對教育創(chuàng)新和變革的價值日益凸顯。但不可否認的是，目前的教育數字化轉型還處于探索階段，正確理解教育數字化轉型的內涵和發(fā)展方向是其成功的關鍵。長期致力于研究教育技術理論、教育信息化技術標準的華東師范大學終身教授祝智庭，在與本刊對話中表示，數字化轉型驅動的文化、勞動力和技術變革是當今各院校應對高等教育重大挑戰(zhàn)所需做出的重大變革。從本質上講，教育數字化轉型是超越技術革命的人文主義努力；技術是教育創(chuàng)變的必要條件，數字文化乃是教育數字轉型的驅動力。他呼吁，社會各界都應積極關注教育數字化轉型，為教育創(chuàng)變出謀劃策。

實現(xiàn)教育數字化轉型需植入新文化基因

祝智庭：2020年可謂教育數字化轉型國際元年。歐盟發(fā)布《數字教育行動計劃2021—2027》；美國高校信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布《驅動高教數字化轉型》等。后者將數字轉型定義為通過文化、勞動力和技術的深度和協(xié)調轉變，優(yōu)化和轉變機構運營、戰(zhàn)略方向和價值主張的過程。這些數字化轉型或數字轉型驅動的文化、勞動力和技術變革也是當今各院校應對高等教育重大挑戰(zhàn)所需做出的重大變革。

數字化的由來可以追溯到數碼化。數字轉型有一個“3D”模式：第一個是數碼化，第二個是數字化，第三個是數字轉型。數碼化是指從模擬或物理格式轉變?yōu)閿底中问降幕具^程，例如將紙質記錄和文本、面對面演講、物理模型、身份證變?yōu)閿底钟涗?。這種技術的應用已有三四十年之久，近十年來，物聯(lián)網技術的應用則大大擴展了數碼化的范圍。數字化也可以說是數據化，即使用數字技術和信息改變組織機構/產業(yè)運作的過程，例如招生、課程注冊、研究管理、工資、采購等。數字轉型依賴于前兩者，但只有當教育機構開始使用數字技術和供給來改變其業(yè)務模式并開發(fā)新的價值來源時，才會發(fā)生數字轉型。例如，高校在線學習算不上數字化轉型，但是如果利用在線學習為新的學習者群體提供微證書（micro-credentials）的話，通過這種工學結合方式創(chuàng)造新的業(yè)務線和收入流，這可能抵消傳統(tǒng)高校學生入學人數下降的影響，這是數字化轉型的一個例子。

在理解教育數字化轉型時，并不需要排斥教育信息化的概念。因為物質、信息、能量被認為是世界構成的三要素，信息化乃是通過運用技術來開發(fā)與利用信息資源潛在價值的過程，所以信息化過程永無止境。如果要在概念上刻意區(qū)分信息化與數字化的話，我認為信息化是伴隨互聯(lián)網流行起來的概念，數字化是伴隨物聯(lián)網流行起來的概念，基于二進制的數字技術本來就是計算機與通信技術的基礎技術，物聯(lián)網則進一步擴展了信息技術。所以從人類目前的認知水平來看，信息化過程包含數字化、智能化、智慧化。未來，可能量子技術、基因技術都將成為擴展的信息技術。

說到底，數字化有兩個特點：一是極簡化，世上凡可被技術手段檢測感知的任何信息都可轉化為比特形態(tài)的數字化數據，于是數字成為信息/數據的唯一載體；二是靈活性，利用數據、算法、算力三要素構成的數字計算系統(tǒng)，不但可以解釋、診斷、干預、預報數字信息（數據）中所蘊藏的事物狀態(tài)和規(guī)律，還可以通過軟件定義一切（SDx）來構建虛擬世界。于是網信空間、物理空間、社會空間融為一體，形成未來教育生態(tài)系統(tǒng)的基座。未來教育生態(tài)系統(tǒng)將是以數據資源為沃土、以多樣性創(chuàng)新服務為新物種的復雜自適應系統(tǒng)（CAS），具有良好的開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性。

祝智庭：黨的十九大提出要把我國建成“網絡強國、數字中國、智慧社會”的戰(zhàn)略方針。2022年1月全國教育工作會議提出實施教育數字化戰(zhàn)略行動，是在“兩個大局”即中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局背景下，在“跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠看教育，準確識變、主動求變、積極應變，抓住重大機遇，開創(chuàng)教育新局面”的戰(zhàn)略思路指引下，通過數字化創(chuàng)新謀求發(fā)展的重大舉措。近二十年，我國已經開展的教育信息化行動、“互聯(lián)網+教育”、智慧教育等工作屬于基礎設施建設、應用推進以及先行試點，都是發(fā)展數字化教育的鋪墊工作，但與教育數字化轉型相距甚遠。

本質上講，教育數字化轉型是超越技術革命的人文主義努力，其基本目標是增強教育系統(tǒng)的運行活力、促進學習者美好發(fā)展與社會進步。為此，教育系統(tǒng)要植入新的文化基因，這是一個復雜又艱巨的過程。

總之，我國實施教育數字化轉型戰(zhàn)略行動具有多重意義，包括有助于應對百年變局與疫情交織給教育帶來的外部挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)適應現(xiàn)代化經濟體系轉型升級的合格人才，有潛力促進教育優(yōu)質公平與終身學習，有責任發(fā)揮教育創(chuàng)新變革對于中華民族偉大復興歷史進程中的先導作用。

技術是教育創(chuàng)變的必要條件

祝智庭：從基礎邏輯看，值得注意的是進化和轉型之間的區(qū)別。進化是一種自然的過程，這種情況發(fā)生的速度通常受到外部加速器的影響，比如自然災害；創(chuàng)新是人為的進化，它需要策略和創(chuàng)造力；轉型是兩者的混合，盡管它需要戰(zhàn)略謀劃，但這種戰(zhàn)略必須不斷調整以適應變化而得以生存。

教育數字化轉型首先具有人類文化創(chuàng)新與變革的屬性，其次才是產業(yè)創(chuàng)新與變革的屬性?！皠?chuàng)新”是用新辦法解決教育問題與產生新價值，通常是自下而上的行為。此處“進化”是面向未來的戰(zhàn)略性變革，既要努力繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因，又要設法植入高性狀的新基因，所以要對教育系統(tǒng)的組織形態(tài)、功能結構、價值框架、文化樣態(tài)等進行全方位的調適與創(chuàng)新，是一種系統(tǒng)架構的創(chuàng)新設計。為何人們多談教育進化而少談教育革命？因為認識到教育轉型是一個比較長期的過程，過于激進的變革可能暗藏著巨大風險，因此主張采用數據賦能決策、系統(tǒng)思維與設計思維相結合的快速迭代優(yōu)化辦法。我刻意將創(chuàng)新與變革合稱為“創(chuàng)變”，意指以創(chuàng)新謀變，在進化過程中必須始終具有積極前進的心態(tài)與持續(xù)創(chuàng)新的行為。

從技術邏輯看，我認為技術是教育創(chuàng)變的必要條件而非充分條件。所以歐盟提出教育數字化轉型的成熟度模型包含遠景、文化、過程、技術、數據五要素。

從應用邏輯看，概念不能太寬泛，我在此聚焦到教育數字轉型三要素——人（利益攸關者）、系統(tǒng)運作、支撐技術來分析，做到系統(tǒng)有活力（持續(xù)創(chuàng)新），技術可行性（較低成本+較高性能），結果令人滿意（合乎期望），需要有系統(tǒng)流程創(chuàng)新、功能創(chuàng)新以及用戶情感創(chuàng)新。教育數字化轉型的基本效用價值是通過技術賦能破解優(yōu)質、公平、高效難以兼顧之大難題（俗稱“不可能三角”），對于基礎教育領域尤其如此。

祝智庭：教育數字化轉型應該按照各類學校的使命與業(yè)務特征，采取分類施策原則。

普通高校應該強調自主性和開放性。例如：按照國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際科技發(fā)展大趨勢，構建生態(tài)化的學科群；進行學制改革，試行寬進嚴出的彈性學制；構建學創(chuàng)融合的數字化環(huán)境等。

職業(yè)院校應該堅持差異化和指向性。例如，鼓勵院校之間大合作，按職業(yè)分類建設可供共享的數字學習資源庫；按工學一體的原則建設校企合作平臺；建設與人才市場對接的學生技能評價體系。

基礎教育的數字化轉型更具根本性、未來性和廣泛性，應該由點到面，穩(wěn)妥推進。建議各地設立試點區(qū)校，因地制宜開展數字技術賦能的教育教學創(chuàng)變試驗。建議以促進學生面向未來的成功為價值成長點，注重構建支持個性化、探究式、協(xié)作式、融創(chuàng)式學習的教育生態(tài)系統(tǒng)。在數字教育環(huán)境建設方面，建議國家級、省市級數字資源平臺向智慧教育云校升級，地方區(qū)校平臺身份認證與智慧教育云校統(tǒng)一，在國家層面建設一個面向基礎教育的數字圖書館。在機制創(chuàng)新方面，建議在高中及初中試行在線學習學分制，并探索基于數字學檔的綜合能力評價方案等。

此外，建議做好教育數字轉型戰(zhàn)略預備，既要增強教育系統(tǒng)創(chuàng)變的內驅力，也要動員社會力量提供外加力。增強教育系統(tǒng)創(chuàng)變的內驅力，特別重要的是發(fā)展教育數字化轉型的領導力，提升教師、學生、管理者的數字素養(yǎng)乃至數字智能，并形成適應于教育數字化轉型的創(chuàng)新文化。目前國際上有分量的教育數字化轉型研究報告大多出自產業(yè)聯(lián)盟與專業(yè)咨詢公司，充分體現(xiàn)出“跳出教育看教育”的獨特視野。

我呼吁，我國企業(yè)界要積極關注教育數字化轉型。實際上，我國企業(yè)的升級改造及創(chuàng)新發(fā)展與教育數字化轉型成功與否密切相關。因此，與教育信息化產品和服務相關的企業(yè)，要緊貼各類學校數字化轉型的需求開發(fā)新產品和創(chuàng)新服務模式，形成體系完整的中國教育信息化產業(yè)生態(tài)。對于即使與教育信息化無關的企業(yè)，尤其是大企業(yè)，我建議由龍頭企業(yè)牽頭創(chuàng)辦教育創(chuàng)變促進聯(lián)盟或教育創(chuàng)新發(fā)展基金，為教育數字化轉型提供需求分析與行動建議以及資助試點項目。除了企業(yè)，其他機構也有責任為教育創(chuàng)變出謀劃策和提供便利。

數字文化是教育數字轉型的驅動力

祝智庭：教育數字化轉型是劃時代的教育范式躍遷，是伴隨著工業(yè)4.0進入教育4.0的必然過程，是一項面向未來的極其復雜的教育“轉基因”工程。在我看來，教育數字化轉型的主要困難不是技術問題，而是如何克服人們的思想障礙與文化阻抗。因此，我對數字化的未來教育有三個期盼。

一是期望開展一場全民性的數字思維覺醒運動，不妨稱之為“數字文化革命”。數字思維乃是人們以“數字眼”看待世界數字創(chuàng)變的思維模式或“心態(tài)”，即用數字化改造舊世界與創(chuàng)造新世界的思想方法，包括愿景與價值設定、組織形態(tài)與功能再造、運行模式與機制創(chuàng)新、客戶關系重構、數據資源利用、平臺生態(tài)構建等。所以，數字思維本質上是生態(tài)思維，具有多維化考量與非線性價值預設的特質。然而，我們長期習慣于用線性思維考察世界，例如在高教領域，我們把學科體系看作樹狀譜系結構， 有一級學科、二級學科、三級學科之分。當我們?yōu)閷W科結構良好、體系自洽而沾沾自喜之時，我們已經失去了許多寶貴的創(chuàng)新空間，因為大多顛覆性創(chuàng)新出自于交叉學科、跨學科的思想碰撞，出自于混沌空間中無數次思想“雜交”而形成的“涌現(xiàn)”（emergences）。所以，我堅定地相信，生態(tài)化思維養(yǎng)成與生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)建是教育數字化的核心議題和困難問題。

集體性的數字思維就形成“數字文化”的基礎。與企業(yè)數字化轉型相比，教育數字化轉型相關的數字文化更為復雜，我建議給未來教育植入新的數字文化基因：學為中心，適性發(fā)展；需求驅動，開放創(chuàng)新；人技協(xié)同，數據賦能。

二是期望高等教育數字化轉型能夠起到先導作用。高等教育與國家現(xiàn)代化經濟體系轉型升級對培養(yǎng)大批適需人才的迫切需求密切相關，而且信息化條件比較優(yōu)越?？蓮拇蚱茖W科壁壘，形成網絡化、可動態(tài)生長的“學科生態(tài)”；打破學校階層壁壘；試行彈性學制；破解學科基礎軟件與智能學具短缺的困局；在數字空間創(chuàng)建等方面發(fā)掘價值成長空間。

三是期望各級各類學校要吸納新冠肺炎疫情時期技術賦能“停課不停學”實踐中取得的經驗，吸取教訓，將“回不去”的無奈轉化為“不回去”的覺悟，加快推進學校正規(guī)教育數字化轉型的進程，并帶動非正規(guī)教育的數字化轉型。建議把此類“應變式”的數字化教育成果鞏固下來，形成混合學習的新常態(tài)，再補上“數字文化”的大課，就可以發(fā)展成為教育數字化創(chuàng)變的新常態(tài)了。

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