數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)下，數(shù)據(jù)留存愈加便利，數(shù)據(jù)成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力推手之一，對(duì)此，北京大學(xué)汪瓊教授發(fā)表了《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)：整校教學(xué)質(zhì)量提升策略》，以下為文章正文，一起隨信息技術(shù)考試系統(tǒng)小編看看吧——

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的及時(shí)測(cè)評(píng)，有意向地收集多種有效的數(shù)據(jù)，由此引導(dǎo)和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)決策。其成功實(shí)施需要在全校范圍內(nèi)建立信任文化，推動(dòng)循證路線，基于一定交流規(guī)程開(kāi)展富有成效的教師合作研討，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)確定、關(guān)鍵學(xué)情精準(zhǔn)分析、教學(xué)改進(jìn)精準(zhǔn)規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)策略得以豐富，專業(yè)判斷愈加敏銳，整校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育數(shù)據(jù)不再只是一堆用作統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，正在成為一種變革教育的戰(zhàn)略資產(chǎn)和科學(xué)力量，甚至是“人類世界的下一個(gè)自然資源”。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育系統(tǒng)中每時(shí)每刻都在產(chǎn)生海量的、與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)。挖掘隱藏其中的豐富價(jià)值，以此改進(jìn)教學(xué)決策與實(shí)踐，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師面臨的重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

一直以來(lái)，教師的工作中都不缺乏數(shù)據(jù)，他們過(guò)去的教學(xué)決策更多依靠的是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在，隨著眾多教育軟件系統(tǒng)的出現(xiàn)，教師教學(xué)決策可以依據(jù)的數(shù)據(jù)類型愈加豐富，不只有數(shù)值型數(shù)據(jù)，還有多媒體數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析速度也加快很多。正如國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)羅潔所說(shuō)，“我們的教育數(shù)據(jù)，不是為了證明，而是為了發(fā)現(xiàn)、指引和激勵(lì)”。所以，在學(xué)校層面做數(shù)據(jù)分析，更重要的是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、可改進(jìn)的地方、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，以便轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)基于“經(jīng)驗(yàn)+數(shù)據(jù)”的更科學(xué)的教學(xué)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)是指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的及時(shí)測(cè)評(píng)，有意向地收集多種有效的數(shù)據(jù)，由此引導(dǎo)和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)決策。這個(gè)概念界定中有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做及時(shí)測(cè)評(píng)，教學(xué)的目的不是在有限的時(shí)間內(nèi)覆蓋全部教材內(nèi)容，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。及時(shí)地測(cè)評(píng)可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方向、節(jié)奏和練習(xí)強(qiáng)度。在信息技術(shù)的支持下，一些有條件的學(xué)校已經(jīng)做到在課堂上對(duì)隨堂練習(xí)進(jìn)行即時(shí)反饋，教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握情況。

二是測(cè)評(píng)的方式要多樣化，教師要有意向地收集多種數(shù)據(jù)。目前，不少學(xué)校把數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理解為建立學(xué)科知識(shí)圖譜，根據(jù)學(xué)生做題結(jié)果，了解學(xué)生知道什么和不知道什么，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)和強(qiáng)化練習(xí)。然而，要真正讓學(xué)生受益，教師更需要了解的是做錯(cuò)題的學(xué)生為什么會(huì)這么解答、他們是怎么想的。也就是說(shuō)，教師要將學(xué)生的解題過(guò)程作為要分析的數(shù)據(jù)（文本數(shù)據(jù)），而不是只看對(duì)錯(cuò)數(shù)據(jù)（數(shù)值數(shù)據(jù)），還要輔以學(xué)生對(duì)解題思路的描述（言語(yǔ)數(shù)據(jù)），從而確定學(xué)生出錯(cuò)的根本原因。筆者之前觀看一些學(xué)校的示范課錄像，發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)于學(xué)生的做題結(jié)果只管對(duì)錯(cuò)，很少追問(wèn)學(xué)生是怎么想的，這也就放棄了督促學(xué)生整理和解釋解題思路的機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)看，這種解釋行為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵。

三是對(duì)多個(gè)學(xué)生同一錯(cuò)誤的辨識(shí)以及不同錯(cuò)誤的歸類，結(jié)合對(duì)教學(xué)過(guò)程的復(fù)盤(pán)反思，有助于教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成針對(duì)性的補(bǔ)救策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)見(jiàn)識(shí)與見(jiàn)解得以豐富，整校的教學(xué)質(zhì)量也隨之得到提升。

總之，能夠驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)必須是有意義的且有時(shí)效性的，數(shù)據(jù)不在“大”，關(guān)鍵在“有用”。目前對(duì)教學(xué)最有用的數(shù)據(jù)還是學(xué)業(yè)表現(xiàn)層面的小數(shù)據(jù)。

采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，本質(zhì)上是為了改進(jìn)教學(xué)績(jī)效。教師在備課的時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反應(yīng)是有預(yù)期的，這些預(yù)期往往基于一些理論假設(shè)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)際教學(xué)中的情況常常跟預(yù)想的有差距，這些差距就是教師要分析的地方。對(duì)于同樣一種現(xiàn)象，可能有不止一種解釋和原因，對(duì)它的處理也會(huì)有不止一種方法。那么，怎樣才能做到準(zhǔn)確判斷、精確改進(jìn)呢？這就需要發(fā)揮社會(huì)學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)改進(jìn)學(xué)科教研過(guò)程，實(shí)現(xiàn)整校提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

精準(zhǔn)教學(xué)需要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，并能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，精準(zhǔn)找到解決問(wèn)題的對(duì)策，再予以精準(zhǔn)實(shí)施。采用基于教研改進(jìn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)整校提升策略，可以遵循以下步驟進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

第一步，根據(jù)課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，確定教學(xué)目標(biāo)；

第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考試題，確定教學(xué)深度和廣度；

第三步，根據(jù)考試題，規(guī)劃如何教，分解子目標(biāo)，采取分步教學(xué)與綜合練習(xí)相結(jié)合策略；

第四步，實(shí)施教學(xué)，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)改變教學(xué)策略；

第五步，通過(guò)教研活動(dòng)，分析學(xué)生的作業(yè)/作品，研討典型問(wèn)題及對(duì)策，為確定重新教學(xué)的策略集思廣益；

第六步，重新教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，換種教學(xué)方法，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

      這其中有幾個(gè)細(xì)節(jié)有別于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。

（一）備課從備課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，通過(guò)出題直觀表達(dá)教學(xué)要求

之前筆者調(diào)研過(guò)中小學(xué)教師的備課情況，得到的反饋是：備課就是備教材。雖然學(xué)校教研組或區(qū)教研員會(huì)組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文件，但并不是每次備課都會(huì)關(guān)聯(lián)課標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)。誠(chéng)然教材體現(xiàn)了編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，反映了編者認(rèn)為有效的教學(xué)路徑，但這只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的一種解讀。學(xué)校在落實(shí)課標(biāo)要求的時(shí)候，每位教師對(duì)其的理解還是有差異的，如果做整校的教學(xué)質(zhì)量提升，就需要保證每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求是一致的。這可以通過(guò)讓每位教師對(duì)同一課程標(biāo)準(zhǔn)出對(duì)應(yīng)的考試題來(lái)顯性表達(dá)他們的理解，通過(guò)對(duì)這些考試題的分析研討，統(tǒng)一對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上教學(xué)難度要求的認(rèn)識(shí)。 

例如，課標(biāo)要求“學(xué)生會(huì)使用比率概念解決現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，以下為六道對(duì)應(yīng)試題：

很明顯，這幾道題的難度是逐漸增加的，第六題要比其他題難很多，而且考到了學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)出對(duì)應(yīng)的考試題，教師可以非常明顯地看出教學(xué)要求的差異，那么教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)難度最合適呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法就是對(duì)標(biāo)高考題和中考題，按照這個(gè)難度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要求。

在備課教研中產(chǎn)生的這些試題，不僅可以統(tǒng)一教師對(duì)課程教學(xué)難度和教學(xué)深度的認(rèn)識(shí)，還可以有效引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施：教學(xué)就是要幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后都能夠正確解答這些題目。換句話說(shuō)，備課階段產(chǎn)生的這些題目應(yīng)該是公開(kāi)的，教師在教學(xué)中需要講解類似的例題，在隨后的單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試中，測(cè)試題的設(shè)計(jì)也需要參考備課階段出的這些題目的題型和難度。只有當(dāng)師生都明確教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是什么的時(shí)候，教學(xué)才會(huì)是有針對(duì)性的，測(cè)試的目的也能回歸其原有的定位：是為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不是刁難學(xué)生。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也可以避免學(xué)生盲目刷題、過(guò)度訓(xùn)練。

上述這種“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求、出題明確教學(xué)目標(biāo)”的做法，既可以用于單元備課，也可以用于每節(jié)課的備課。當(dāng)應(yīng)用于單元備課時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)較大教學(xué)目標(biāo)的逐層分解，以及對(duì)每層子目標(biāo)出對(duì)應(yīng)試題的方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)課。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師的備課速度會(huì)有些慢，但是被激發(fā)出來(lái)的思維突破也是很明顯的，久而久之，當(dāng)他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)爛熟于心的時(shí)候，在每堂課上落實(shí)核心素養(yǎng)就不再是一句空話。

（二）課堂上須即時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)修正教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師教學(xué)基本按照預(yù)先設(shè)想的流程進(jìn)行，以傳授知識(shí)為目標(biāo)，遇到突發(fā)情況，比如學(xué)生提出了意想不到的問(wèn)題，他們常常采取“下課后再說(shuō)”的處理方式。采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，教師的教學(xué)以“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，意在建設(shè)“新學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂消化”的高效課堂，這就需要教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師需要開(kāi)發(fā)多種獲取學(xué)情數(shù)據(jù)的工具，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況檢查單、課上要對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題集、新知識(shí)學(xué)習(xí)后檢查學(xué)生理解情況的題目，等等。對(duì)于一些開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂，教師還需要設(shè)計(jì)工作單，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展和質(zhì)量。

目前，很多學(xué)校安裝了智慧教學(xué)系統(tǒng)，這樣在課堂上教師可以很方便切換到對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷的界面，在學(xué)生做完題后也可以很快地給出統(tǒng)計(jì)報(bào)表，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果采取相應(yīng)的措施。比如，請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生談?wù)勊麄兊慕忸}過(guò)程，以便給予針對(duì)性的指導(dǎo)。有時(shí)候，這種及時(shí)的測(cè)試也會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)自己之前講課疏忽的地方。

總之，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，教師在每堂課上都要對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使得教學(xué)能夠朝著完成教學(xué)目標(biāo)的方向邁進(jìn)。對(duì)于每個(gè)子目標(biāo)，也是先出考試題定位教學(xué)的難度和深度，再設(shè)計(jì)能夠保證學(xué)生會(huì)做考試題的教學(xué)活動(dòng)。有研究證實(shí)，隨堂測(cè)試能夠明顯提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，不只是要關(guān)注全班學(xué)生的平均分這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的答題情況，找出出錯(cuò)的原因和規(guī)律，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)可改進(jìn)之處。

（三）有規(guī)程的集體教研是形成教學(xué)見(jiàn)解的重要環(huán)節(jié)

有些學(xué)習(xí)問(wèn)題并不是教師在課堂上就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、馬上解決的，需要通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生作業(yè)或收集其他方面的數(shù)據(jù)才能夠意識(shí)到。而且，對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，其原因可以有多種解釋。通過(guò)集體教研，教師可以厘清思路，形成對(duì)策。

在調(diào)研一線教師現(xiàn)有教研形式和教研內(nèi)容時(shí)，筆者得知目前大多數(shù)的教研主要是集體備課，交流教案，或者觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂，很少開(kāi)展分析學(xué)生作業(yè)或作品的教研活動(dòng)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的作業(yè)或者作品為數(shù)據(jù)，集體討論作業(yè)暴露出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或教學(xué)問(wèn)題，挖掘教師中好的教法，并予以推廣。

比如，有所學(xué)校在對(duì)一次單元測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)新學(xué)的負(fù)數(shù)概念掌握得不太好，但是有一個(gè)班例外。在集體教研探問(wèn)原因時(shí)，這個(gè)班的授課教師說(shuō)他講授正負(fù)數(shù)概念時(shí)沒(méi)有如常規(guī)橫著畫(huà)數(shù)軸，而是垂直畫(huà)數(shù)軸，這樣便于學(xué)生理解。隨后，其他教師都使用垂直畫(huà)數(shù)軸的方式回到本班重新教學(xué)，之后的測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都掌握了正負(fù)數(shù)概念。

除了同學(xué)科的教研外，還可以開(kāi)展一些數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)方面的跨學(xué)科教研，有時(shí)也能產(chǎn)生意想不到的效果。有學(xué)者談到一個(gè)跨學(xué)科教研案例：一個(gè)語(yǔ)文教師在分析學(xué)生的議論文作業(yè)時(shí)，表達(dá)了對(duì)學(xué)生作文的不滿意。為了回答數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)：“學(xué)生是否知道怎樣才是有說(shuō)服力的議論文？”這位教師給出了她給學(xué)生的范文，這些具體的范文讓語(yǔ)文學(xué)科教師們發(fā)現(xiàn)了彼此之間對(duì)于議論文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的差異，在此之前他們并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)于這些基礎(chǔ)概念大家的認(rèn)識(shí)不同。

有時(shí)候，集體教研中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，教師們會(huì)給出多種解決方法。它們往往并無(wú)優(yōu)劣之分，教師可以回到各自班級(jí)試用自己認(rèn)為較合適的方法重新教學(xué)。過(guò)一段時(shí)間，教師們可以在一起根據(jù)數(shù)據(jù)分析看看哪種方法更合適，還可以聯(lián)合撰寫(xiě)成教研論文。

教師在重新教學(xué)的時(shí)候最好能夠變換教學(xué)方法，盡量不要重復(fù)之前的教法，因?yàn)閷W(xué)生之前之所以沒(méi)有掌握知識(shí)，可能與不適應(yīng)教師教法有關(guān)。那種讓學(xué)生把講課視頻多看幾遍的要求往往收效甚微，也是這個(gè)緣故。但是要讓教師挑戰(zhàn)教學(xué)舒適區(qū)，采用另一種教法并不容易，集體研討可以幫助教師豐富教學(xué)策略。只是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一線中小學(xué)教師目前的教研活動(dòng)并不常常出現(xiàn)集思廣益的情況。究其根源，是因?yàn)橛行У暮献鹘萄行枰欢ǖ囊?guī)程，而國(guó)內(nèi)教師對(duì)此了解不多。國(guó)內(nèi)的教研活動(dòng)還是原生態(tài)的，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)全校教學(xué)質(zhì)量提升，需要從改進(jìn)教研流程開(kāi)始，開(kāi)展相關(guān)合作教研規(guī)程的培訓(xùn)。

舉例來(lái)說(shuō)，關(guān)于教案的教研，目前學(xué)校的常規(guī)做法是一位教師介紹教案，其他教師提問(wèn)，介紹教案的教師回答，這往往會(huì)變成“教案設(shè)計(jì)答辯會(huì)”。當(dāng)這位教師過(guò)于解釋其設(shè)計(jì)想法時(shí)，其他教師會(huì)產(chǎn)生“就這樣吧，多說(shuō)無(wú)益”的想法。如果采用研討規(guī)程，比如“調(diào)優(yōu)規(guī)程”，則在教案作者介紹了教案設(shè)計(jì)之后，他就不再允許發(fā)言，只能坐在一邊聆聽(tīng)記錄。所有參會(huì)教師針對(duì)教案文本談自己看到了什么、想到了什么、自己在這種情況下會(huì)怎么做，之前看過(guò)的其他教師的做法中有哪些可以借鑒的，等等。這樣，所開(kāi)展的研討是對(duì)“教案”而不是對(duì)“教案作者”的。在此過(guò)程中，參與者會(huì)更多談到自己的想法、做法及建議。當(dāng)大家討論得差不多的時(shí)候，教案作者才可以發(fā)言，總結(jié)聽(tīng)會(huì)體會(huì)，說(shuō)明會(huì)采納的建議，求證一些不太理解的議論，等等。這樣的研討規(guī)程設(shè)計(jì)，保證了與會(huì)教師有充足的時(shí)間發(fā)言，被幫扶的教案設(shè)計(jì)者會(huì)有更長(zhǎng)的時(shí)間吸收大家的意見(jiàn)。我們采用這個(gè)流程，做了兩輪共20場(chǎng)7所小學(xué)人工智能教師的線上研討會(huì)，參與教師均表示相比在本校的教研，采用規(guī)程的討論，教研內(nèi)容更加聚焦。

（四）測(cè)評(píng)素養(yǎng)是教師實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵能力

從上面對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的介紹中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)非常依賴精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，因?yàn)橹挥袦y(cè)評(píng)工具好，教師所獲得的數(shù)據(jù)才可信，也才有分析的價(jià)值。

理想的情況是，教師每次給出的測(cè)試題都是精心設(shè)計(jì)的，緊扣教學(xué)目標(biāo)?？咳肆Τ鲱}會(huì)麻煩一些，但也不是不可能。成都一學(xué)校的校長(zhǎng)要求新校區(qū)的教師每次給學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題都自己命題，三年后新校區(qū)的升學(xué)質(zhì)量達(dá)到與優(yōu)質(zhì)老校區(qū)齊名，這也證實(shí)提高教師的命題能力會(huì)顯著提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的形勢(shì)下，教師除了要具有命題能力，還需要有測(cè)評(píng)素養(yǎng)。有學(xué)者指出，具備測(cè)評(píng)素養(yǎng)的教師要能夠：將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與清晰的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)；闡明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的預(yù)期；采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法；開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)練習(xí)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)抽樣分析；在評(píng)價(jià)中避免偏見(jiàn)；有效溝通學(xué)生成績(jī)；使用評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)干預(yù)。這些能力正是教師成功實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的保障。

具體來(lái)說(shuō)，如果是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測(cè)試卷，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)幾道測(cè)試題，那么就可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行分析，還可以分析每個(gè)學(xué)生每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)關(guān)鍵題目有意設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤選項(xiàng)的得分情況進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步明確學(xué)生失誤的原因和比率，這對(duì)于開(kāi)展精準(zhǔn)的修正教學(xué)大有幫助。

為了推動(dòng)學(xué)生溫故知新，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)整校提升策略建議教師在進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)最好包含前面多個(gè)單元教過(guò)的內(nèi)容，即2單元的測(cè)試包含1單元和上學(xué)期的內(nèi)容，3單元的測(cè)試包含1單元和2單元的內(nèi)容，等等。前面單元的內(nèi)容最好與新學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)成累進(jìn)考試，不斷促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生學(xué)到后面忘了前面。這是符合教育規(guī)律的測(cè)試設(shè)計(jì)，也是有效提升整校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵細(xì)節(jié)之一。

上面介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整校教學(xué)質(zhì)量提升策略的核心步驟，即通過(guò)引進(jìn)教研規(guī)程，改進(jìn)學(xué)校集體教研的形式和內(nèi)容，用體現(xiàn)對(duì)課標(biāo)理解和認(rèn)識(shí)的測(cè)試題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和作品的集體研討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，豐富改進(jìn)教學(xué)對(duì)策。

總的來(lái)說(shuō)，成功實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，首先需要學(xué)校建立信任文化，完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣教師才敢于將學(xué)生的作業(yè)拿出來(lái)做集體分析，而不至于擔(dān)心暴露自己的教學(xué)問(wèn)題，也才有可能在集體教研的時(shí)候做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡。其次，教師還需要參加一些培訓(xùn)，這包括怎樣分析數(shù)據(jù)，如何有效地與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通智能系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)報(bào)告，如何組織富有成效的教師合作研討活動(dòng)，等等。

從國(guó)外的一些案例來(lái)看，一般采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)一年半后，落后校就會(huì)躍升為地方優(yōu)質(zhì)校。其中，校長(zhǎng)對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)全校實(shí)施的決心和支持力度是最關(guān)鍵的因素。剛開(kāi)始實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，可能需要校方牽頭成立的推進(jìn)小組來(lái)組織開(kāi)展數(shù)據(jù)研討會(huì)議。隨著教師日益掌握數(shù)據(jù)分析的手段，嘗到了集體教研的樂(lè)趣，教師自發(fā)組織的數(shù)據(jù)研討會(huì)議就會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)學(xué)校的學(xué)生也能夠很好地利用學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐就已經(jīng)成熟了。

作者：汪瓊，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心主任

來(lái)源：《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2022年第1期