當(dāng)前人類社會正在加速邁向智能化，智能技術(shù)將對教育產(chǎn)生根本性的影響，引發(fā)教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在此背景下，對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何實現(xiàn)，一起隨信息技術(shù)上機考試系統(tǒng)小編看看吧——

學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是學(xué)校教育適應(yīng)外部數(shù)字時代發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求的過程。在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動層面，如下圖所示，學(xué)校組織應(yīng)能克服技術(shù)創(chuàng)新帶來的焦慮，通過創(chuàng)新認(rèn)知提升學(xué)校組織的創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型需求與學(xué)校現(xiàn)狀水平的差距規(guī)劃學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計，圍繞應(yīng)用推進與深化組織管理變革開展數(shù)字化建設(shè)實施，并構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的績效評估體系持續(xù)改進數(shù)字化建設(shè)，提高信息技術(shù)創(chuàng)新與現(xiàn)有學(xué)校建設(shè)之間的兼容性并能夠?qū)⒔逃齽?chuàng)新逐漸納入到日常教育教學(xué)業(yè)務(wù)實踐中，推動學(xué)校教育的變革與創(chuàng)新突破，最終實現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，而且是推動教育模式與業(yè)態(tài)的創(chuàng)新。這對傳統(tǒng)學(xué)校組織成員的認(rèn)知與接納提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需在認(rèn)知層面推進師生對技術(shù)賦能學(xué)校教育創(chuàng)新的認(rèn)識與理解，從而充分接納學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一是組織成員正確認(rèn)識學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。校長作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，要深刻、全面理解技術(shù)、業(yè)務(wù)、人本三個層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)扮演積極支持信息技術(shù)變革學(xué)校教育的擁護者，組織師生學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新研究與實踐方向、數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)業(yè)務(wù)的應(yīng)用場景創(chuàng)新理論與研究動態(tài)，引入外部專業(yè)的技術(shù)力量及時補足組織成員在解決難題過程中存在的原理性知識的短板，了解技術(shù)創(chuàng)新的相對優(yōu)勢，與教育業(yè)務(wù)的兼容性、實踐操作的復(fù)雜度等方面，能夠理性掌握信息技術(shù)與學(xué)校教育的融合創(chuàng)新內(nèi)涵。

二是組建推動學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門團隊。當(dāng)以團體或組織為接受創(chuàng)新的單位時，其累積性的擴散曲線通常呈“S”形發(fā)展，并將群體的創(chuàng)新采用者分為創(chuàng)新先驅(qū)者、早期采用者、早期大眾、后期大眾、落后者五個種類，創(chuàng)新先驅(qū)者與早期采用者通過人際交際網(wǎng)絡(luò)促進創(chuàng)新思想在組織內(nèi)擴散。在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，要主動識別組織內(nèi)的創(chuàng)新先驅(qū)者和早期接納者，由他們建立專門團隊帶領(lǐng)其他組織成員開展技術(shù)創(chuàng)新賦能的探索與實踐，如采用公開課示范、小組行動研究等形式，在全校范圍內(nèi)開展學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例討論，通過廣泛的交流與討論，提高組織成員接受技術(shù)創(chuàng)新的比例以及擴大成員對學(xué)校轉(zhuǎn)型持擁護態(tài)度的比例。

三是基于學(xué)校特色與業(yè)務(wù)發(fā)展需求明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進方向。學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的基本實施單位，應(yīng)將切實破解學(xué)校教育難題作為引入技術(shù)創(chuàng)新的出發(fā)點，思考如何利用技術(shù)賦能育人模式創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。Davis提出的技術(shù)接受度模型指出，除技術(shù)的感知易用性外，外部變量是影響人們使用技術(shù)的行為意向因素之一，其中包括政策影響、組織結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)、學(xué)生因素、主管部門等，這些因素往往使信息技術(shù)與教育融合呈現(xiàn)滯后性。因此，要使數(shù)字化轉(zhuǎn)型符合學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展需求，應(yīng)考慮技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)校組織價值體系以及學(xué)校潛在發(fā)展需求的一致程度，以局部試點的方式診斷技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)校教育需求之間的兼容性與矛盾，分析學(xué)?，F(xiàn)有水平與學(xué)校發(fā)展方向之間的差距，剖析差距存在的原因或阻礙因素等，真正形成基于學(xué)校、用于學(xué)校、促進學(xué)校、體現(xiàn)學(xué)校特色的個性化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展方案。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校創(chuàng)新與發(fā)展、面向未來人才培養(yǎng)的組織變革規(guī)劃，具有全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性的特征，要求學(xué)校采取系統(tǒng)的思維模式，科學(xué)分析與學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的各項要素以及要素之間的關(guān)系，制定包括指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、實施內(nèi)容、步驟方法在內(nèi)的整體規(guī)劃方案和具有全局性、持續(xù)性的行動項目，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)。

一是形成學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)的愿景與規(guī)劃。要在分析內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，確定發(fā)展需求以及需具體解決的重點問題，以此作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的核心內(nèi)容。內(nèi)部環(huán)境要認(rèn)真分析學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教育資源、信息化人力資源、信息化組織管理資源等種類、質(zhì)量、數(shù)量及性質(zhì)，從而提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型進一步發(fā)展的內(nèi)部需求。在外部環(huán)境方面，需要清晰了解國家推進教育信息化相關(guān)政策，以及本地區(qū)教育行政部門的要求、提供的基礎(chǔ)設(shè)施以及投資能力等，另外還需要了解家校社協(xié)同育人相關(guān)方的不同訴求以及所能提供的資源。推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，區(qū)域政府、企業(yè)和學(xué)校是最主要的行動者，學(xué)校應(yīng)處理好所有行動者之間的利益訴求關(guān)系，即在區(qū)域政府總體統(tǒng)籌下，爭取企業(yè)等各相關(guān)單位的經(jīng)濟與技術(shù)資本的支持，找到難易適度的發(fā)展突破口，形成創(chuàng)新動力充足、發(fā)展需求明確、建設(shè)計劃可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃。

二是制定學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)的目標(biāo)體系。愿景與規(guī)劃的實現(xiàn)并非是一種線性的過程，而是需要在學(xué)校信息化發(fā)展使命的整體框架內(nèi)設(shè)定明確的發(fā)展目標(biāo)（秦丹，張立新，來釔汝，2019）。在總體目標(biāo)的統(tǒng)籌下，在需求分析的基礎(chǔ)上進一步解構(gòu)形成一系列具有操作性的子目標(biāo)和行動策略，圍繞建立人、技術(shù)、教育實踐之間的和諧關(guān)系，解決怎么培養(yǎng)人的具體問題，以問題與解決方案相匹配的方式形成遵循明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、現(xiàn)實性和時效性原則的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系的描述，需要將總體目標(biāo)分解成若干方面的指標(biāo)，并描述每個指標(biāo)的現(xiàn)狀以及要達(dá)成的目標(biāo)值。

三是構(gòu)建合理的、可持續(xù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施體系。為了落實學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，應(yīng)計劃合理的行動策略，分解具體任務(wù)，形成總體建設(shè)方案與階段工作的行動方案?？傮w的建設(shè)方案要以實現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景作為方案的總體目標(biāo)，分析學(xué)?，F(xiàn)有水平與學(xué)校發(fā)展愿景之間的差距，確定可操作性的工作推進路徑。階段工作的行動方案應(yīng)明確具體需要解決的問題、關(guān)鍵指標(biāo)、關(guān)鍵時間節(jié)點、核心責(zé)任人等，形成責(zé)任明確、可檢查的任務(wù)實施清單。校長作為推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心領(lǐng)導(dǎo)者，需要確保各項任務(wù)完成的資源支持，同時確保不同階段的行動方案是一致的、連貫的，是緊密圍繞發(fā)展愿景和總體目標(biāo)的。

技術(shù)條件與教育需求的持續(xù)變化將對教育發(fā)展提出新的要求，教育教學(xué)創(chuàng)新是平衡這兩者關(guān)系的支點。學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)進入到教育教學(xué)的核心業(yè)務(wù)，進入主陣地發(fā)揮作用，不能只是在外圍轉(zhuǎn)圈圈，要以課堂融合應(yīng)用為核心、教師能力提升為抓手，提高教育業(yè)務(wù)的效率并探索新型教育業(yè)務(wù)模式，最終推動整體教育業(yè)態(tài)的變革。

一是加強學(xué)校組織成員對學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的一致性理解與認(rèn)同。人的轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵，面對外部新生事物的沖擊以及變革的不確定性，每個成員會有不同的認(rèn)知層次，有支持者、觀望者、抵觸者等不同類型，如何最大限度凝聚共識是成功的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織師生深入學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層規(guī)劃方案，并結(jié)合不同的工作崗位職責(zé)，使成員能夠深刻理解學(xué)校數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃對學(xué)校教育發(fā)展的意義、數(shù)字化建設(shè)可能引發(fā)的工作內(nèi)容的變動范圍以及對個人利益的影響等，在此過程中對學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃形成一致性理解。

二是以智慧課堂教學(xué)應(yīng)用為核心探索技術(shù)賦能教育業(yè)務(wù)創(chuàng)新路徑。課堂是學(xué)校教育的主陣地，不進入課堂主陣地發(fā)揮不可替代的關(guān)鍵作用的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是沒有意義的。數(shù)字技術(shù)改變課堂的關(guān)鍵在于改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師、學(xué)生、媒體、教材四個核心要素的作用關(guān)系，要將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，變革以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。貫通數(shù)據(jù)要素在學(xué)校各學(xué)習(xí)空間的流轉(zhuǎn)渠道，建立標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)要素規(guī)范管理體系，提升數(shù)據(jù)產(chǎn)品的服務(wù)能力，基于數(shù)據(jù)銜接課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，重組教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的流程，促進教學(xué)服務(wù)相關(guān)角色的緊密協(xié)同；研究技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新方面所能發(fā)揮的優(yōu)勢與作用，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型的教育規(guī)律與教學(xué)特征，以人機協(xié)同的方式開展智慧教學(xué)與智能評估，重塑適應(yīng)未來社會的育人模式。

三是提升教師信息化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力。教師信息化教學(xué)能力是破解教育信息化發(fā)展瓶頸的重要軟實力，是學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃方案成功落地實施的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。要增強教師理解、解讀、分析運用教學(xué)數(shù)據(jù)的素養(yǎng)，使其具備基于在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)科認(rèn)知工具、智能終端等進行教學(xué)組織的能力。具有創(chuàng)新正面經(jīng)驗的同伴往往具有強烈的“行為暗示”，可以帶動后進者的學(xué)習(xí)與實踐，進一步縮小教師對技術(shù)創(chuàng)新持有的態(tài)度與采取創(chuàng)新行為之間的差距，學(xué)校要為教師提供與跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域教師開展研修學(xué)習(xí)的機會與渠道，發(fā)揮名師對整個教師群體接受技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，通過定期舉辦工作坊、課例示范等形式在學(xué)校中形成教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的文化氛圍。要將信息技術(shù)應(yīng)用納入績效考核等方式引導(dǎo)教師在日常教學(xué)業(yè)務(wù)中加強技術(shù)應(yīng)用。構(gòu)建理念學(xué)習(xí)-技術(shù)應(yīng)用-經(jīng)驗?zāi)毜哪芰ε囵B(yǎng)體系，幫助教師重構(gòu)教育教學(xué)理念，增強信息化教學(xué)的能力，形成一支創(chuàng)新型的數(shù)字化教師隊伍。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型進入深水區(qū)必然會導(dǎo)致主要業(yè)務(wù)流程的變革，并帶來學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。組織的體系規(guī)則是影響數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新在學(xué)校組織內(nèi)擴散的重要因素，學(xué)校要順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢，更加關(guān)注實際教與學(xué)的需求，進一步完善推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的配套制度建設(shè)，形成適應(yīng)新業(yè)務(wù)形態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，保障并助力教育業(yè)務(wù)的智能協(xié)同與流程重構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)在智能技術(shù)推動下的整體變革。

一是提高校長的組織變革領(lǐng)導(dǎo)力。校長處于學(xué)校組織科層化結(jié)構(gòu)的頂端，校長對于技術(shù)的認(rèn)識和管理能力會對技術(shù)變革教育實踐產(chǎn)生重要影響（安濤，2021）。校長要有勇氣與決心變革原有組織架構(gòu)、制度體系與管理模式，為技術(shù)創(chuàng)新業(yè)務(wù)應(yīng)用營造良好的規(guī)則環(huán)境。為了提升組織變革領(lǐng)導(dǎo)力，校長要積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，審視、反思在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下組織管理體系的局限性，從專家、同行和成功轉(zhuǎn)型學(xué)校那里合理吸收管理經(jīng)驗，基于學(xué)校情境形成學(xué)校組織管理變革的方案，并從學(xué)校需求出發(fā)協(xié)調(diào)學(xué)校與各相關(guān)主體的關(guān)系，形成相關(guān)力量共同支持學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度形態(tài)。

二是推動學(xué)校組織架構(gòu)向民主化、扁平化的方向發(fā)展。羅杰斯在組織創(chuàng)新性的自變量研究中，發(fā)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的集權(quán)化、形式化與組織的創(chuàng)新性呈負(fù)相關(guān)，組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部連接的緊密度等和組織的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在組織形式上，形成扁平化的組織形式，加強橫向組織聯(lián)系，發(fā)揮組織成員的積極性，鼓勵利益相關(guān)者全員參與學(xué)校規(guī)劃、計劃的制定與實施過程，采取集體決策采納、執(zhí)行學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新；正確定位校長、管理團隊以及一線教職工在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的職責(zé)，推動領(lǐng)導(dǎo)力主體從個體逐漸向群體轉(zhuǎn)變。在規(guī)則與文化建設(shè)方面，建立與學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革創(chuàng)新相適應(yīng)的制度與文化，形成勇于創(chuàng)新、主動適應(yīng)的組織文化與氛圍，增強組織成員接近、接納、采用創(chuàng)新的意識與能力。在溝通渠道方面，建設(shè)溝通順暢的交流網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的業(yè)務(wù)精神融入現(xiàn)有組織，建立可以滿足人際交流、業(yè)務(wù)溝通、意見征集及信息尋求等渠道，擴大成員參與，使技術(shù)創(chuàng)新成為學(xué)校教育的常規(guī)活動之一。

三是加強學(xué)校系統(tǒng)的開放性，形成以學(xué)校為主導(dǎo)的大規(guī)模社會化協(xié)同教育業(yè)態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展，使得信息和數(shù)據(jù)能夠迅速流通，陌生群體之間的大規(guī)模社會化協(xié)同成為可能，會進一步加速教育系統(tǒng)大規(guī)模社會化協(xié)同教育服務(wù)形態(tài)的形成。學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)要在清晰界定學(xué)校與社會的職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，打破學(xué)校與其他組織之間的壁壘，加強學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的互動與交流，構(gòu)建以學(xué)校為主陣地，匯聚社會各類優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使得協(xié)作內(nèi)容生產(chǎn)成為可能，協(xié)作服務(wù)供給成為可能，通過更精細(xì)化的社會分工，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，大幅度提高教育服務(wù)產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量，更能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化的需求，形成協(xié)同共生的教育生態(tài)體系。教育服務(wù)的大規(guī)模社會化協(xié)同將打破傳統(tǒng)以班級、學(xué)校為主體的教學(xué)和服務(wù)體系，改變教師的社會屬性，這將對現(xiàn)有的學(xué)校組織形態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校組織的時空結(jié)構(gòu)將被打破，從靜態(tài)封閉到動態(tài)開放，從條塊分割到聯(lián)合協(xié)同，從定時定點有限供給到時時處處人人可學(xué)，組織管理向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個持續(xù)漸進的過程，技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的場景會從簡單到復(fù)雜，應(yīng)用服務(wù)會從局部到廣泛，建設(shè)與應(yīng)用過程需要花費大量的人力、物力與財力，需要建立績效評估體系，在關(guān)鍵階段開展評估工作，以保證學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體規(guī)劃能夠持續(xù)推進，實現(xiàn)一張藍(lán)圖繪到底。

一是建立學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的持續(xù)評估計劃。建立周期性、動態(tài)化的績效評估的工作機制，貫穿規(guī)劃實施的整個過程，確保學(xué)校數(shù)字化項目建設(shè)行為、成果業(yè)績與組織的總體目標(biāo)及價值追求相一致。要檢查各項分任務(wù)的進展情況以及所取得的效益與預(yù)期目標(biāo)的差異，對反映出來的問題及時進行修正，進而調(diào)整后期項目的建設(shè)工作以及學(xué)校組織的資源分配情況。數(shù)字化建設(shè)涉及學(xué)校內(nèi)部不同部門的協(xié)同與合作，因此，在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初期規(guī)劃階段應(yīng)當(dāng)科學(xué)配置各項建設(shè)任務(wù)，加強部門間的協(xié)作，并設(shè)置設(shè)計部門協(xié)調(diào)的指標(biāo)，通過績效考核的手段真正能夠推動數(shù)字化建設(shè)。要發(fā)揮績效評估結(jié)果的激勵作用，在組織管理、融合應(yīng)用、規(guī)范保障等方面引導(dǎo)組織成員積極參與學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，提高學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的實際效果。

二是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動、產(chǎn)出導(dǎo)向的績效評估體系?？冃Ъ夹g(shù)追求產(chǎn)出投入之比最大化，在績效視野下的學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容即投入，應(yīng)用的效果即產(chǎn)出，數(shù)字化建設(shè)帶來的教育應(yīng)用效果最大化（陳明選，湯巍楠，2012）是學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展績效評估的價值導(dǎo)向。學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化建設(shè)的績效評價標(biāo)準(zhǔn)的體系要考慮信息化技術(shù)環(huán)境建設(shè)、技術(shù)服務(wù)師生信息素養(yǎng)提升、教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新、學(xué)校管理應(yīng)用與創(chuàng)新的效益、技術(shù)破解學(xué)校發(fā)展難題、技術(shù)增強學(xué)校辦學(xué)特色等方面，還要增強技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用績效的權(quán)重，關(guān)注技術(shù)服務(wù)與教學(xué)業(yè)務(wù)需求之間的適配情況以及服務(wù)質(zhì)量。在評估方法方面，應(yīng)用新興信息技術(shù)收集信息化建設(shè)全鏈條數(shù)據(jù)，匯聚形成信息化評估數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，根據(jù)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的規(guī)劃愿景與目標(biāo)，判斷投入產(chǎn)出比、滿意度、目標(biāo)達(dá)成度，及時預(yù)警與干預(yù)，靈活、快速地調(diào)整建設(shè)方案，提高技術(shù)應(yīng)用對學(xué)校教育發(fā)展的效益。

三是形成基于評估的績效反饋與建設(shè)改進機制。通過在關(guān)鍵階段評估學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的成果，了解各建設(shè)項目當(dāng)前進展成果及其與項目目標(biāo)之間的差距。對于數(shù)字化建設(shè)取得的階段性成果進行案例固化、經(jīng)驗提煉，為后期項目建設(shè)樹立典范，同時也分析問題，提煉教訓(xùn)，為后期項目改進提供靶點。對于建設(shè)差距的分析與改進策略，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合建設(shè)部門或承建單位在學(xué)校資源能夠承載的范圍內(nèi)進行改進，結(jié)合具體的應(yīng)用情境確定存在的問題及影響因素、分析原因、確定改進目標(biāo)、完善改進方案，站在推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的高度調(diào)整下一階段的建設(shè)內(nèi)容，提高績效評估結(jié)果的反饋改進作用。

來源丨華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版、中國教育智庫網(wǎng)微信公眾號綜合

作者丨余勝泉，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

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