教學(xué)決策是教師必備的教學(xué)技能，是教師在特定教學(xué)情境下，基于自身的知識技能儲備，感知和處理信息并做出選擇的過程。教學(xué)決策的核心是教師對教學(xué)涉及要素的相關(guān)信息進(jìn)行挖掘、分析和評估，并據(jù)此設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整和完善自己的教學(xué)方案，以提升教學(xué)的品質(zhì)與成效。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教師教學(xué)決策逐漸從依據(jù)過往教學(xué)實(shí)踐活動中得到的經(jīng)驗(yàn)、體悟和認(rèn)識，向基于豐富數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況精確掌握的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動決策”的價(jià)值已被理論界廣泛認(rèn)可，然而，數(shù)據(jù)采集技術(shù)、教師信息素養(yǎng)等瓶頸問題造成該理論難以付諸實(shí)踐。筆者將深入分析，提出破解之道。一起隨信息技術(shù)上機(jī)考試系統(tǒng)小編看看吧——

教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)情境因師生的主觀能動性差異而存在多樣性和不確定性。處理復(fù)雜的情境問題，教師的智慧是技術(shù)所不能取代的。然而，對教學(xué)中可量化信息的處理，教師的效能則明顯弱于技術(shù)。

經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出快捷判斷與反應(yīng)，在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度方面尤為突出。例如，有經(jīng)驗(yàn)的教師通過觀察學(xué)生面部表情、神態(tài)、肢體動作、語言連貫性、語氣、語調(diào)等多種信息，即可對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況做出快速判斷，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。

經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是并非所有經(jīng)驗(yàn)都能給人以指導(dǎo)。教師的智能結(jié)構(gòu)中固然有應(yīng)對教學(xué)情境復(fù)雜多變的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少諸如“刻板印象”“固執(zhí)己見”等偏頗與狹隘的劣質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。二是無法對可量化的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握。面對存在顯著個(gè)性化、差異化的學(xué)生，教師難以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行快速采集，只能根據(jù)部分學(xué)生的回答反饋或作業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行大致判斷。如果教師單純依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)決策，理性基礎(chǔ)有限，決策合理性較弱。

教師了解經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)決策中的優(yōu)勢與不足，可以更好地將經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)相融合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

（一）“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教學(xué)決策的價(jià)值

1.注重教學(xué)事實(shí)，實(shí)效性強(qiáng)

在“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學(xué)決策理念下，教師將由過去“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—做出對策”這一關(guān)注“為什么”的質(zhì)性研究思路，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)“實(shí)證”的大數(shù)據(jù)支撐的“是什么”的深入考究，更多地由數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性來理解問題、探索規(guī)律和預(yù)測趨勢。

2.具體到每個(gè)學(xué)生，針對性強(qiáng)

經(jīng)驗(yàn)式?jīng)Q策的依據(jù)要么是班級整體表現(xiàn)，要么是簡單的幾類學(xué)生的一般特點(diǎn)，要么是某個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)。教師這樣“以一概全”難以精準(zhǔn)把握學(xué)情。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下可以實(shí)現(xiàn)“樣本=全體”，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和認(rèn)知表現(xiàn)等詳細(xì)情況基礎(chǔ)上全面把握學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)決策的針對性。

3.拓展到教師集體，科學(xué)性強(qiáng)

每位教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有差異性、動態(tài)性、情境性、默會性等特點(diǎn)。因此，教師基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)決策，近似于一種通過個(gè)人“試誤”獨(dú)自去應(yīng)對“現(xiàn)實(shí)沖擊”的單干形式，可能造成教師對教學(xué)產(chǎn)生一種畸形的、窄化的理解，并對自己教學(xué)的成敗做出錯(cuò)誤詮釋。

數(shù)據(jù)化使得學(xué)情數(shù)據(jù)樣本不斷擴(kuò)大，教師決策的科學(xué)性大大提高：一方面為教師個(gè)人提供更豐富的數(shù)據(jù)支持，另一方面使不同教師決策智慧得以傳遞與共享。教師教學(xué)決策由依靠個(gè)人的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)向依靠“共同體”的集體力量，提高了教學(xué)決策的科學(xué)性。

（二）“數(shù)據(jù)驅(qū)動”決策的現(xiàn)實(shí)問題

1.技術(shù)性設(shè)施不足，難以獲取數(shù)據(jù)

目前我國面向中小學(xué)教學(xué)的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)尚未完善。例如：數(shù)據(jù)采集中給教師的自主權(quán)不夠，難以滿足教學(xué)需求；平臺未開放，數(shù)據(jù)僅限校內(nèi)使用，教師難以在備課和課后階段獲取所需數(shù)據(jù)。

2.教師接受度不高，不愿使用數(shù)據(jù)

梵勒梅爾等對教師使用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師直觀的專業(yè)知識仍然是教師決策最重要的基礎(chǔ)，極少數(shù)教師會有目的地通過采集數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策。筆者在與身邊教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集的設(shè)計(jì)者與使用者分離，數(shù)據(jù)與教師教學(xué)需求的契合度不高，使得教師使用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的意愿不強(qiáng)烈。

3.教師信息素養(yǎng)不高，不會使用數(shù)據(jù)

教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為理解數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)解釋轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。目前我國中小學(xué)教師教育中缺乏數(shù)據(jù)應(yīng)用的培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師專業(yè)共同體中也忽視這方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，導(dǎo)致很多教師不會使用數(shù)據(jù)。

教師了解“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教學(xué)決策的價(jià)值與問題，有助于找到用技術(shù)改善決策的切入點(diǎn)。

（一）“規(guī)則導(dǎo)向下數(shù)據(jù)采集”的價(jià)值

迪倫·威廉的研究表明，教師依據(jù)證據(jù)決策下一步教學(xué)，將有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如果這種依據(jù)是評價(jià)學(xué)生前確定的系統(tǒng)評價(jià)規(guī)則，那么，決策效果是單純依據(jù)評價(jià)結(jié)果判斷的兩倍。也就是說，“規(guī)則導(dǎo)向的數(shù)據(jù)”比“無規(guī)則數(shù)據(jù)”更有利于提升下一步?jīng)Q策的效果。因?yàn)?，專注“?guī)則導(dǎo)向的數(shù)據(jù)”的人在采集數(shù)據(jù)之前就已確定要用數(shù)據(jù)來做什么，且只采集他們所需的數(shù)據(jù)。

在完善的教學(xué)數(shù)據(jù)采集技術(shù)或平臺尚未投入使用前，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)采集所需數(shù)據(jù)，融合“經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)據(jù)”使教學(xué)決策更加精準(zhǔn)，且這種“主動參與”的數(shù)據(jù)采集更有利于教師做出科學(xué)的教學(xué)決策。

如何實(shí)施“規(guī)則導(dǎo)向下數(shù)據(jù)采集”，發(fā)揮“數(shù)據(jù)驅(qū)動”價(jià)值？筆者以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課的課前自主學(xué)習(xí)評價(jià)為例，分析這一教學(xué)實(shí)踐主張的具體實(shí)施與價(jià)值分析。

（二）“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課前自主學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)的采集與運(yùn)用

當(dāng)大數(shù)據(jù)難以采集時(shí)，根據(jù)一定的評價(jià)規(guī)則采集教學(xué)決策所需關(guān)鍵數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確地預(yù)判學(xué)情，可以提升教學(xué)決策的實(shí)效性、針對性。筆者以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課為例，分析如何根據(jù)教學(xué)制定評價(jià)規(guī)則，采集學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)，并依此對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行決策。

1.制定課前學(xué)習(xí)評價(jià)規(guī)則，設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)“精·準(zhǔn)”教學(xué)模式中課前學(xué)習(xí)評價(jià)的目的：一是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)思考；二是幫助教師精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)情，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)生長點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)遵循以下規(guī)則：從“前序關(guān)鍵知識掌握”“新知所需關(guān)鍵方法”“自主解決新知問題”三個(gè)層次了解學(xué)生的學(xué)前知識和方法基礎(chǔ)，以及遷移能力；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生以圖、文等方式表達(dá)想法。對于“異分母分?jǐn)?shù)加減”一課，“同分母分?jǐn)?shù)加減”算法與算理、“通分”的意義與方法是前序關(guān)鍵知識與方法，其背后的思考以及自主運(yùn)用舊知解決新知的遷移情況，是教師后續(xù)教學(xué)的重要決策依據(jù)。針對這樣的教學(xué)需求，筆者設(shè)計(jì)了如下3道練習(xí)題。

2.線上線下融合采集課前學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)

及時(shí)獲得班級學(xué)生課前學(xué)情數(shù)據(jù)是教師實(shí)施“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教學(xué)決策的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)目前學(xué)?，F(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境的差異性與局限性，線上線下融合，以“線下紙筆答題”“線上拍照提交”等方式及時(shí)采集、分析數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)中可以采取如下三種方式采集數(shù)據(jù)：一是完全不使用技術(shù)手段，讓學(xué)生在校內(nèi)完成紙質(zhì)學(xué)習(xí)單，及時(shí)收集批改與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；二是讓學(xué)生在家完成紙質(zhì)學(xué)習(xí)單并借助網(wǎng)絡(luò)工具拍照提交，通過線上批閱來采集數(shù)據(jù)；三是將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為在線練習(xí)，客觀題目數(shù)據(jù)由系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)，主觀題目數(shù)據(jù)通過教師手動批閱獲取。教師收集學(xué)習(xí)單后獲得班級學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如下。

3.基于課前學(xué)情數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)決策

基于上述課前學(xué)情數(shù)據(jù)，教師可以做出更具有實(shí)效性與針對性的后續(xù)教學(xué)決策：學(xué)生對“同分母分?jǐn)?shù)加減法”與“通分”掌握較好，可以精簡復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)果化簡；將“異分母分?jǐn)?shù)加減法”算法教學(xué)重心放在多樣化與優(yōu)化上；由于學(xué)生對算理理解存在差異，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)單位相同”即“計(jì)數(shù)單位相同”；通過溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的聯(lián)系，幫助學(xué)生感悟加減運(yùn)算的一致性，即“相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)相加減”；強(qiáng)化用畫圖法直觀理解算理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力；根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課上交流與提問時(shí)有針對性地選擇合適的對象。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動在“異分母分?jǐn)?shù)加減”教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

相較于依靠模糊的經(jīng)驗(yàn)，教師依據(jù)精準(zhǔn)的課前學(xué)情數(shù)據(jù)，對“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)進(jìn)行決策，更具實(shí)效性、針對性、科學(xué)性。

1.提高課前學(xué)情預(yù)判的精準(zhǔn)度

教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵基礎(chǔ)與遷移能力，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，采集班級樣本數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地把握班級學(xué)生在算法、算理、通分等方面的整體情況，同時(shí)了解學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，提高了學(xué)情預(yù)判的精準(zhǔn)度。例如：通過第3道題的統(tǒng)計(jì)教師可以知道每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減”有哪些方法和想法。

2.增強(qiáng)課堂教學(xué)決策的實(shí)效性與針對性

教師憑經(jīng)驗(yàn)也能準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。但在教學(xué)的交流與提問環(huán)節(jié)，一方面教師并不知道每個(gè)學(xué)生會怎樣表達(dá)與回答，這個(gè)環(huán)節(jié)就像開“盲盒”；另一方面，很多學(xué)生還沒有經(jīng)過充分思考，交流質(zhì)量不高。如果學(xué)生課前進(jìn)行了充分的思考與表達(dá)，教師獲得了這些信息，教學(xué)時(shí)就可以按照知識發(fā)展的邏輯，針對性選擇交流與回答的學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效性與針對性。例如，在教學(xué)“3/10+1/4=”計(jì)算方法時(shí)，教師根據(jù)課前數(shù)據(jù)，按“從錯(cuò)到對，逐步優(yōu)化”的順序組織全班學(xué)生交流，這樣交流更具實(shí)效性與針對性。

3.使構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)的教學(xué)大數(shù)據(jù)成為可能

依據(jù)班級樣本數(shù)據(jù)的教學(xué)決策在實(shí)效性與針對性上有突出的價(jià)值，但這只是小數(shù)據(jù)，要了解學(xué)科教學(xué)共性問題并作出準(zhǔn)確決策，離不開大數(shù)據(jù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享自己班級樣本小數(shù)據(jù)，集腋成裘，與具體學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)情大數(shù)據(jù)就產(chǎn)生了。通過與大數(shù)據(jù)對比，教師可以分析自己班級學(xué)情中的問題是共性還是個(gè)性問題。教師基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策更加科學(xué)、有效。

總之，教師基于數(shù)據(jù)作出決策將提高教學(xué)有效性。在數(shù)據(jù)采集技術(shù)有限的當(dāng)下，教師可以充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，系統(tǒng)制定評價(jià)規(guī)則，針對教學(xué)需求設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集內(nèi)容，獲取數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)，在實(shí)踐探索中提高教學(xué)有效性與自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”完美落地做好準(zhǔn)備。

作者：李宇韜，系廣東省深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)正高級教師

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