為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起隨信息技術(shù)考試系統(tǒng)小編來(lái)看專家的觀點(diǎn)——

山西大學(xué)  教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

劉慶昌

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，是在現(xiàn)代教育理念基本完成普及之后繼續(xù)深化改革的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)該將其定位為教育工程思維運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果，它必將對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐的深化發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。其中的“行動(dòng)目標(biāo)”中提及“總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成果顯著、有效落實(shí)育人要求的教育教學(xué)案例”，這在當(dāng)前至少具有兩方面的現(xiàn)實(shí)意義。

一是對(duì)廣大一線教育工作者自覺(jué)反思和自主實(shí)踐的適時(shí)提醒。一線教育實(shí)踐者經(jīng)過(guò)自己的探索，一方面以行動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代課程與教學(xué)理論蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文價(jià)值，另一方面也融入了他們自己的教育創(chuàng)造，如果能得到及時(shí)的總結(jié)，必將對(duì)廣大教育工作者繼續(xù)深化課程與教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二是可以推動(dòng)中國(guó)課程與教學(xué)論自主知識(shí)體系的建構(gòu)。課程與教學(xué)論的自主知識(shí)建構(gòu),無(wú)疑要體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論和中國(guó)優(yōu)秀教育文化中的教育智慧，但同時(shí)也需要把當(dāng)代中國(guó)教育改革實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提升，將其作為理論建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從根本上講，理論是來(lái)源于實(shí)踐的，實(shí)踐領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀實(shí)踐者提出的問(wèn)題，才是課程與教學(xué)理論發(fā)展的直接資源。

但需要指出，“總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成果顯著、有效落實(shí)育人要求的教育教學(xué)案例”這一行動(dòng)目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)意義的有效實(shí)現(xiàn)，不僅需要教育實(shí)踐者自身的努力，還需要課程與教學(xué)領(lǐng)域的理論研究者積極參與。在操作的層面，理論研究者需要在自己擅長(zhǎng)的理論思維之外有意識(shí)發(fā)揮工程思維的作用，并與優(yōu)秀的教育實(shí)踐者一道，把實(shí)踐中形成的教學(xué)方式改革成果和有效落實(shí)育人要求的教育教學(xué)案例提升到理論的高度。

西北師范大學(xué)  教育科學(xué)學(xué)院教授

李瑾瑜

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題，從課程方案規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能5方面提出了14項(xiàng)具體舉措，并且有明確的時(shí)間表，可謂是“新課改”扎實(shí)落地的行動(dòng)路線圖。

任何一次課程教學(xué)改革，都會(huì)匯聚國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，追求理想的思想和目標(biāo)，生成最美好的方案藍(lán)圖。這個(gè)藍(lán)圖要落地到每一間學(xué)校，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生受益的實(shí)踐行動(dòng)，需要經(jīng)歷多因素影響的復(fù)雜過(guò)程，需要調(diào)控、把握和改善的方面也會(huì)很多，但最關(guān)鍵的是要切實(shí)變革課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將“課改”真正落實(shí)到“改課”上。

課堂是學(xué)校育人最基本的途徑，是課程教學(xué)改革最基本的支撐，承載著課改的全部理念與精神?；仡櫿n程教學(xué)改革的歷程，我們?cè)诜桨?、課標(biāo)、教材、培訓(xùn)、教研等方面的確做了許多努力，也出現(xiàn)了諸多改變，但人們總不滿意的老問(wèn)題、大問(wèn)題和難問(wèn)題是，課堂變化甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也很不如人意?！靶抡n改”匹配著“老課堂”也成了人們批評(píng)課改“失敗”的理由。

因此，“改課”是“課改”實(shí)現(xiàn)的根本基礎(chǔ)和標(biāo)志。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革要在二十多年實(shí)踐探索基礎(chǔ)上更進(jìn)一步深化，就是要守課堂變革之正，向下扎根，將所有的創(chuàng)新行動(dòng)聚焦在高質(zhì)量課堂教學(xué)的追求上，切實(shí)基于改變課堂進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改善學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

華南師范大學(xué)  教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

李盛兵

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的行動(dòng)目標(biāo)要求“教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革”。教學(xué)方式的陳舊和保守是過(guò)去、當(dāng)前和未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一大頑瘴痼疾，長(zhǎng)期制約著以學(xué)生為中心的教學(xué)和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。教育部有關(guān)基礎(chǔ)教育的改革文件都強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽(tīng)、教知識(shí)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究”，這是完全正確的，道出了教育教學(xué)改革的真諦和方向。然而，幾十年來(lái)，“教師講學(xué)生聽(tīng)、教知識(shí)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象”還是改變不大，仍然是中小學(xué)校課堂教學(xué)的主要方式和普遍方式。為此，我建議專門找準(zhǔn)這個(gè)“小切口”進(jìn)行專項(xiàng)治理和改革，徹底改變這一頑疾，還給學(xué)生一個(gè)“主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究”的有機(jī)課堂、活力課堂。

西南大學(xué)  教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

王天平

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指向課程教學(xué)改革有效落地的“最后一公里”。其中，教學(xué)方式改革是課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)和“深水區(qū)”。高質(zhì)量的教學(xué)方式改革，需要在課堂里、教師的教學(xué)行動(dòng)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中踐行先進(jìn)的課程教學(xué)理念，構(gòu)建課程教學(xué)的新樣態(tài)。有效推進(jìn)教學(xué)方式改革需要做到：

一要鼓勵(lì)百花齊放，區(qū)域、學(xué)校和教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏捵约旱慕虒W(xué)方式，形成豐富多彩的實(shí)踐案例。

二要推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變一些教學(xué)方式偏重理論上的宏大敘事傾向，從小處著眼，細(xì)處著手，積極探索，靜心體悟，找到切實(shí)可行的教學(xué)方式實(shí)踐方略。

三要強(qiáng)化教學(xué)研究，理清教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)、育人機(jī)理、操作流程、支持條件等，構(gòu)建具有強(qiáng)勁生命力的教學(xué)主張和教學(xué)理論。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互推升過(guò)程中，教學(xué)方式改革將充分發(fā)揮育人功能、釋放育人動(dòng)能。

山西大學(xué)  教育科學(xué)學(xué)院教授，山西大學(xué)中國(guó)社會(huì)教育研究院院長(zhǎng)

侯懷銀

培養(yǎng)時(shí)代新人，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程體系高質(zhì)量育人效果的全面實(shí)現(xiàn)。

一方面，省級(jí)教育行政部門需發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃功能，規(guī)范課程管理，引導(dǎo)課程建設(shè)，以基礎(chǔ)教育精品課、優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)為抓手，加強(qiáng)三級(jí)課程的有機(jī)聯(lián)系，確保課程育人方向上的一致性。

另一方面，課程體系建設(shè)需因地制宜、因校制宜。地方教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，準(zhǔn)確定位地方課程和校本課程的建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程管理機(jī)制。充分挖掘地方資源以增強(qiáng)義務(wù)教育課程的適應(yīng)性，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

學(xué)校也應(yīng)在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本推動(dòng)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校資源，建立健全家校社多方發(fā)力、共同參與的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，著力建設(shè)、持續(xù)優(yōu)化豐富多樣的校本課程，逐步探索形成契合本校辦學(xué)理念、有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施體系。

地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)明確職責(zé)，強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，既要通過(guò)各級(jí)課程教學(xué)資源的優(yōu)化整合與開(kāi)發(fā)利用，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革；又要通過(guò)國(guó)家、省兩級(jí)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)的開(kāi)展，加強(qiáng)教研指導(dǎo)工作，健全反饋改進(jìn)機(jī)制，將課程方案層層深化、步步落實(shí)；更要通過(guò)多主體協(xié)同合作，形成“課程建設(shè)共生體”，推動(dòng)三級(jí)課程體系全面育人、高質(zhì)量育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

深圳大學(xué)  灣區(qū)教育研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

趙明仁

課程教學(xué)改革是一個(gè)專業(yè)性的、文化性的和社會(huì)性的復(fù)雜系統(tǒng)工程。國(guó)家層面課程教學(xué)改革藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)富有活力的課程實(shí)施過(guò)程。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革深化行動(dòng)方案》為新時(shí)代深入推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供了明確的指導(dǎo)思想和行動(dòng)目標(biāo)，并提出了“五大行動(dòng)”明確落實(shí)路徑。

學(xué)校是課程教學(xué)改革的基本單位，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)“五大行動(dòng)”的關(guān)鍵力量。體現(xiàn)時(shí)代精神的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠?yàn)閷W(xué)校賦予鮮活的精神力量，是學(xué)校辦學(xué)活力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)強(qiáng)有力的課程教學(xué)改革理念、使命感和能動(dòng)性會(huì)引領(lǐng)學(xué)校課程體系建設(shè)，會(huì)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)方式變革，會(huì)促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)體系建構(gòu)，會(huì)牽動(dòng)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)改革，會(huì)強(qiáng)化課程教學(xué)的專業(yè)支持。

著力提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，落實(shí)課程教學(xué)深化行動(dòng)方案，需要校長(zhǎng)樹(shù)立專業(yè)人、甚至教育家的身份意識(shí)，投入更多精力于課程教學(xué)變革的學(xué)習(xí)、研究與領(lǐng)導(dǎo)，也需要教育管理部門對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)給予多方位的支持。

首都師范大學(xué)  教師教育學(xué)院教授、課程教材研究所兼職研究員

楊朝暉

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，是把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為地方和學(xué)校育人的“施工圖”。在這一系列的施工圖中，學(xué)校課程規(guī)劃的制定與實(shí)施無(wú)疑具有特別重要地位。為此，學(xué)校需要著力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，做好以下方面的工作。

第一，建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組，為學(xué)校研制課程規(guī)劃、推進(jìn)課程實(shí)施提供各種保證。在此過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體的參與，形成較為穩(wěn)定的課程審議制度、管理制度和激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二，以系統(tǒng)的思維方式構(gòu)建學(xué)校課程體系，讓結(jié)構(gòu)發(fā)揮功能。可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拓展類、個(gè)性發(fā)展類課程群和不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要；課程安排需遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出層級(jí)性、銜接性；課程門數(shù)、種類既能保證學(xué)生發(fā)展的需要，又具有選擇性；課程設(shè)置能結(jié)合校情，具有一定的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

第三，以精品課程建設(shè)為突破口，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色形成，帶動(dòng)學(xué)校整體提升。在精品課程建設(shè)中，可將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，提升教師課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，彰顯學(xué)校特色與活力。

第四，以行動(dòng)研究分階段、有重點(diǎn)推進(jìn)課程規(guī)劃研制與實(shí)施。步驟包括：學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論及政策文件，提升認(rèn)識(shí)；開(kāi)展調(diào)查研究，了解學(xué)生、家長(zhǎng)需求；研制課程建設(shè)規(guī)劃與課程方案，開(kāi)展行動(dòng)實(shí)踐；通過(guò)調(diào)查手段，了解教師、家長(zhǎng)尤其是學(xué)生對(duì)課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施、課程體系建設(shè)的意見(jiàn)，不斷調(diào)整工作，努力做到問(wèn)題及時(shí)反饋，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，成果及時(shí)共享；最后從宏觀角度全面總結(jié)提升課程建設(shè)成果。

西北師范大學(xué)  教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

郭炯

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的廣泛應(yīng)用，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。人機(jī)協(xié)同教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮機(jī)器智能和人類智能各自的優(yōu)勢(shì)，使二者潛能得到充分彰顯，推動(dòng)課堂生態(tài)重構(gòu)。

智能技術(shù)在重塑教育教學(xué)深層次變革的過(guò)程中不斷促進(jìn)新教育形態(tài)的產(chǎn)生，而且其本身的“代具”作用也進(jìn)一步彰顯，已從認(rèn)識(shí)過(guò)程中的工具性、中介性角色演變?yōu)橹黧w性角色，能夠識(shí)別有意義的信息模式、進(jìn)行情境表征和協(xié)作處理具體問(wèn)題，使得融合機(jī)器智能和人類意識(shí)的人機(jī)協(xié)同教學(xué)得以可能，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變化。

智能技術(shù)賦能教師備、授、測(cè)、評(píng)、練等活動(dòng)，如開(kāi)展智能技術(shù)支持的學(xué)情分析、智能答疑、技能測(cè)評(píng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等實(shí)踐。發(fā)揮智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析挖掘、高效重復(fù)工作等天然優(yōu)勢(shì)，使其扮演智能導(dǎo)師等角色，通過(guò)人機(jī)協(xié)同的方式，破解人類教師本身所存在的重復(fù)機(jī)械工作倦怠、學(xué)生群體兼顧不足、主觀經(jīng)驗(yàn)主義缺陷等問(wèn)題，使人類教師和智能導(dǎo)師共同成為教學(xué)主體。但由于當(dāng)前智能技術(shù)在應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境問(wèn)題時(shí)還表現(xiàn)出一定的不足，還需要教師在應(yīng)用智能技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重合理分工、協(xié)同互補(bǔ)。

北京師范大學(xué)  教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師

桑國(guó)元

深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革需要積極應(yīng)對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的基本要求，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，奮力繪制基礎(chǔ)教育育人圖景。

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的變革。其中，“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”被視為“實(shí)施教學(xué)改革重難點(diǎn)”。確保高質(zhì)量落實(shí)課程教學(xué)改革要求，教與學(xué)方式的變革至關(guān)重要。為此，需要從兩個(gè)方面重點(diǎn)突破。

一是全面推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。貫徹《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”的有關(guān)要求，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為重要抓手，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等實(shí)踐樣態(tài)，從而更加有效地培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二是探索人工智能技術(shù)的課程教學(xué)價(jià)值。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課程教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)借助教育領(lǐng)域人工智能的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行智能評(píng)估，為教師提供有效的教學(xué)輔助。

首都師范大學(xué)  社科處處長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

張?jiān)鎏?/span>

信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入并影響了社會(huì)生活的方方面面。人類已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化乃至于數(shù)智化時(shí)代。近日，教育部出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》就專門將“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”作為其重要任務(wù)之一。目的在于提升教師和教研員專業(yè)化水平，確保高質(zhì)量落實(shí)課程教學(xué)改革要求，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

為此，課程教學(xué)實(shí)踐要清晰識(shí)變，從容應(yīng)變，積極求變。也就是說(shuō)，無(wú)論是教育理論工作者還是教育實(shí)踐工作者，都要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化是時(shí)代發(fā)展勢(shì)不可擋的大趨勢(shì)，要清晰認(rèn)知數(shù)字化的本質(zhì)以及數(shù)字化在教育教學(xué)中的各種表現(xiàn)，認(rèn)同和接納數(shù)字化；要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，從容應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并預(yù)防和規(guī)避數(shù)字化帶來(lái)的可能性風(fēng)險(xiǎn)；要積極主動(dòng)，守正創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的廣泛應(yīng)用，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

湖南師范大學(xué)  教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

辛繼湘

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然態(tài)勢(shì)。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確指出，要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)全方位、深層次、多維度的變革。

對(duì)此，中小學(xué)深化教學(xué)改革不僅要善于利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式、手段、教學(xué)環(huán)境和組織形式，還需要在教學(xué)觀念、教學(xué)文化上深層次地加以改變，這一過(guò)程涉及多種多樣的復(fù)雜因素及其內(nèi)在關(guān)系。中小學(xué)教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，需要以教學(xué)的育人目的引領(lǐng)技術(shù)賦能，善用技術(shù)而又超越技術(shù)，在汲取技術(shù)力量的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)根植于文化之中，深入所學(xué)內(nèi)容的精神層面，從而讓學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代獲得健全發(fā)展。

首都師范大學(xué)  教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

王陸

教育部辦公廳于2023年5月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提出了課程方案落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等“五大行動(dòng)”共14項(xiàng)舉措，緊緊抓住制訂課程實(shí)施規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)、加強(qiáng)科學(xué)教育、數(shù)字化賦能教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)課程教學(xué)改革落到實(shí)處。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，建立物理空間與數(shù)字空間的映射關(guān)系，通過(guò)計(jì)算賦能增加對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知維度，提升教師作為研究者的認(rèn)知水平，從而推動(dòng)教育教學(xué)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過(guò)程，可以有效解決教研中的難點(diǎn)問(wèn)題。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)的教育信息化存在有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教育信息化是在物理空間中閉環(huán)完成，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是物理空間的孿生數(shù)字空間中，支持通過(guò)算法發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的新現(xiàn)象、新事物，例如可以通過(guò)算法計(jì)算對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)中的人、教學(xué)現(xiàn)象等做出診斷與預(yù)測(cè)，繼而獲得數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的新理論、新觀點(diǎn)，乃至獲得新知識(shí)。

數(shù)據(jù)是對(duì)事物現(xiàn)象的表征方式，通過(guò)數(shù)據(jù)可以獲知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，數(shù)據(jù)不僅可以用于表征教學(xué)現(xiàn)象和提供教學(xué)改進(jìn)的論據(jù)，數(shù)據(jù)還可以使得還原論和整體論找到融會(huì)貫通的共同基礎(chǔ)。例如利用AI技術(shù)對(duì)視頻課例進(jìn)行數(shù)據(jù)化的過(guò)程是碎片化的還原過(guò)程，而數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是集成化的整合過(guò)程，數(shù)據(jù)還原為數(shù)據(jù)整合打下基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)整合則將數(shù)據(jù)還原后的碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代的整體論是基于數(shù)據(jù)還原的整體論，是經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)還原的并具有豐富細(xì)節(jié)的整體論，是實(shí)實(shí)在在對(duì)數(shù)據(jù)碎片的整合與重構(gòu)。

在數(shù)字化賦能教育的過(guò)程中，我們也需要警惕將數(shù)據(jù)主義放在與人文主義對(duì)立的立場(chǎng)上，不能一味堅(jiān)持用數(shù)據(jù)理解、解釋一切，或者濫用數(shù)據(jù)，而缺少對(duì)人的關(guān)切和人境遇的考量。在數(shù)據(jù)面前，教師作為研究者應(yīng)該首先保持人的獨(dú)立性，提高人的自覺(jué)性，發(fā)揮人的能動(dòng)性，確保人的主體性地位。

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