河南大學(xué) 教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

劉志軍

面對(duì)新時(shí)代新要求，如何以教育評(píng)價(jià)改革有效推動(dòng)課程教學(xué)改革落地、深化，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的重大課題。近日，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出以教學(xué)評(píng)價(jià)牽引課程教學(xué)改革深化行動(dòng)，正是對(duì)這一重大課題的積極回應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要牽引。

以教學(xué)評(píng)價(jià)牽引基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的深化改革，需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)理念，在重新審視知識(shí)、技能測(cè)評(píng)價(jià)值基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等不易測(cè)評(píng)內(nèi)容的重要價(jià)值，以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)的重構(gòu)。

在深化課程教學(xué)改革過(guò)程中，需要有效彰顯評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，淡化評(píng)價(jià)的甄別篩選意義，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋?zhàn)饔?，在注重育人、關(guān)注過(guò)程的價(jià)值導(dǎo)向下促使評(píng)價(jià)甄別選拔更加人性化。

在深化課程教學(xué)改革過(guò)程中，需要充分發(fā)揮技術(shù)賦能的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與課程教學(xué)評(píng)價(jià)的融合之道，化解課程教學(xué)評(píng)價(jià)的大量數(shù)據(jù)采集、處理、分析等實(shí)踐難題，破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的頑疾，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)常態(tài)化實(shí)施。

南京師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師

李如密

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的出臺(tái)非常及時(shí)，其中的“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)”再次強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的功能。深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革需要考慮推行教學(xué)評(píng)價(jià)教育，其實(shí)踐價(jià)值有二：

其一，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的健康發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)教育的根本目是幫助學(xué)生養(yǎng)成“自知之明”，那就是正確認(rèn)識(shí)自己，做好學(xué)習(xí)的“主人”，拒絕成為評(píng)價(jià)的“奴隸”。通過(guò)外在的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我管理，是教學(xué)評(píng)價(jià)教育的目的之一。

其二，有助于學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系的完善優(yōu)化。學(xué)校教師可以更開(kāi)闊的思路、互補(bǔ)互促的方式，遵循評(píng)價(jià)教育的規(guī)律和要求，做更多有益于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。所以，在廣大中小學(xué)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)教育，是非常迫切的工作。

華中師范大學(xué) 中小學(xué)發(fā)展研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師

陳佑清

不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求有與其匹配的教學(xué)方式。如，對(duì)于單純掌握知識(shí)而言，教師傳遞-學(xué)生接受是最為有效的方式。但傳遞-接受的方式并不適用于素養(yǎng)的培養(yǎng)。

素養(yǎng)形成具有不同于單純知識(shí)掌握的機(jī)制。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，學(xué)生素養(yǎng)形成于學(xué)生能動(dòng)參與和獨(dú)立完成的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。如，思維能力主要形成于學(xué)生親身經(jīng)歷和獨(dú)立完成的思維實(shí)踐；意志品質(zhì)主要形成于學(xué)生親身經(jīng)歷和獨(dú)立完成的克服困難的實(shí)踐活動(dòng)。

指向素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式變革應(yīng)基于素養(yǎng)形成的機(jī)制。教與學(xué)的方式是無(wú)限多樣的。但是，所有旨在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，均應(yīng)以學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程（尤其是信息加工、意義建構(gòu)和感受體驗(yàn)獲得的過(guò)程）為原則。對(duì)應(yīng)地，所有旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)有效形成的教師教的方式，都應(yīng)以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并促進(jìn)、支持學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程為旨?xì)w；但是，教師的教既不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，也不應(yīng)占用學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)時(shí)空。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式變革要求調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)。當(dāng)教學(xué)結(jié)構(gòu)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)才可能占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空；如此，教學(xué)就從以教師傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為主。

江蘇省教育科學(xué)研究院 研究員

成尚榮

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)改革深化作了整體規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，立意高遠(yuǎn)、目標(biāo)鮮明、重點(diǎn)任務(wù)突出。這是一幅完整的育人藍(lán)圖，我們要以大情懷、大責(zé)任把育人使命扛在肩頭。

這份改革方案凸顯了“行動(dòng)”?！靶袆?dòng)方案”重在行動(dòng)，也贏在行動(dòng)，沒(méi)有有目的、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)，方案只能是“方案”，而不能真正落實(shí)。我們的任務(wù)，就是通過(guò)一個(gè)個(gè)持續(xù)的行動(dòng)，讓方案的理念、目標(biāo)、要求轉(zhuǎn)化為真實(shí)、豐富的實(shí)踐。這樣，改革深化才能成為永恒的美好存在。

行動(dòng)要有行動(dòng)者。教育行政部門(mén)、教科研專家，還有校長(zhǎng)、教師都是行動(dòng)者，所有的行動(dòng)者各負(fù)其責(zé)，又形成合力，構(gòu)建育人的大格局。但是，說(shuō)到底，最終是由教師去實(shí)施并實(shí)現(xiàn)的。教師是實(shí)施方案的關(guān)鍵因素，是主力軍。教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

教師應(yīng)該成為積極的行動(dòng)者，行政部門(mén)、教科研部門(mén)要為教師賦能。我們要和教師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)一步確立理念，立德樹(shù)人不僅育學(xué)生，也在育自己，教師專業(yè)發(fā)展就在行動(dòng)中，教師要成為自覺(jué)的行動(dòng)者。我們要進(jìn)一步解放教師，讓教師集中精力，把寶貴時(shí)間用在深化改革的刀刃上，教師成為富有創(chuàng)造精神的行動(dòng)者。我們要給予教師專業(yè)支撐，提供科學(xué)、實(shí)用的策略、方法和工具，指導(dǎo)他們解決改革中的難點(diǎn)和困惑，讓教師成為有辦法、有智慧的行動(dòng)者。我們要尊重教師的勞動(dòng)，同時(shí)幫助教師學(xué)會(huì)反思、改進(jìn)、提升，讓教師成為理論與實(shí)踐相結(jié)合、會(huì)研究的行動(dòng)者。

教師——積極的行動(dòng)者，定將育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為行動(dòng)路線圖，形成改革深化的大氣象。

首都師范大學(xué) 社科處處長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

張?jiān)鎏?/span>

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的切實(shí)行動(dòng)。其中，“教學(xué)方式變革行動(dòng)”是其重點(diǎn)任務(wù)之一。要落實(shí)這一重點(diǎn)任務(wù)，應(yīng)該做到：

一是真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變學(xué)生被動(dòng)“上課”的觀念為主動(dòng)“求學(xué)”的觀念，使教學(xué)回歸本源?！扒髮W(xué)”觀念源于中國(guó)文化經(jīng)典《易經(jīng)》的“蒙卦”，卦辭開(kāi)篇即說(shuō)“匪我求童蒙，童蒙求我”，意思是：教學(xué)不是我求兒童來(lái)啟蒙，而是兒童來(lái)求我給他發(fā)蒙。蒙卦思想明確指出了教學(xué)的初衷，奠定了“求學(xué)”觀念的文化基礎(chǔ)。

二是真正探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)形態(tài)。倡導(dǎo)師生之間的尊重與平等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，尊重多元理解，真正把啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式教學(xué)落到實(shí)處。

三是探索多元評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有利于師生發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

河北師范大學(xué) 初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

潘新民

教師是培養(yǎng)“四有”新人的關(guān)鍵，而建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，需要以探索實(shí)施職前職后一體化的教師教育模式為重點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中“開(kāi)展教師需求導(dǎo)向的課程實(shí)施能力培訓(xùn)”要求，為優(yōu)化培訓(xùn)課程、豐富培訓(xùn)方法、評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效提供了新方法和新思路。

落實(shí)該要求，可以采用“點(diǎn)單—配單—評(píng)單”一體化“菜單式培訓(xùn)”，真正讓每一名參訓(xùn)教師都有所學(xué)、有所進(jìn)、有所獲。

一是堅(jiān)持個(gè)性化“點(diǎn)單”，做“精”教師培訓(xùn)。新時(shí)代背景下的教師培訓(xùn)要堅(jiān)持“以人為本”原則，堅(jiān)持“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的思路，在立體式開(kāi)展持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的教師需求分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)參訓(xùn)教師的疑難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程。

二是堅(jiān)持針對(duì)性“配單”，做“活”教師培訓(xùn)。應(yīng)通過(guò)組建一支包括學(xué)科教研員和學(xué)校優(yōu)秀教師在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，靈活運(yùn)用體驗(yàn)式、沉浸式、互動(dòng)式培訓(xùn)方式，變索然無(wú)味的說(shuō)教為生動(dòng)有趣的體驗(yàn)。

三是堅(jiān)持開(kāi)放式“評(píng)單”，做“實(shí)”教師培訓(xùn)。評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的成效如何，關(guān)鍵在于參與教師的感受和反饋。要建立健全教師培訓(xùn)常態(tài)化、開(kāi)放式評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果采取定性、定量相結(jié)合的方式加以評(píng)價(jià)，確保培訓(xùn)課程入腦入心、化為動(dòng)力、推動(dòng)工作。

山東師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師

山東省濟(jì)寧市教育局副局長(zhǎng)

車麗娜

基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根基，而基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)是基礎(chǔ)教育發(fā)展提質(zhì)增效的關(guān)鍵。在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的出臺(tái)為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

課程與教學(xué)改革關(guān)乎學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升，關(guān)系著立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，尤其在“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)校課程的系統(tǒng)建設(shè)和育人方式的整體變革成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手?；A(chǔ)教育領(lǐng)域必須在為黨育人、為國(guó)育才根本理念的指引下，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程實(shí)施方案；需要系統(tǒng)研究國(guó)家課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)的深化改革。

當(dāng)前，尤其需要改變單純教師講學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械授受式教學(xué)。各級(jí)各類學(xué)校要推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)變革，可以通過(guò)大概念教學(xué)以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，利用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的深化和拓展，讓學(xué)生的生命活力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在基礎(chǔ)教育階段得到充分孕育。

首都師范大學(xué) 教育學(xué)部主任、教授、博士生導(dǎo)師

石鷗

近日，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、辦好人民滿意的教育、持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革繪制了明確“藍(lán)圖”。其中“課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動(dòng)”從制訂課程實(shí)施的區(qū)域規(guī)劃、制訂課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃和健全課程實(shí)施監(jiān)測(cè)體系等三方面對(duì)課程方案轉(zhuǎn)化落地進(jìn)行了全面而清晰的部署，彰顯出課程育人的中國(guó)智慧：

一是凸顯課程主體的協(xié)同智慧。國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系中的各級(jí)課程主體不是孤立的，而是協(xié)同合作的關(guān)系，應(yīng)以國(guó)家課程方案為依據(jù)落實(shí)課程管理主體責(zé)任，明確課程實(shí)施主體職責(zé)，形成縱向自上而下的協(xié)調(diào)規(guī)劃、橫向上各主體間的協(xié)同合作，切實(shí)提升育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二是助推課程實(shí)施的自主智慧。課程方案轉(zhuǎn)化落地注重在全面落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上發(fā)揮地方、學(xué)校的自主性，賦予地方和學(xué)校課程實(shí)施以充分的自主權(quán)，堅(jiān)持因地制宜“一地一計(jì)”、因校制宜“一校一策”，開(kāi)發(fā)與建設(shè)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。

三是強(qiáng)化課程監(jiān)測(cè)的科學(xué)智慧。課程實(shí)施效果如何，需要開(kāi)展科學(xué)合理的課程監(jiān)測(cè)?！缎袆?dòng)方案》從國(guó)家、省兩級(jí)開(kāi)展課程實(shí)施監(jiān)測(cè)，秉持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，推動(dòng)研制課程實(shí)施監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，對(duì)課程實(shí)施狀況和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測(cè)，力求發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)其作出科學(xué)的反饋與改進(jìn)，不斷優(yōu)化與完善課程實(shí)施監(jiān)測(cè)體系。

華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

崔允漷

教育部近日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，明確將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”視作深化改革的重要抓手，這對(duì)我國(guó)課程改革的深化具有重要的指引意義。

從新課程語(yǔ)境看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“跨科目”的主題綜合學(xué)習(xí)，即基于科目A，整合運(yùn)用至少一門(mén)他科目B的概念、觀念和方法，以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，可歸納為“A跨B”與“A跨B+”兩種類型?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有以科目為錨點(diǎn)、以主題為抓手、以實(shí)踐為路徑和以素養(yǎng)為導(dǎo)向四個(gè)本質(zhì)屬性，集中體現(xiàn)了新課標(biāo)修訂的“綜合性”與“實(shí)踐性”精神，是推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的中間道路，是核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)革命的重要表征?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要圍繞實(shí)施單元化、主題意義化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)實(shí)踐化和評(píng)價(jià)表現(xiàn)化進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

天津師范大學(xué) 教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

和學(xué)新

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中指出，地方各級(jí)教育行政部門(mén)及專業(yè)機(jī)構(gòu)要督促指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實(shí)施。這一要求從機(jī)制方面強(qiáng)調(diào)了地方教育行政部門(mén)和專業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)校在深化課程教學(xué)改革、變革育人方式等方面中的相互關(guān)系。

學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際規(guī)劃好本校的課程體系和實(shí)施策略，地方教育行政部門(mén)及專業(yè)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮督促指導(dǎo)作用，共同推動(dòng)課程教學(xué)改革的扎實(shí)落地。義務(wù)教育學(xué)校既要落實(shí)好國(guó)家課程，同時(shí)又要統(tǒng)籌地方課程和校本課程；普通高中學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)好必修課程，為學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的多樣化發(fā)展提供分層分類、豐富多樣的選修課程，體現(xiàn)出辦學(xué)特色。從學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課程能力來(lái)看，沒(méi)有教育行政部門(mén)的督促監(jiān)察和專業(yè)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)支持，課程教學(xué)的深化改革和育人方式的轉(zhuǎn)變是難以實(shí)現(xiàn)的。

江西師范大學(xué) 教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

裘指揮

高質(zhì)量落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，根基在于實(shí)施高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要契合時(shí)代要求，深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》具有重要的戰(zhàn)略意義。

課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為此要鑄牢鋼鐵長(zhǎng)城式的課程思政，在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫；開(kāi)展觸及靈魂式的課堂教學(xué)理念變革，核心是要辯證地處理好教師中心與學(xué)生中心的關(guān)系。

實(shí)施有理性的課堂教學(xué)組織形式變革，期待有更多的小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)；開(kāi)展百花齊放式的課堂教學(xué)方法變革，多采用一些觸及學(xué)生思維與靈魂的、主動(dòng)式教學(xué)方法，如案例式、啟發(fā)式、情境式、討論式、小組合作探究式教學(xué)等等。

強(qiáng)化能力為重的學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)程性考核，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)激活教師主動(dòng)性的課程教學(xué)制度體系，釋放教師開(kāi)展課程教學(xué)改革的動(dòng)能；養(yǎng)成自覺(jué)的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的文化，讓課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升成為一種常態(tài)。

來(lái)源：課程教材研究所

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