河南大學 教育學部部長、教授、博士生導師

劉志軍

面對新時代新要求，如何以教育評價改革有效推動課程教學改革落地、深化，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的重大課題。近日，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，提出以教學評價牽引課程教學改革深化行動，正是對這一重大課題的積極回應。教學評價不僅是基礎(chǔ)教育課程教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是基礎(chǔ)教育課程教學高質(zhì)量發(fā)展的重要牽引。

以教學評價牽引基礎(chǔ)教育課程教學的深化改革，需要堅持核心素養(yǎng)立意的評價理念，在重新審視知識、技能測評價值基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新等不易測評內(nèi)容的重要價值，以教學評價促進教育教學系統(tǒng)的重構(gòu)。

在深化課程教學改革過程中，需要有效彰顯評價的育人價值，淡化評價的甄別篩選意義，更加注重發(fā)揮評價的導向、激勵與反饋作用，在注重育人、關(guān)注過程的價值導向下促使評價甄別選拔更加人性化。

在深化課程教學改革過程中，需要充分發(fā)揮技術(shù)賦能的評價優(yōu)勢，積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與課程教學評價的融合之道，化解課程教學評價的大量數(shù)據(jù)采集、處理、分析等實踐難題，破解基礎(chǔ)教育課程教學評價中的頑疾，推動學生綜合素質(zhì)評價常態(tài)化實施。

南京師范大學 課程與教學研究所教授、博士生導師

李如密

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》的出臺非常及時，其中的“教學評價牽引行動”再次強調(diào)了教學評價“促進學生全面發(fā)展”的功能。深化教學評價改革需要考慮推行教學評價教育，其實踐價值有二：

其一，切實促進學生評價素養(yǎng)的健康發(fā)展。教學評價教育的根本目是幫助學生養(yǎng)成“自知之明”，那就是正確認識自己，做好學習的“主人”，拒絕成為評價的“奴隸”。通過外在的教學評價引導學生學會自我評價和自我管理，是教學評價教育的目的之一。

其二，有助于學校教學評價工作體系的完善優(yōu)化。學校教師可以更開闊的思路、互補互促的方式，遵循評價教育的規(guī)律和要求，做更多有益于學生發(fā)展的評價教育活動。所以，在廣大中小學開展有針對性的教學評價教育，是非常迫切的工作。

華中師范大學 中小學發(fā)展研究中心主任、教授、博士生導師

陳佑清

不同教學目標的實現(xiàn)要求有與其匹配的教學方式。如，對于單純掌握知識而言，教師傳遞-學生接受是最為有效的方式。但傳遞-接受的方式并不適用于素養(yǎng)的培養(yǎng)。

素養(yǎng)形成具有不同于單純知識掌握的機制。國內(nèi)外大量研究表明，學生素養(yǎng)形成于學生能動參與和獨立完成的實踐活動過程。如，思維能力主要形成于學生親身經(jīng)歷和獨立完成的思維實踐；意志品質(zhì)主要形成于學生親身經(jīng)歷和獨立完成的克服困難的實踐活動。

指向素養(yǎng)發(fā)展的教學方式變革應基于素養(yǎng)形成的機制。教與學的方式是無限多樣的。但是，所有旨在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的學習方式，均應以學生能動參與學習活動并獨立完成學習過程（尤其是信息加工、意義建構(gòu)和感受體驗獲得的過程）為原則。對應地，所有旨在促進學生素養(yǎng)有效形成的教師教的方式，都應以激發(fā)、調(diào)動學生能動參與學習活動并促進、支持學生獨立完成學習過程為旨歸；但是，教師的教既不能代替學生完成學習過程，也不應占用學生能動、獨立學習所需要的教學時空。

素養(yǎng)導向的教學方式變革要求調(diào)整教與學的關(guān)系結(jié)構(gòu)。當教學結(jié)構(gòu)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，學生能動、獨立學習才可能占據(jù)主要的教學時空；如此，教學就從以教師傳遞知識為主轉(zhuǎn)向以落實學生素養(yǎng)發(fā)展為主。

江蘇省教育科學研究院 研究員

成尚榮

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，為落實立德樹人根本任務(wù)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，對課程教學改革深化作了整體規(guī)劃和精心設(shè)計，立意高遠、目標鮮明、重點任務(wù)突出。這是一幅完整的育人藍圖，我們要以大情懷、大責任把育人使命扛在肩頭。

這份改革方案凸顯了“行動”。“行動方案”重在行動，也贏在行動，沒有有目的、有計劃、扎扎實實的行動，方案只能是“方案”，而不能真正落實。我們的任務(wù)，就是通過一個個持續(xù)的行動，讓方案的理念、目標、要求轉(zhuǎn)化為真實、豐富的實踐。這樣，改革深化才能成為永恒的美好存在。

行動要有行動者。教育行政部門、教科研專家，還有校長、教師都是行動者，所有的行動者各負其責，又形成合力，構(gòu)建育人的大格局。但是，說到底，最終是由教師去實施并實現(xiàn)的。教師是實施方案的關(guān)鍵因素，是主力軍。教師們?nèi)沃氐肋h。

教師應該成為積極的行動者，行政部門、教科研部門要為教師賦能。我們要和教師一起學習，進一步確立理念，立德樹人不僅育學生，也在育自己，教師專業(yè)發(fā)展就在行動中，教師要成為自覺的行動者。我們要進一步解放教師，讓教師集中精力，把寶貴時間用在深化改革的刀刃上，教師成為富有創(chuàng)造精神的行動者。我們要給予教師專業(yè)支撐，提供科學、實用的策略、方法和工具，指導他們解決改革中的難點和困惑，讓教師成為有辦法、有智慧的行動者。我們要尊重教師的勞動，同時幫助教師學會反思、改進、提升，讓教師成為理論與實踐相結(jié)合、會研究的行動者。

教師——積極的行動者，定將育人藍圖轉(zhuǎn)化為行動路線圖，形成改革深化的大氣象。

首都師范大學 社科處處長、教授、博士生導師

張增田

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，是落實立德樹人根本任務(wù)的切實行動。其中，“教學方式變革行動”是其重點任務(wù)之一。要落實這一重點任務(wù)，應該做到：

一是真正轉(zhuǎn)變教學觀念，變學生被動“上課”的觀念為主動“求學”的觀念，使教學回歸本源?！扒髮W”觀念源于中國文化經(jīng)典《易經(jīng)》的“蒙卦”，卦辭開篇即說“匪我求童蒙，童蒙求我”，意思是：教學不是我求兒童來啟蒙，而是兒童來求我給他發(fā)蒙。蒙卦思想明確指出了教學的初衷，奠定了“求學”觀念的文化基礎(chǔ)。

二是真正探索以學生學習為中心、體現(xiàn)學生主體地位的教學形態(tài)。倡導師生之間的尊重與平等，鼓勵學生主動參與，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，尊重多元理解，真正把啟發(fā)式、互動式和探究式教學落到實處。

三是探索多元評價方式，構(gòu)建有利于師生發(fā)展、教學改進和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系。

河北師范大學 初等教育學院院長、教授、博士生導師

潘新民

教師是培養(yǎng)“四有”新人的關(guān)鍵，而建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，需要以探索實施職前職后一體化的教師教育模式為重點。《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》中“開展教師需求導向的課程實施能力培訓”要求，為優(yōu)化培訓課程、豐富培訓方法、評價培訓成效提供了新方法和新思路。

落實該要求，可以采用“點單—配單—評單”一體化“菜單式培訓”，真正讓每一名參訓教師都有所學、有所進、有所獲。

一是堅持個性化“點單”，做“精”教師培訓。新時代背景下的教師培訓要堅持“以人為本”原則，堅持“干什么學什么、缺什么補什么”的思路，在立體式開展持續(xù)性、動態(tài)性的教師需求分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)參訓教師的疑難點和薄弱點設(shè)置培訓課程。

二是堅持針對性“配單”，做“活”教師培訓。應通過組建一支包括學科教研員和學校優(yōu)秀教師在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師培訓者隊伍，靈活運用體驗式、沉浸式、互動式培訓方式，變索然無味的說教為生動有趣的體驗。

三是堅持開放式“評單”，做“實”教師培訓。評價教師培訓的成效如何，關(guān)鍵在于參與教師的感受和反饋。要建立健全教師培訓常態(tài)化、開放式評價機制，對培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓效果采取定性、定量相結(jié)合的方式加以評價，確保培訓課程入腦入心、化為動力、推動工作。

山東師范大學 基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、教授、博士生導師

山東省濟寧市教育局副局長

車麗娜

基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強國的根基，而基礎(chǔ)教育課程教學改革的深入推進是基礎(chǔ)教育發(fā)展提質(zhì)增效的關(guān)鍵。在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的時代背景下，《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》的出臺為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

課程與教學改革關(guān)乎學校整體教育質(zhì)量的提升，關(guān)系著立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)，尤其在“雙減”政策實施的背景下，學校課程的系統(tǒng)建設(shè)和育人方式的整體變革成為提升教學質(zhì)量的重要抓手。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必須在為黨育人、為國育才根本理念的指引下，立足學校人才培養(yǎng)目標，全面開發(fā)與利用學校課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程實施方案；需要系統(tǒng)研究國家課程方案和各學科課程標準，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面推進課堂教學的深化改革。

當前，尤其需要改變單純教師講學生聽的機械授受式教學。各級各類學校要推進課堂教學環(huán)境、教學模式和教學設(shè)計的系統(tǒng)變革，可以通過大概念教學以及跨學科主題學習等方式發(fā)揮學生主體性、主動性，利用啟發(fā)式、互動式、探究式教學引導學生思維的深化和拓展，讓學生的生命活力、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在基礎(chǔ)教育階段得到充分孕育。

首都師范大學 教育學部主任、教授、博士生導師

石鷗

近日，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，為落實立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意的教育、持續(xù)推進基礎(chǔ)教育課程教學深化改革繪制了明確“藍圖”。其中“課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動”從制訂課程實施的區(qū)域規(guī)劃、制訂課程實施的學校規(guī)劃和健全課程實施監(jiān)測體系等三方面對課程方案轉(zhuǎn)化落地進行了全面而清晰的部署，彰顯出課程育人的中國智慧：

一是凸顯課程主體的協(xié)同智慧。國家、地方、學校三級課程體系中的各級課程主體不是孤立的，而是協(xié)同合作的關(guān)系，應以國家課程方案為依據(jù)落實課程管理主體責任，明確課程實施主體職責，形成縱向自上而下的協(xié)調(diào)規(guī)劃、橫向上各主體間的協(xié)同合作，切實提升育人水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二是助推課程實施的自主智慧。課程方案轉(zhuǎn)化落地注重在全面落實國家課程的基礎(chǔ)上發(fā)揮地方、學校的自主性，賦予地方和學校課程實施以充分的自主權(quán)，堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，開發(fā)與建設(shè)校本課程，促進學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)學校辦學特色的課程育人體系。

三是強化課程監(jiān)測的科學智慧。課程實施效果如何，需要開展科學合理的課程監(jiān)測?！缎袆臃桨浮窂膰摇⑹杉夐_展課程實施監(jiān)測，秉持求真務(wù)實的科學態(tài)度，推動研制課程實施監(jiān)測指標體系，對課程實施狀況和學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行重點監(jiān)測，力求發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，對其作出科學的反饋與改進，不斷優(yōu)化與完善課程實施監(jiān)測體系。

華東師范大學 課程與教學研究所所長、教授、博士生導師

崔允漷

教育部近日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確將“跨學科主題學習”視作深化改革的重要抓手，這對我國課程改革的深化具有重要的指引意義。

從新課程語境看，跨學科主題學習是“跨科目”的主題綜合學習，即基于科目A，整合運用至少一門他科目B的概念、觀念和方法，以解決真實情境中的問題，可歸納為“A跨B”與“A跨B+”兩種類型。跨學科主題學習具有以科目為錨點、以主題為抓手、以實踐為路徑和以素養(yǎng)為導向四個本質(zhì)屬性，集中體現(xiàn)了新課標修訂的“綜合性”與“實踐性”精神，是推進綜合學習的中間道路，是核心素養(yǎng)時代學習革命的重要表征?？鐚W科主題學習要圍繞實施單元化、主題意義化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學習實踐化和評價表現(xiàn)化進行系統(tǒng)設(shè)計，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

天津師范大學 教育學部副部長、教授、博士生導師

和學新

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》中指出，地方各級教育行政部門及專業(yè)機構(gòu)要督促指導學校根據(jù)培養(yǎng)目標，立足辦學理念和學生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學校課程及其實施。這一要求從機制方面強調(diào)了地方教育行政部門和專業(yè)機構(gòu)與學校在深化課程教學改革、變革育人方式等方面中的相互關(guān)系。

學校要結(jié)合自身實際規(guī)劃好本校的課程體系和實施策略，地方教育行政部門及專業(yè)機構(gòu)要發(fā)揮督促指導作用，共同推動課程教學改革的扎實落地。義務(wù)教育學校既要落實好國家課程，同時又要統(tǒng)籌地方課程和校本課程；普通高中學校要開齊開好必修課程，為學生優(yōu)勢特長的多樣化發(fā)展提供分層分類、豐富多樣的選修課程，體現(xiàn)出辦學特色。從學校的現(xiàn)實課程能力來看，沒有教育行政部門的督促監(jiān)察和專業(yè)機構(gòu)的學術(shù)支持，課程教學的深化改革和育人方式的轉(zhuǎn)變是難以實現(xiàn)的。

江西師范大學 教育學院院長、教授、博士生導師

裘指揮

高質(zhì)量落實立德樹人根本任務(wù)，根基在于實施高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要契合時代要求，深化基礎(chǔ)教育課程與教學改革。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》具有重要的戰(zhàn)略意義。

課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，為此要鑄牢鋼鐵長城式的課程思政，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)上下功夫；開展觸及靈魂式的課堂教學理念變革，核心是要辯證地處理好教師中心與學生中心的關(guān)系。

實施有理性的課堂教學組織形式變革，期待有更多的小組教學和個別化教學；開展百花齊放式的課堂教學方法變革，多采用一些觸及學生思維與靈魂的、主動式教學方法，如案例式、啟發(fā)式、情境式、討論式、小組合作探究式教學等等。

強化能力為重的學生學業(yè)的過程性考核，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設(shè)計激活教師主動性的課程教學制度體系，釋放教師開展課程教學改革的動能；養(yǎng)成自覺的課程教學質(zhì)量持續(xù)提升的文化，讓課程教學質(zhì)量持續(xù)提升成為一種常態(tài)。

來源：課程教材研究所

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