構(gòu)建高質(zhì)量的信息科技課程資源體系，是開(kāi)好信息科技課程的重要保障。構(gòu)建信息科技課程資源的基本原則包括：落實(shí)立德樹(shù)人，堅(jiān)持育人為本；緊跟時(shí)代前沿，注重迭代更新；注重?cái)?shù)字資源，倡導(dǎo)共建共享。推進(jìn)信息科技課程資源建設(shè)的實(shí)踐路徑包括：創(chuàng)新課程資源建設(shè)機(jī)制；充分發(fā)揮教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源主體的作用；構(gòu)建課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)課程資源建設(shè)評(píng)估指導(dǎo)。一起隨藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)小編看看吧——

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界不斷交融，數(shù)字生態(tài)正在逐漸形成。在基礎(chǔ)教育中，提升青少年數(shù)字素養(yǎng)與技能顯得尤為重要。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，明確信息科技在三至八年級(jí)獨(dú)立開(kāi)設(shè)，同時(shí)頒布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2022》），明確義務(wù)教育階段信息科技課程將是發(fā)展全體學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的主渠道。課程名稱由“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，體現(xiàn)了“科” “技”并重，彰顯了數(shù)字時(shí)代的要求。作為一門(mén)新課程，為充分激發(fā)課程潛能，避免課程資源局限于教材開(kāi)發(fā)，《課標(biāo)2022》在課程資源開(kāi)發(fā)和利用部分創(chuàng)造性提出“圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)，開(kāi)發(fā)配套資源”的要求。這不僅凸顯了信息科技課程資源的重要性，也為探索信息科技課程教學(xué)提供了更多的可能。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，特別是2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”之后，課程資源在理論層面受到廣泛關(guān)注。有眾多學(xué)者對(duì)課程資源進(jìn)行了分類：按照范圍分為有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素的廣義課程資源和僅指形成課程的直接因素來(lái)源的狹義課程資源；按照功能特點(diǎn)分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間分布分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照性質(zhì)分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；按照物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；按照存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源。這些不同的分類，為我們厘清信息科技課程資源提供了思路與方向。

建設(shè)信息科技課程資源，必須符合《課標(biāo)2022》的相關(guān)要求?！墩n標(biāo)2022》提出：“結(jié)合信息科技課程學(xué)習(xí)特性，注重開(kāi)發(fā)文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動(dòng)畫(huà)）等多種媒體類型的數(shù)字資源，重視建設(shè)支持信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，豐富資源類型?！笨梢钥闯?，這里所規(guī)定的課程資源并不是廣義上的課程資源?；诖耍覀冋J(rèn)為，信息科技課程資源應(yīng)該是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)，以教學(xué)指南和學(xué)生手冊(cè)為核心，承載信息科技課程教學(xué)內(nèi)容的素材性課程資源、支撐教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件性課程資源，以及兼具素材性和條件性的綜合性課程資源。

具體而言，素材性課程資源主要包含三類。第一類是最核心的課程資源——教學(xué)指南和學(xué)生手冊(cè)。這類資源可以“不插電”呈現(xiàn)信息科技的基本概念和基本原理，體現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)的思路和方法，能夠基本滿足課程開(kāi)設(shè)需求。第二類是基礎(chǔ)性課程資源。這類資源不僅包括信息科技課程相關(guān)的文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動(dòng)畫(huà)）等原始素材，還包括相關(guān)教育機(jī)構(gòu)組織開(kāi)發(fā)的、可直接在教學(xué)中使用的教案、課件、活動(dòng)（或任務(wù)、項(xiàng)目）案例等，以數(shù)字資源為主。第三類是動(dòng)態(tài)生成的課程資源。指教師結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，以課件、教學(xué)視頻等數(shù)字方式存在。

支撐教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件性課程資源包括空間、硬件、軟件、材料和工具等方面，可以開(kāi)展數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等方面的實(shí)驗(yàn)，如圖像識(shí)別實(shí)驗(yàn)、智能避障實(shí)驗(yàn)、煙霧報(bào)警實(shí)驗(yàn)、密碼安全實(shí)驗(yàn)等。從形態(tài)方面可以分為兩大類。第一類是虛擬資源，這類資源以軟件形式存在，通過(guò)虛擬仿真的方式建立不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和模擬數(shù)據(jù)。第二類是實(shí)物資源，包括計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、開(kāi)源硬件、傳感器等信息科技實(shí)驗(yàn)使用器材。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合性課程資源越來(lái)越多，這類資源以課程教學(xué)服務(wù)的形式整合了信息科技教學(xué)所需的資源，為學(xué)生提供與智慧校園互聯(lián)互通的虛擬學(xué)習(xí)空間，能夠滿足課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后服務(wù)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程全要素的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，助力信息科技教學(xué)。

信息科技課程屬于基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，在信息科技課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，把培養(yǎng)人作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，做到堅(jiān)持育人為本；把信息科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，注重迭代更新；發(fā)揮數(shù)字教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)共建共享。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人，堅(jiān)持育人為本

教育的目的就是育人，新時(shí)代黨的教育方針和立德樹(shù)人的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，具體到義務(wù)教育階段的目標(biāo)就是培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針細(xì)化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，具體到信息科技而言，就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，要將育人與育才有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，超越課程、教材或資源本身，聚焦學(xué)生這個(gè)中心，做到“眼中有人”，而不是只盯著分?jǐn)?shù)或者知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自上而下的方法，以四個(gè)核心素養(yǎng)要素的學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，將“眼中的人”不斷具體化，描繪學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的“畫(huà)像”，再把信息交流與分享、信息隱私與安全、在線學(xué)習(xí)與生活、數(shù)據(jù)與編碼、身邊的算法、過(guò)程與控制、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索、人工智能與智慧社會(huì)這九個(gè)模塊的內(nèi)容融入學(xué)生“畫(huà)像”，循序漸進(jìn)地構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息科技課程資源體系，著力增強(qiáng)學(xué)生在智能時(shí)代的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力。

此外，要注重在“新”科技中注入傳統(tǒng)文化。這里的“新”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始算，信息科技課程才幾十年的歷史，是一門(mén)很新的課程；另一方面，信息科技課程的內(nèi)容比較新，比如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，都屬于現(xiàn)在社會(huì)的前沿領(lǐng)域。在課程資源建設(shè)時(shí)，不僅要在場(chǎng)景和案例選擇上反映世界科技進(jìn)步的新成果，也要在探究原理時(shí)注重體現(xiàn)中華文明的偉大成就。例如，在“信息交流與分享”模塊引入我國(guó)古人用狼煙傳遞軍事情報(bào)，在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊引入我國(guó)古代的反切碼，在“身邊的算法”模塊引入《九章算術(shù)》典籍中的問(wèn)題，在“過(guò)程與控制”模塊通過(guò)我國(guó)古代算盤(pán)比擬“輸入-計(jì)算-輸出”的計(jì)算模式。

（二）緊跟時(shí)代前沿，注重迭代更新

信息科技有發(fā)展迅猛、更新快的特點(diǎn)，這一領(lǐng)域的摩爾定律、梅特卡夫定律、吉爾德定律在一定程度上揭示了信息科技發(fā)展的高速度。新技術(shù)會(huì)催生一批新應(yīng)用、新業(yè)態(tài)，這不僅改變了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作，也變革了社會(huì)生產(chǎn)方式，對(duì)社會(huì)的影響非常大。與義務(wù)教育階段的其他課程相比，信息科技課程知識(shí)體系的更新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要更加同步。這就要求我們，即使在中小學(xué)開(kāi)展的信息科技課程也要與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要讓學(xué)生能夠正確地理解時(shí)代的變遷，積極融入時(shí)代的變化，充分享受時(shí)代的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)時(shí)代的進(jìn)步。這就是獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息科技課程的意義所在，也是責(zé)任所在。在開(kāi)發(fā)信息科技的課程資源時(shí)，要打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的編寫(xiě)思維，注重圍繞基本概念和基本原理，積極反映數(shù)字時(shí)代的新技術(shù)、新方法、新成果，體現(xiàn)時(shí)代特征，做到及時(shí)迭代更新，確保信息科技課程資源的時(shí)代性。此外，課程資源要注意闡述技術(shù)迭代更新背后深層次的變化，啟發(fā)學(xué)生思考，培育學(xué)生的前瞻性思維。

（三）注重?cái)?shù)字資源，倡導(dǎo)共建共享

信息科技課程最大的特點(diǎn)就是“新”，這就意味著過(guò)去的課程資源積淀不足。因此，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，建立資源建設(shè)共同體，有序推進(jìn)信息科技課程資源建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、易用的數(shù)字資源體系。這是推動(dòng)信息科技課程落實(shí)落地的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育部建設(shè)了國(guó)家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)，并且允許各省級(jí)資源平臺(tái)接入，這可以實(shí)現(xiàn)資源的跨終端、跨區(qū)域共享，從國(guó)家層面為資源共享提供必要條件。信息科技教學(xué)指南對(duì)《課標(biāo)2022》內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化、具體化，能夠直接指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)，從內(nèi)容層面為資源提供共建依據(jù)。在課程資源建設(shè)中，一方面，要用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等通用平臺(tái)，注重圍繞教學(xué)指南開(kāi)發(fā)以數(shù)字資源為主的各級(jí)各類課程資源，提升課程資源的利用率和有效性；另一方面，要充分發(fā)揮數(shù)字教育環(huán)境下虛實(shí)融合、實(shí)時(shí)交互、資源共建、個(gè)性化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)跨平臺(tái)的學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)空間，全過(guò)程記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間及測(cè)評(píng)結(jié)果等內(nèi)容，全方位服務(wù)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。

信息科技課程主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)信息科技課程資源時(shí)，要緊密結(jié)合信息科技課程特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，信息科技課程資源可以從體現(xiàn)數(shù)字性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、生成性和開(kāi)放性等方面展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（一）擁抱數(shù)字時(shí)代，凸顯數(shù)字性

在當(dāng)前在線社會(huì)形態(tài)的背景下，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施已成為支撐全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略性公共基礎(chǔ)設(shè)施。數(shù)字教育對(duì)幫助人們適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代有著重要意義，也顯得愈發(fā)重要。從信息科技課程性質(zhì)來(lái)看，信息科技課程的主要研究對(duì)象是“數(shù)字形式表達(dá)的信息”，其本身具有的“數(shù)字”屬性在數(shù)字教育方面有著天然優(yōu)勢(shì)。從核心素養(yǎng)來(lái)看，在課程資源中必須承載核心素養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新內(nèi)容。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能作為課程邏輯主線，均與數(shù)字表達(dá)信息息息相關(guān)。從課程內(nèi)容來(lái)看，六個(gè)獨(dú)立開(kāi)課的模塊都不同程度地顯性體現(xiàn)了數(shù)字性。鑒于此，在開(kāi)發(fā)信息科技課程資源時(shí)，要在教學(xué)指南的框架下，凸顯課程數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，注重以數(shù)字化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊有開(kāi)展在線搜索的要求，在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)不僅要在教學(xué)指南和學(xué)生手冊(cè)中呈現(xiàn)在線搜索的知識(shí)、方法以及如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息等，還要恰當(dāng)?shù)靥峁┫鄳?yīng)的數(shù)字資源，便于學(xué)生掌握上網(wǎng)的技能。

（二）“科”“技”并重，注重基礎(chǔ)性

感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才解決本質(zhì)問(wèn)題。這次課標(biāo)沒(méi)有繼續(xù)使用“信息技術(shù)”，而是使用了“信息科技”，這一細(xì)微的變化從根本上體現(xiàn)了課程性質(zhì)的內(nèi)涵——從“現(xiàn)象”到“理論”。過(guò)去強(qiáng)調(diào)技術(shù)，過(guò)分注重操作和知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的熟悉程度和操作技巧，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)并重，在掌握必要技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字世界，了解信息科技背后的基本原理，并探索利用信息科技手段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。要讓學(xué)生從“生活體驗(yàn)”入手，逐漸到“應(yīng)用體驗(yàn)”，再發(fā)展為“解決問(wèn)題”，最終目的是提升知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平。就課程資源而言，過(guò)去技術(shù)導(dǎo)向的資源已經(jīng)非常成熟，但對(duì)于課程中新增的“科”這部分內(nèi)容，特別是在闡述基本概念、剖析基本原理方面還有很大的缺失，而這些內(nèi)容才是信息科技的基礎(chǔ)，在課程資源建設(shè)時(shí)要注重加強(qiáng)。例如，過(guò)去信息技術(shù)的教學(xué)比較注重編程技能的培養(yǎng)，“身邊的算法”模塊雖然也有編程的內(nèi)容，但重在讓學(xué)生理解算法（如凱撒密碼的加密和解密過(guò)程），再在教師提供的程序代碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和程序驗(yàn)證，并不要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)。此外，也可以通過(guò)科普的形式講述經(jīng)典算法與當(dāng)前流行算法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）啟發(fā)探索，彰顯實(shí)踐性

信息科技課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新。信息科技課程中的實(shí)踐與動(dòng)手操作、先學(xué)后用是不同的，它是對(duì)學(xué)科核心概念和基本原理的實(shí)踐建構(gòu)，也就是要做到知行合一。具體而言，實(shí)踐不是過(guò)去信息技術(shù)課程中的動(dòng)手操作或知識(shí)應(yīng)用，而是對(duì)應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索，圍繞學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M、仿真、驗(yàn)證等解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)課程的理解和應(yīng)用。在課程資源建設(shè)時(shí)，要注重為學(xué)生實(shí)踐提供必要的保障，便于學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。例如，在“身邊的算法”模塊要設(shè)計(jì)求解算法并通過(guò)程序進(jìn)行驗(yàn)證，“過(guò)程與控制”模塊要求能在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中通過(guò)編程等手段驗(yàn)證過(guò)程與控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊中要求設(shè)計(jì)與搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)。這些都是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要注重開(kāi)發(fā)系列配套的課程資源，為學(xué)生探究奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)綜合性

信息科技課程內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了“綜合化”，從過(guò)去的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變成面對(duì)整體發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)的綜合和學(xué)科的綜合以及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)（STEAM）多領(lǐng)域綜合的教育理念。信息科技課程倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式建構(gòu)知識(shí)。從信息科技的課程性質(zhì)可以看出，信息科技的科學(xué)原理、思維方法、處理工程和工程實(shí)現(xiàn)一定要以“信息”為載體。也就是說(shuō)，教學(xué)要圍繞解決某個(gè)問(wèn)題情境或者實(shí)現(xiàn)某個(gè)產(chǎn)品的案例來(lái)展開(kāi)。這也說(shuō)明了信息科技課程的跨學(xué)科屬性較強(qiáng)。一方面，如果沒(méi)有情境、案例作為載體，將所謂的知識(shí)點(diǎn)和技能灌輸給學(xué)生，不僅不利于學(xué)生掌握信息科技的基本概念和科學(xué)原理，還會(huì)大大降低信息科技的課程意義。另一方面，如果所有的情境、案例都是學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、摸不著邊的，這樣的情境案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是空洞的、毫無(wú)意義的。所以在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，要特別注重圍繞學(xué)生見(jiàn)過(guò)的、有體驗(yàn)的、真實(shí)的情境和案例展開(kāi)，并有機(jī)融入跨學(xué)科的知識(shí)。例如，跨學(xué)科主題“向世界介紹我的學(xué)?！?，就是一個(gè)情境性很強(qiáng)的案例，可以讓學(xué)生在自己熟悉的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅通過(guò)數(shù)字化工具搜索、制作提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，也在此過(guò)程中熟悉語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)。

（五）加強(qiáng)過(guò)程管理，重視生成性

信息科技課程堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持基本知識(shí)考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，信息科技課程的價(jià)值也就蘊(yùn)含在這些過(guò)程中。學(xué)生在參與活動(dòng)或者任務(wù)的過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)展核心素養(yǎng)，再通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐應(yīng)用考核進(jìn)一步督促學(xué)生提升自我，形成良性循環(huán)。不僅要把學(xué)生看作教學(xué)的“對(duì)象”和“主體”，還要看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。而教師不僅要成為生成性資源的生成者，還要成為生成性資源的捕捉者、重構(gòu)者。此外，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)體，教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中生成的課程資源體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)方法和思維方式，通過(guò)進(jìn)一步挖掘，可為不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供借鑒。

（六）能夠拓展延伸，體現(xiàn)開(kāi)放性

教材是最核心的課程資源之一。從教材的演化發(fā)展看，教材由具有封閉性和確定性演變?yōu)榫哂虚_(kāi)放性和可塑性，更有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展和能力、素養(yǎng)的提升。對(duì)于信息科技課程而言，《課標(biāo)2022》并未給出教材編寫(xiě)建議，國(guó)家層面暫未組織編審教材，教學(xué)指南在某種意義上就具有教材屬性，課程資源的開(kāi)放性就顯得極為重要，需要引入更多的力量參與課程資源建設(shè)。一方面，要結(jié)合信息科技課程的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)需求，在資源內(nèi)容制作、交互過(guò)程中留出開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，并為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展延伸的空間，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。另一方面，信息科技是一門(mén)新課程，課程資源總量偏少，需要多元主體共建共享共用，在教學(xué)指南的框架下，立體化構(gòu)建資源體系，促進(jìn)不同主體開(kāi)發(fā)的資源互聯(lián)互通，共同輔助信息科技教學(xué)落實(shí)落地。

課程資源開(kāi)發(fā)本質(zhì)上不是一個(gè)理論難題，而是一個(gè)實(shí)踐難題。過(guò)去的信息技術(shù)課程的探索，取得了一些成就，但也存在缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容更新不及時(shí)、地區(qū)之間課程發(fā)展不均衡、各版本教材水平參差不齊且使用封閉等問(wèn)題。在未來(lái)信息科技課程資源建設(shè)中要充分評(píng)估以上問(wèn)題，構(gòu)建高質(zhì)量信息科技課程資源體系。

（一）創(chuàng)新課程資源建設(shè)機(jī)制

創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，是中國(guó)教育現(xiàn)代化的有力支撐。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和大力推進(jìn)教育數(shù)字化的背景下，對(duì)于義務(wù)教育階段信息科技課程而言，要以大教材觀建設(shè)課程資源。一是形成統(tǒng)分結(jié)合的資源建設(shè)體系，探索建立國(guó)家管“方向、核心、標(biāo)準(zhǔn)”、地方做“配套、規(guī)范、探索”、學(xué)校重“保障、引導(dǎo)”的資源建設(shè)體系。國(guó)家層面要統(tǒng)籌指導(dǎo)，明確課程資源建設(shè)的方向，開(kāi)發(fā)教學(xué)指南等核心資源，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如大力推進(jìn)國(guó)產(chǎn)化、要求數(shù)字資源全面兼容適配主流的國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)等。地方要按照教學(xué)指南和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣呐涮踪Y源，建立相應(yīng)的條件性資源配備規(guī)范，開(kāi)展數(shù)字化探索，推進(jìn)系列化國(guó)產(chǎn)軟硬件進(jìn)校園。學(xué)校要提供條件性課程資源保障課程開(kāi)設(shè)，并積極引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)課程資源。二是規(guī)范教育機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè)。從基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)看，市場(chǎng)化一定程度上促進(jìn)了教材的多樣化，提高了教材的質(zhì)量和水平，但也出現(xiàn)了無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、重復(fù)建設(shè)和個(gè)別教材出現(xiàn)錯(cuò)誤等問(wèn)題。在信息科技課程資源建設(shè)中，要在教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的角度下，對(duì)參與資源建設(shè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)從企業(yè)屬性、人員資質(zhì)、維護(hù)保障等方面提出相應(yīng)要求，確保相關(guān)機(jī)構(gòu)既有能力建設(shè)好的資源，又有能力維護(hù)、更新資源，確保課程資源良性迭代。

（二）充分發(fā)揮教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源主體的作用

教師是學(xué)生的直接接口，課標(biāo)的立意、教材的規(guī)范和資源的豐富都通過(guò)教師呈現(xiàn)給學(xué)生。教師是課程實(shí)施的核心要素，只有教師依據(jù)課標(biāo)選擇和開(kāi)發(fā)的課程資源才能進(jìn)入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課程資源適時(shí)二次開(kāi)發(fā)和有效利用，以使課程資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值得以彰顯。一是要全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能，構(gòu)建信息科技教師教學(xué)能力框架，采取專題研修、培訓(xùn)、研討的方式，傳遞和吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師開(kāi)發(fā)課程資源奠定基礎(chǔ)。二是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)教師從過(guò)去的“傳道授業(yè)解惑”的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，積極開(kāi)發(fā)具有地方特色的教育資源并分享到更多區(qū)域，滿足多元化的教育需求。三是加大激勵(lì)措施，在基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、基礎(chǔ)教育精品課等多種激勵(lì)措施的基礎(chǔ)上，增設(shè)適合信息科技課程資源建設(shè)的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）構(gòu)建課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是一種具有基礎(chǔ)性、通用性的語(yǔ)言。信息科技課程資源不僅涉及以數(shù)字資源為主的素材性資源，還涉及支撐教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件性資源。信息科技課程資源的建設(shè)主體多元，涉及教育、出版、科技等眾多領(lǐng)域，具有典型的“跨界”特征。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展充分說(shuō)明了“協(xié)議”標(biāo)準(zhǔn)的重要性。如果沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么不同主體建設(shè)的課程資源就很難流通與共事，不同類型的課程資源之間也不兼容。這就需要按照信息科技課程資源的類型，厘清不同種類課程資源的關(guān)系，建立課程資源之間銜接、互通的標(biāo)準(zhǔn)體系，以更好地滿足信息科技課程的多樣化教學(xué)要求。

（四）加強(qiáng)課程資源建設(shè)評(píng)估指導(dǎo)

課程資源的質(zhì)量決定著信息科技課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，我國(guó)已經(jīng)建立了一套包括“課程方案-課程標(biāo)準(zhǔn)-教材”在內(nèi)的完善的國(guó)家課程教材開(kāi)發(fā)和評(píng)估體系，但并未嘗試“課程方案-課程標(biāo)準(zhǔn)-課程資源”的建設(shè)模式，信息科技課程資源采用了這一建設(shè)模式，且參與的主體多元，亟須從國(guó)家層面加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)。一是要以評(píng)促建，建立常態(tài)化信息科技課程資源的評(píng)估機(jī)制，組建專家團(tuán)隊(duì)，定期評(píng)估各地資源建設(shè)情況。二是探索建立信息科技課程資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在政治性、科學(xué)性、適宜性的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息科技課程資源的數(shù)字性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、生成性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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Principle, Thought and Path of Resource Development Based on Information Technology Curriculum Standards

Qiu Sen, Guo Fang, Huang Ronghuai

Abstract: Constructing high-quality information technology curriculum resource system is an important guarantee for information technology course. The basic principles of constructing resources include: fostering virtue through education and insisting on educating people, keeping up with time and paying attention to iterative updating, and paying attention to digital resources and advocating coconstruction and sharing. The practical paths include: innovating the construction mechanism of curriculum resource, giving full play to the role of teachers in developing and utilizing curriculum resource, constructing the standard of curriculum resource construction，and strengthening the evaluation guidance of curriculum resource construction.
Key words: information technology; curriculum resource; digital competency