2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案及課程標準（2022年版）》，其中《信息科技課程標準（2022年版）》赫然在目?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的相繼發(fā)布，是基礎教育對信息時代變革的適時回應，小學、初中、高中一體化貫通的信息科技教育，對我國提升全民數(shù)字素養(yǎng)、夯實科技人才培養(yǎng)基礎具有里程碑意義。既然是“里程碑”，它在信息技術課程發(fā)展、課程名稱變化特別是課程思想的進化歷程中，必然會留下歷史的印記。一起隨信息技術上機考試系統(tǒng)小編看看吧——

1981年8月，我國首次派出代表團參加了在瑞士洛桑舉行的“第三屆世界計算機教育應用大會”，之后的1982年教育部便決定在全國五所大學附中開設計算機實驗課程。從1983年起教育部又相繼出臺了《中小學計算機選修課的教學大綱》《中小學計算機課程指導綱要(試行）》等政策文件，鼓勵中小學開設計算機課程，直到2000年之前，課程的名稱都叫“計算機（或編程）課程”。

這一時期，中小學計算機課程已然成為計算機教育的一個重要組成部分，其重點是“培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識，提高其科學文化素質(zhì)，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能”。在這里，計算機就是工具，編程語言就是第二語言，“計算機基礎知識和基本技能”之“雙基”為教育教學之要點、重點。1997年教育部又對《中小學計算機課程指導綱要（試行）》進行了修訂，把計算機課程分為可選的若干模塊，開課年級從高中到初中，一直延伸到小學。一個以“計算機工具論”為主導思想的普通高中計算機課程架構在我國正式成形。

2000年10月，教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，時任教育部部長陳至立作了題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告。會后教育部頒發(fā)了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件，決定將“計算機課”變更為定位更加準確、內(nèi)涵更為寬泛、名稱更為國際化的“信息技術課程”，并列入中小學必修課程，要求從2001年開始用5～10年的時間，在中小學包括中等職業(yè)技術學校普及信息技術教育。之后，2003年，教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，正式確立了信息技術課程在高中課程中獨立的學科地位，并規(guī)定高中畢業(yè)必須修習信息技術課程兩個模塊、學分達到4個學分。

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》提出了嶄新的課程理念，包括“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺”“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程”“強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐”“注重交流與合作，共同建構健康的信息文化”五個方面，強調(diào)問題解決，鼓勵創(chuàng)新實踐，倡導終身學習，關注素養(yǎng)提升。

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中首次提出了“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”的理念，充分反映了這一時期國內(nèi)信息技術課程思想的研究成果，體現(xiàn)了信息技術課程思想的重大進步。

對于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，王吉慶教授指出：“信息素養(yǎng)是一種可以通過教育培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價?！币孕畔⑺仞B(yǎng)培育為宗旨的課程體系，明晰了信息技術學科教育、教學的目標：“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。”以信息素養(yǎng)培育為目標的信息技術課程，為中小學信息技術課程教學指明了方向，以“信息意識”“信息能力”和“信息倫理道德”培育為目標的信息技術課程教學在全國普遍展開，并延續(xù)十數(shù)年，有力地推動了我國中小學信息技術課程的發(fā)展。

2013年，教育部委托北京師范大學在全國范圍內(nèi)開展了“《普通高中信息技術課程標準（實驗）》實施現(xiàn)狀調(diào)研”，不少受訪者認為，信息技術課不是使用這個或者那個工具去做什么，而是理解技術背后的原理，這有助于學生運用信息技術解決問題，困難的是，無論是課標還是教材，都沒有真正去引領教師、學生去挖掘技術背后的東西。

信息技術課程要重視技術思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)本學科特有的思維方式與思維能力，讓學生獲得其他學科無法獲得的知識與能力。由此可見，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述及挖掘技術背后的思想，已經(jīng)引起了基礎教育界教師和教研人員的重視，這在一定程度上也反映了當時課程及課程思想的局限。

2014年12月，《普通高中信息技術課程標準（實驗）》開始修訂。此時，教育部委托林崇德教授牽頭研制的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文本已經(jīng)初步成型，因此，落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為此次修訂的指導思想。教育研究的進展及信息技術課程的深入，促使人們產(chǎn)生了更深入的思考：以“信息意識”“信息能力”和“信息倫理道德”構成的信息素養(yǎng)表達是信息技術課程要求素養(yǎng)的全部嗎？信息技術學科“特有的思維方式與思維能力”是什么？是否得到有效的反映？

2017年年底《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》出臺，此類問題有了正確的詮釋：“高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。它們是高中學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)?！?/span>

這個表述明確了信息技術學科核心素養(yǎng)的四個維度，將“信息意識”“信息能力”“信息倫理道德”構成的信息素養(yǎng)表達擴展為“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”和“信息社會責任”四個核心要素，反映了學生“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的追求，是“學科育人價值的集中體現(xiàn)”。核心素養(yǎng)中引入了“計算思維”這一信息技術學科“特有的思維方式與思維能力”的表達，為信息技術學科注入了“靈魂”，信息技術課程思想得到了進一步的提升。

“核心素養(yǎng)是把黨的教育方針細化、具體化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’的問題。5年來，核心素養(yǎng)不僅進入了高中各學科課程標準和教材，也日益深入人心，為基礎教育戰(zhàn)線普遍認可、接受并踐行”。這段話表達了基于核心素養(yǎng)的高中課標修訂的成果，反映了新課程、新課標在中小學教育教學實踐中得到了普遍的認同和實踐。普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)的凝練及課程目標的確立，有力地促進了信息技術學科的健全和發(fā)展，促進了課程思想的躍升。

教育部頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》將課程的名稱從“信息技術”更新為“信息科技”，看似一字之差，其實內(nèi)含深意。

第一，《義務教育課程方案（2022年版）》將課程名稱界定為“信息科技”而非“信息技術”，體現(xiàn)了學界對該課程的深入研究和進一步理解。

從我國中小學信息技術課程的發(fā)展來看，“信息科技”這一課程名稱起源于上海：從20世紀80年代中后期開始，上海市中小學就開設了信息科技課程，并從2000年起，啟動了中小學信息科技課程的一體化建設，制訂了《上海市中小學信息科技課程指導綱要》，對中小學信息科技課程的目標、內(nèi)容和實施進行了詳細指導和規(guī)范，并對課程進行了定位——上海市普通中小學信息科技課程是一門以提高學生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，以計算機和網(wǎng)絡為基本載體，以學信息技術、用信息技術、懂信息技術、與信息技術一起學為基本學習過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程。可由于時代的局限，此綱要的課程定位中雖然提出了“以學生信息素養(yǎng)的形成和提高為主要目標”，但“科”的地位并沒有明確突出，技術的意味仍然十分濃郁。

2013年，上海市教委出臺的《上海市中小學信息科技課程標準（修訂稿）》又對課程的定位做出了新的描述：“使學生獲得信息科技的基礎知識、基本原理和基本技能，發(fā)展利用信息技術解決問題的能力?！泵鞔_提出了“基本原理”的要求，并在相應的說明中做出了更為詳盡的表述：“信息科技課程還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務，以及提供科學觀念和科學方法的任務。”“科學觀念”和“科學方法”成為信息科技課程承擔的任務?！斑@門課不應局限于技術操作，而需要科學原理的融入。將‘技術’兩字改成‘科技’，既豐富了課程內(nèi)涵，又優(yōu)化了課程定位，突出了育人價值”。

第二，從“人工智能為核心驅(qū)動的新一輪科技革命”這一時代大背景以及我國科技發(fā)展“關鍵技術自主可控”的需求來看，信息科技已經(jīng)成為具有重要時代價值的基礎性課程，信息科技課程兼顧了實踐性和理論性，突破了課程內(nèi)容的工具化局限。

不僅如此，信息科技課程還從實踐應用出發(fā)，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，引導學生認識信息科技對人類社會的貢獻與挑戰(zhàn)，提升學生的知識遷移能力和學科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重，并要求“注重以科學原理指導實踐應用，強化信息科技學習的認知基礎，注重基本概念和基本原理學習。

探索‘場景分析—原理認知—應用遷移’的教學，從生活中的信息科技場景入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現(xiàn)象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現(xiàn)象或解決相關問題”。

第三，在課程核心素養(yǎng)的表達上，信息科技課程與高中信息技術課程的表達一脈相承，仍然包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任這四個方面，其共同作用的目的是“促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升”。

這里提到的“數(shù)字素養(yǎng)與技能”是數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是順應數(shù)字時代要求，提升國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務，是實現(xiàn)從網(wǎng)絡大國邁向網(wǎng)絡強國的必由之路，也是彌合數(shù)字鴻溝、促進共同富裕的關鍵舉措。提升數(shù)字素養(yǎng)與技能既是提升國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務，也是信息科技課程的基本任務和要求。

科學的發(fā)展、技術的進步，使得信息科技課程的內(nèi)容不斷豐富；數(shù)字素養(yǎng)和技能發(fā)展的要求、科學與技術并重的思路，使得信息科技課程的思想得到進一步升華。希望信息科技課程在順應數(shù)字時代要求，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，提升國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的道路上，走得更好，走得更快！