為推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了五個(gè)維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。那么，提升教師數(shù)字素養(yǎng)為何重要、何為關(guān)鍵、如何施策？本文試從三個(gè)方面予以回答。一起隨信息技術(shù)機(jī)考系統(tǒng)小編看看吧——

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，為何重要？教師數(shù)字素養(yǎng)提升，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下教育教學(xué)創(chuàng)新變革的需求?！皬?qiáng)教必先強(qiáng)師”，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適應(yīng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下教育教學(xué)創(chuàng)新變革的關(guān)鍵；同時(shí)，教師數(shù)字素養(yǎng)提升，是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。過(guò)去20多年來(lái)，我國(guó)為促進(jìn)西部和鄉(xiāng)村教育發(fā)展投入了大量資金與設(shè)備，然而許多鄉(xiāng)村學(xué)校的電子白板等教育信息化設(shè)備一直處于閑置狀態(tài)，也未能發(fā)揮通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)提升教師數(shù)字素養(yǎng)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)與鄉(xiāng)村教師能力提升。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，何為關(guān)鍵？從教育信息化工程到教育數(shù)字化戰(zhàn)略，各地越來(lái)越重視通過(guò)各種教師發(fā)展項(xiàng)目提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。然而，并非所有的教師發(fā)展項(xiàng)目都能夠精準(zhǔn)、有效地提升教師數(shù)字素養(yǎng)。教師數(shù)字素養(yǎng)提升項(xiàng)目，必須抓準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。

一是修正認(rèn)識(shí)。實(shí)踐中許多教師甚至專家對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)、對(duì)技術(shù)與教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)不充分，特別是存在“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)分離”“數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)改革分離”的現(xiàn)象，因此導(dǎo)致部分教師對(duì)提升數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度消極，或者走偏方向。因此，修正認(rèn)識(shí)已是當(dāng)務(wù)之急。

二是發(fā)展能力。教師數(shù)字素養(yǎng)框架包括五個(gè)維度。其中，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的掌握相對(duì)容易，但對(duì)如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，有效支撐自己的教學(xué)改革等卻感到困難——這也是教師數(shù)字素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最核心的部分。因此，提升教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力是關(guān)鍵，這意味著教師素質(zhì)素養(yǎng)提升要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)重心變化：從掌握數(shù)字化知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)科教學(xué)應(yīng)用能力，從掌握通用性的數(shù)字化知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域性數(shù)字化知識(shí)與能力，從掌握分散的小技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展整合應(yīng)用的大能力。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，如何施策？教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代對(duì)教師的新要求。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，需要關(guān)注六個(gè)“新”：新認(rèn)識(shí)、新理念、新模式、新機(jī)制、新平臺(tái)、新規(guī)律。

新認(rèn)識(shí)。教師要從教學(xué)改革的視角看教師數(shù)字素養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合的視角看教師數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)推動(dòng)的教學(xué)模式變革是必然趨勢(shì)，教師數(shù)字素養(yǎng)提升也是推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵。

新理念。“體驗(yàn)”和“示范”是影響教師教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐最有效的兩個(gè)策略。如果我們希望教師通過(guò)技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，那么就要在教師教育課程和研修活動(dòng)中以技術(shù)與教學(xué)的融合、以學(xué)員為中心的教學(xué)或研修方式培養(yǎng)教師；如果我們希望教師具備人機(jī)融合的教學(xué)能力，就要在教師教育課程和研修項(xiàng)目中適當(dāng)采用人機(jī)融合的教學(xué)；如果我們希望教師開展素養(yǎng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)，就要讓教師在教師教育課程和研修項(xiàng)目中體驗(yàn)到高質(zhì)量的素養(yǎng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)。因此，為教師提供高質(zhì)量的數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的體驗(yàn)和示范，對(duì)于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要。

新模式。數(shù)字時(shí)代教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，需要有新的教師教育與研修模式為教師提供數(shù)字化教學(xué)的示范和體驗(yàn)，促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展教師人機(jī)融合的教學(xué)應(yīng)用“大能力”。例如，通過(guò)線上（Online）線下（Offline）與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（OnSite）“三O融合”的混合式研修模式，精準(zhǔn)挖掘教師需求，通過(guò)研修直接作用于實(shí)踐，提升教師的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力；通過(guò)基于雙師課堂的聯(lián)合教研模式，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教研室、在線名師工作室等模式，為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的數(shù)字化專業(yè)實(shí)踐共同體，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)西部地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)、薄弱校教師的能力發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)提升。

新機(jī)制。需要建立新機(jī)制促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。一是區(qū)域?qū)用嫘枰⑿碌恼邫C(jī)制，大力推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升項(xiàng)目，通過(guò)教師數(shù)字素養(yǎng)提升撬動(dòng)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新變革、推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。二是需要建立新的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)機(jī)制，由學(xué)科專家、教研員與教育技術(shù)專家共同組成專家團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科教學(xué)與教育技術(shù)各自為政的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)改革融合的專家團(tuán)隊(duì)，也由此真正提升能夠有效服務(wù)于教學(xué)改革的教師數(shù)字素養(yǎng)。

新平臺(tái)。教師數(shù)字素養(yǎng)提升也離不開新平臺(tái)新工具的支持。新平臺(tái)既需要符合教師專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，也需要充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，例如教師專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)的伴隨性數(shù)據(jù)采集、教師畫像等，實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)粗放式”支持向“動(dòng)態(tài)精細(xì)化”支持轉(zhuǎn)變。因此，新平臺(tái)既要能有效支持教師的數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也要能為教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)揮數(shù)據(jù)基座的作用。

新規(guī)律。在基于新認(rèn)識(shí)、新理念、新平臺(tái)、新模式提升教師數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中，無(wú)論在教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用中，還是在教師數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可能發(fā)現(xiàn)教師的新能力，產(chǎn)生教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)的新規(guī)律。認(rèn)識(shí)這些新規(guī)律對(duì)于更深刻地理解教師數(shù)字素養(yǎng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)字化戰(zhàn)略下的教育教學(xué)改革具有重要價(jià)值。

來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》，2023年10月18日

作者：馮曉英， 系北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任、教授

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