2022年4月教育部頒布《 義務教育信息科技課程標準（ 2022年版）》， 我國義務教育信息科技課程面臨重大轉(zhuǎn)折發(fā)展時期， 一是正式成為了國家課程，二是從信息技術更名為信息科技， 三是課程標準中沒有提及教材編寫建議。

2023年6月， 教育部關于規(guī)范中小學教材管理的有關文件提出了明確要求， 義務教育階段信息科技課程， 國務院教育行政部門不組織編寫教材或指導手冊。縱觀我國中小學信息技術教育40年發(fā)展歷程， 從1982年最初的計算機課程開始，無論是當前作為國家課程的高中信息技術課程， 還是2022年以前未納入國家課程實施的義務教育信息技術課程， 教材都是課程實施中師生不可或缺的重要參考。

《義務教育課程方案（ 2022年版）》 明確提出要“充分利用新技術優(yōu)勢， 探索數(shù)字教材建設”。那么， 為何實施教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 義務教育信息科技課程教材形態(tài)如何進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 沒有紙介教材的信息科技課程如何實施， 是當前義務教育階段信息科技教育面臨的嚴峻問題與挑戰(zhàn)。一起隨信息技術機考系統(tǒng)小編看看吧——

數(shù)字時代科技新革命為中國式現(xiàn)代化發(fā)展帶來千載難逢的機遇， 黨的二十大報告指出實施科教興國戰(zhàn)略， 要“推進教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是促進全要素、 全業(yè)務、 全領域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教材建設作為國家事權， 教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性愈發(fā)突顯。

1.時代使然

信息時代的教育需求和挑戰(zhàn)共同推動了教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先， 現(xiàn)代社會信息的快速增長和知識更新速度的加快， 使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在內(nèi)容更新和信息傳播方面出現(xiàn)了局限性。數(shù)字化教材可以快速更新和調(diào)整， 以反映最新的科學技術和社會發(fā)展趨勢， 從而保證教學內(nèi)容與時俱進。

其次， 信息時代對個性化、精準化教學的需求日益增強。數(shù)字化教材具備個性化推送、 智能適應等特點， 能夠根據(jù)學生的學習情況和興趣推薦相應的學習資源和路徑， 有助于調(diào)動學生的學習積極性， 提高教學效率。

此外， 信息時代也對教育資源共享和教育公平提出了更高要求。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的分發(fā)和利用存在地域、 經(jīng)濟等限制， 而數(shù)字化教材則可以在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛共享， 讓更多地區(qū)和群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源， 從而促進教育公平。同時， 未來教育趨向更加開放、 協(xié)作、 創(chuàng)新和自主， 數(shù)字化教材的靈活性、 開放性和智能性恰恰符合這一趨勢， 不僅支持當前教育改革， 也為未來教育的發(fā)展增添了新的可能。

2.技術助推

數(shù)字技術的發(fā)展與創(chuàng)新是教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強大推動力。近年來， 互聯(lián)網(wǎng)、 云計算、 大數(shù)據(jù)、 人工智能等先進技術的快速發(fā)展， 為教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強大的技術支撐。

一是互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術的普及使得教材內(nèi)容的存儲和傳播更加方便高效。無論是教師還是學生， 都可以隨時隨地通過各種終端設備訪問所需的教材和學習資源。二是大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術的應用為個性化和精準化教學提供了可能。通過對學生學習行為和效果的數(shù)據(jù)分析， 教材可以更精確地推薦適合學生的學習內(nèi)容和方法。三是數(shù)字技術開拓了教材的多媒體表現(xiàn)手法， 如虛擬現(xiàn)實、 增強現(xiàn)實等， 使得教材內(nèi)容更加生動、 形象、 直觀， 有助于提高學生的學習興趣和理解能力。

3.政策引導

政府政策的引導是教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要動因。黨中央高度重視教材工作與數(shù)字教材建設， 2018年教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》， 指出“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、 試點和推廣”；2020年國家教材委員會印發(fā)《全國大中小學教材建設規(guī)劃（ 2019-2022年）》 指出“教材建設要適應信息技術與教育教學深度融合需要， 滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學習特性需求”。

政府不僅通過政策引導，還通過資金支持、 項目扶持等方式， 推動了教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施。2023年教育部的教材管理文件中指出，國務院教育行政部門組織開發(fā)信息科技數(shù)字教育資源， 經(jīng)審核通過后免費提供給各地教學使用。此外， 教育界、 科技界、 出版界等社會各界也積極響應和參與了這一轉(zhuǎn)型進程， 各類教育科技公司、 教育研究機構(gòu)等都在積極探索和實踐教材的數(shù)字化創(chuàng)新。

因此， 面對義務教育信息科技課程不再出版紙介教材的現(xiàn)狀， 研究高質(zhì)量義務教育信息科技數(shù)字教材的建設與應用勢在必行。只有深入理解這一轉(zhuǎn)型的必要性， 才能更好地把握其方向和路徑， 推動教育的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

從概念界定看， 數(shù)字教材是指以國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎， 并包含相關輔助資源、 工具的用于教學活動的電子圖書。其開放性、 互動性、 智能化的功能拓展了紙質(zhì)教材邊界，為師生的教學活動提供了全新的學習資源和學習方式。與此相關的關鍵詞聚類標簽還包括電子教材、立體教材、 電子書包、 多媒體教材、 智能化教材等。當前數(shù)字教材建設中也存在著諸如簡化為“電子文本”、 等同于“多媒體資源庫”、 異化為“答題教師”的問題。

從整體布局看， 數(shù)字教材學術研究歷程可追溯到信息技術應用于教育的早期， 近20年國內(nèi)外研究文獻數(shù)量整體處于增長狀態(tài)。2010年和2011年分別是國外和國內(nèi)相關研究主題與成果急劇增長時期， 通過知網(wǎng)文獻檢索分析2023年數(shù)字教材研究仍呈上升趨勢。高等院校與教材出版社是數(shù)字教材研究的主體，國外以高校為主， 國內(nèi)以高校與出版社合作為主。在學段劃分上高職院校成果居多， 以“數(shù)字教材”為關鍵詞在知網(wǎng)檢索， 僅有60篇主題與中小學直接相關。可見， 數(shù)字教材是教材發(fā)展的必然趨勢， 未來還需要關注研發(fā)、 出版、 評價、 管理與有效使用等問題。

依據(jù)2017版高中信息技術課程標準， 我國現(xiàn)有6套通過國家教材委員會審核的高中信息技術教材版本， 其光盤和配套網(wǎng)站等數(shù)字化學習資源均依據(jù)對應版本的紙介教材研發(fā)。而義務教育信息科技課程2022年新晉成為國家課程， 尚不存在國家教材委員會審核通過的課標教材版本， 教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。

1.技術實現(xiàn)與資源整合

教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要挑戰(zhàn)是技術實現(xiàn)與資源整合。一方面， 信息科技課程強調(diào)“科”與“技”并重，開發(fā)數(shù)字教材不僅要緊跟信息技術的發(fā)展， 將這些技術的科學原理作為學習內(nèi)容進行融入， 還需要將這些技術的操作、 應用融入教材的數(shù)字支撐平臺中。技術發(fā)展的更迭性、 技術集成的復雜性、 不同設備之間的兼容性問題， 以及技術人員與教材編寫人員之間的溝通難題， 都是在技術層面開發(fā)數(shù)字教材需要克服的困難。

另一方面， 資源的整合也是一大難題。教材的數(shù)字化不僅僅是將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為電子版， 更需要與各種教學資源與動手實踐（ 如多媒體創(chuàng)作、 編程調(diào)試、實驗操作等） 有機結(jié)合， 記錄學習操作過程并形成完整的教學體系。如何有效地整合各種資源， 確保其在不同平臺和設備上的一致性和可用性， 是一項復雜的工程任務。

2.教師和學生的適應性

數(shù)字化教材的使用不僅改變了教材本身的形態(tài)，也深刻影響了教學方法和學習方式。對于許多教師和學生來說， 這意味著他們必須學習和適應全新的教學和學習模式。教師可能面臨如何利用數(shù)字教材進行教學、 如何結(jié)合網(wǎng)絡資源開展教學創(chuàng)新、 如何評估學生在線學習效果等問題。學生則需要學會如何利用數(shù)字化教材進行自主學習、 如何與同學和教師在虛擬環(huán)境中有效溝通等。

此外， 沒有紙介教材， 學生事必花費更多時間使用數(shù)字化終端， 則會出現(xiàn)學習時長對學生視力、 體質(zhì)健康是否有影響等問題。這些都要求教師和學生在技能、 身心等方面進行相應的調(diào)整以適應。

3.教育公平與資源均衡

雖然數(shù)字化教材有助于教育資源的共享， 但在實際推廣過程中， 不同地區(qū)、 不同學校、 不同學生之間的資源和技能差距可能導致新的教育不均衡問題。例如， 一些地區(qū)的學校可能無法提供足夠的網(wǎng)絡環(huán)境、軟硬件設施等支持數(shù)字化教材的使用；部分教師可能因為培訓不足而難以掌握數(shù)字化新教材的使用方法；一些家庭條件較差的學生可能無法在家中使用數(shù)字化教材進行學習、 完成作業(yè)等。這些問題需要政府、學校、 社會等多方共同努力， 通過政策支持、 資源投入、 培訓提升等方式， 確保數(shù)字化教材能夠真正促進教育公平和資源均衡。

義務教育信息科技教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項全新的、 復雜的系統(tǒng)工程， 涉及多個層面的挑戰(zhàn)。不僅包含將紙質(zhì)教材進行數(shù)據(jù)化處理， 將各類數(shù)字化教材進行結(jié)構(gòu)化加工， 還包括建立教材內(nèi)容與學科知識圖譜的映射關系， 以及在此基礎上采集與匯總學生使用紙質(zhì)教材、 數(shù)字化教材過程中的各種行為數(shù)據(jù)。

從技術實現(xiàn)到教師和學生的適應性， 再到教育公平與資源均衡， 每一個層面都需要教育者、 政府、 社會等多方共同努力和合作。這些挑戰(zhàn)也為我們提出研究方向，促使我們不斷反思和創(chuàng)新， 推動教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化。

1.數(shù)字教材的設計基礎

以學生為中心進行數(shù)字教材的結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容及活動設計， 確定設計策略， 這是數(shù)字教材設計的基礎。

（1） 建立螺旋上升的數(shù)字教材知識體系。依據(jù)義務教育信息科技課程標準， 以數(shù)據(jù)、 算法、 網(wǎng)絡、 信息處理、 信息安全、 人工智能為課程結(jié)構(gòu)邏輯主線， 按照學生的認知發(fā)展規(guī)律， 統(tǒng)籌安排一至九年級各模塊的學習內(nèi)容。兼顧考慮學生在義務教育學習階段使用一個網(wǎng)絡空間賬號的可能， 既要循序漸進學習， 又要網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)系統(tǒng)把握知識脈絡， 基于此結(jié)合信息科技課程內(nèi)容持續(xù)發(fā)展、 技術工具更新快、 學習案例需求多樣、 學習活動情境化等特征， 明確教材的學科、 范圍、主題、 單元等學習內(nèi)容， 確定數(shù)字教材的組織架構(gòu)和知識圖譜。

（2） 設計主題學習活動群。主題學習活動通常包括創(chuàng)設主題情境、 分析知識技能、 設計活動支架、組織活動實施、 開展活動評價等環(huán)節(jié)， 依據(jù)學生認知水平和課程內(nèi)容特征設計活動任務， 按照知識圖譜搭建主題活動環(huán)節(jié)之間以及主題活動之間的聯(lián)系， 形成主題學習活動群， 研究基于數(shù)字教材系統(tǒng)實施主題活動的路徑， 在主題學習中提升學生知識建構(gòu)、 問題解決能力， 運用學習軌跡數(shù)據(jù)評價學習效果。

2.原型設計與技術實現(xiàn)

數(shù)字化教材建設要以教育新業(yè)態(tài)目標為發(fā)展基礎， 服務教育新業(yè)態(tài)應包含遞進的二個層級， 一是數(shù)字化內(nèi)容資源和內(nèi)容產(chǎn)品體系， 二是圍繞數(shù)字化教學提供全方位服務， 包括同時滿足課前、 課中和課后的教學服務平臺。因此數(shù)字化教材的原型設計與技術實現(xiàn)至關重要。

（1） 創(chuàng)建數(shù)字教材的功能原型。選擇適當?shù)脑O計原則和方法， 確定數(shù)字教材系統(tǒng)的主要元素、 功能模塊和內(nèi)容架構(gòu)等， 結(jié)合知識體系和技術工具特征， 設計數(shù)字教材功能， 設計出有實用價值的數(shù)字教材。采用多媒體設計工具制作數(shù)字教材原型， 呈現(xiàn)設計思路和主要功能。通過調(diào)研進行原型測試， 進一步調(diào)整設計元素、 增刪功能、 改進用戶體驗等進行迭代優(yōu)化。

（2） 數(shù)字教材的技術實現(xiàn)。根據(jù)原型設計， 選擇合適的開發(fā)工具和平臺， 綜合考慮跨平臺兼容性、 加載速度、 離線使用等問題， 編程實現(xiàn)數(shù)字教材各項功能，特別要考慮作為信息科技課程學習內(nèi)容的數(shù)字化工具（ 如辦公處理、 編程語言、 人工智能、 開源硬件等） 與數(shù)字教材平臺有機融合。進一步設計一個或多個測試方案， 收集用戶反饋， 對原型進行修改和優(yōu)化。

3.創(chuàng)新應用研究與實踐優(yōu)化

數(shù)字化學習環(huán)境為教學方式帶來了創(chuàng)新性改變，數(shù)字教材的創(chuàng)新應用應遵循教育教學理論和學習科學等原理方法， 解決信息科技課程教學中的重難點問題， 發(fā)展學生核心素養(yǎng)， 實現(xiàn)育人價值。

（1） 梳理課程實施關鍵問題。數(shù)字時代的育人不是簡單傳授知識和提升知識傳授效率問題， 而是涉及為未來世界培養(yǎng)具有適應和超越能力人才的問題。因此需要不斷創(chuàng)新教育思想和教育方法， 深入探索如何在數(shù)字環(huán)境下幫助學習者適應和利用數(shù)字化機遇， 實現(xiàn)“學會學習、 學會共處、 學會做事、 學會做人”的教育目標， 是數(shù)字時代育人的關鍵。

運用教育學、 心理學、 計算機科學等跨學科理論， 針對課程標準如何有效落實、 學習內(nèi)容如何適應科技發(fā)展、 抽象概念和技能如何學習理解、 學習活動如何激發(fā)能力、 核心素養(yǎng)如何評價等問題， 多角度梳理信息科技課程實施中的教學難點， 分析成因， 研究基于數(shù)字教材應用實施的解決策略。

（2） 創(chuàng)新教學模式。數(shù)字教材能記錄學生的學習軌跡， 為學生的個性化學習提供支撐；它所呈現(xiàn)的開放性、 交互性、 直觀性、 趣味性等特點， 能有效彌補紙質(zhì)教材的缺陷。數(shù)字教材所具有的重要教學價值正回應了新課程方案的要求。

研究針對不同教學內(nèi)容的數(shù)字教材應用模式， 如翻轉(zhuǎn)課堂、 混合式學習、 個性化學習、 交互式學習、 遠程學習等， 對學生的接受度和學習效果的影響。研究如何設計更符合中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求和有利于教學模式創(chuàng)新的數(shù)字教材， 如內(nèi)容的選擇、 互動設計、 反饋機制等。研究在數(shù)字教材應用過程中， 教師角色變化對教學的影響。倡導將“道法術器”理念融入教學創(chuàng)新， 可以引導學生經(jīng)歷原理運用過程、 計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程， 建構(gòu)知識， 提升問題解決能力。

4.編審規(guī)范和出版機制

數(shù)字化教材的編審規(guī)范要適應數(shù)字時代發(fā)展趨勢， 一要確保教材的質(zhì)量與適應性， 二要探索優(yōu)化數(shù)字教材的出版機制， 滿足教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求。

（1） 研究數(shù)字教材編審規(guī)范。結(jié)合適應未來社會、 滿足教育者和學習者需求的數(shù)字教育發(fā)展趨勢，分析數(shù)字教材的特性， 對比傳統(tǒng)教材的編審規(guī)范， 研究適應數(shù)字化教材編審規(guī)范的獨特要求， 包括內(nèi)容質(zhì)量、 互動設計、 技術要求、 導航和界面設計、 可訪問性、 數(shù)據(jù)追蹤和分析、 版權和隱私、 審讀和反饋等。

（2） 研究數(shù)字教材出版機制。對比傳統(tǒng)教材研究并優(yōu)化數(shù)字教材的出版流程， 包括需求調(diào)研、 教材設計、 內(nèi)容創(chuàng)作、 設計與技術實現(xiàn)、 教材編審、 發(fā)布和發(fā)行、 數(shù)據(jù)驅(qū)動、 版權保護等環(huán)節(jié)。研究并設計義務教育信息科技數(shù)字教材的出版策略， 滿足不同的教育需求和市場變化。通過流程分析、 運營研究和市場調(diào)研等， 基于實踐反饋不斷優(yōu)化出版機制。

綜上所述， 義務教育信息科技課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文關注的義務教育信息科技教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型角度， 只涵蓋了數(shù)字教材的設計、 實現(xiàn)、 創(chuàng)新應用及編審規(guī)范和出版機制等層面， 僅為信息科技教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究提供參考， 在實際操作層面可能會遇到更復雜的問題。希望未來引發(fā)更深入地探討數(shù)字教材的實際應用效果， 包括學生的學習效果、 教師的教學改變、 學校和社區(qū)的反饋等， 藉此推動信息科技教育教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型進一步深化。

作者：高淑印，天津市教育科學研究院

來源：《中小學信息技術教育》2023年第9期

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有。如涉及侵權，請權利方及時與我們聯(lián)系，我們將及時更正、刪除或依法處理。