2025年起，一批教育新政新規(guī)開始施行，涉及法律法規(guī)、高校招生、中考體育等諸多方面。

《中華人民共和國學(xué)位法》于2025年1月1日起正式施行。學(xué)位法對規(guī)范學(xué)位授予工作，保護(hù)學(xué)位申請人的合法權(quán)益，保障學(xué)位質(zhì)量，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，服務(wù)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有重要意義。新《學(xué)位法》對碩士、博士學(xué)位授予的規(guī)定，比以往更多元，從法律的角度規(guī)定了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型，強(qiáng)調(diào)分類發(fā)展、分類培養(yǎng)。

《中華人民共和國學(xué)前教育法》自2025年6月1日起施行，以立法形式將學(xué)前教育納入國民教育體系，為學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了法治保障。學(xué)前教育法的出臺填補(bǔ)了學(xué)前教育法律的空白，標(biāo)志著我國形成了覆蓋全學(xué)段、完整教育鏈條的教育法律體系，對夯實(shí)教育強(qiáng)國建設(shè)基點(diǎn)作用具有重要意義。學(xué)前教育法以立法形式確立學(xué)前教育的公益屬性，以堅(jiān)持兒童為本理念作為立法原則，以高標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)學(xué)前教育普及普惠，以促進(jìn)科學(xué)保育教育、提高保育教育質(zhì)量為主線，為在法治軌道上推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供關(guān)鍵指引。

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見》文件精神，自2025年秋季起，高等學(xué)歷繼續(xù)教育不再使用“函授”“業(yè)余”的名稱，統(tǒng)一為“非脫產(chǎn)”，主辦高?？筛鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求等，靈活采取線上線下相結(jié)合形式教學(xué)。普通高等學(xué)校舉辦的學(xué)歷繼續(xù)教育統(tǒng)一通過成人高考入學(xué)，統(tǒng)一專業(yè)教學(xué)基本要求，統(tǒng)一最低修業(yè)年限，統(tǒng)一畢業(yè)證書。

2025年，內(nèi)蒙古、云南、河南、山西、陜西、四川、青海和寧夏八省份將正式推行高考綜合改革，采用“3+1+2”模式的新高考制度。“3+1+2”模式，即學(xué)生需選擇語文、數(shù)學(xué)、英語三門統(tǒng)考科目，并從物理和歷史中選考一門，再從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)中選考兩門。自2014年起，全國已有21個(gè)省份陸續(xù)啟動了高考綜合改革，而2025年，這一改革將迎來新的里程碑，除新疆和西藏外，29省市自治區(qū)都將實(shí)施新高考制度。

2024年9月22日，北京市教委發(fā)布修訂版《北京市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》（以下簡稱《辦法》），優(yōu)化合格性考試的考試方式，部分科目考試時(shí)長縮短，外語聽力組考方式有變，等級性考試部分沒有變化。調(diào)整后的合格性考試，自2025年開始實(shí)施。

依據(jù)《辦法》，合格性考試科目沒有變化，普通高中課程方案所設(shè)定的科目均列入高中合格性考試范圍。多個(gè)科目考試時(shí)間縮短，其中，數(shù)學(xué)由120分鐘調(diào)整為90分鐘，外語由120分鐘調(diào)整為90分鐘，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)由90分鐘調(diào)整為60分鐘。

從2025屆春季高考開始，上海英語高考聽力從筆試中徹底分離，原分值原時(shí)長搬到“聽說測試”中，一起上機(jī)考。具體變化為：1.原來高考英語筆試部分的“聽力理解”并入聽說測試，外語科目考試總時(shí)長不變，總分值不變。2.從筆試部分移除“聽力理解”，筆試部分總分相應(yīng)減少25分，由原來的140分調(diào)整為115分；考試時(shí)間相應(yīng)減少15分鐘，由原有的120分鐘調(diào)整為105分鐘。3.將“聽力理解”并入聽說測試，聽說測試總分相應(yīng)增加25分，從原有的10分調(diào)整為35分，考試時(shí)間相應(yīng)增加15分鐘，由原有的20分鐘調(diào)整為35分鐘。

《海南省中小學(xué)教師系列專業(yè)技術(shù)資格評審辦法》《海南省中小學(xué)教師系列專業(yè)技術(shù)資格評審條件》，自2025年1月1日起實(shí)施，有效期為5年。改革要點(diǎn)：1.評審范圍擴(kuò)大將專門學(xué)校、考試命題機(jī)構(gòu)、青少年活動中心、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、殘疾人康復(fù)中心的在職在崗教師納入中小學(xué)職稱評審范圍。2.正高級教師資格評審權(quán)不變中小學(xué)正高級教師專業(yè)技術(shù)資格由省教育廳負(fù)責(zé)組織評審。3.高級及以下職稱評審權(quán)下放高級及以下專業(yè)技術(shù)資格評審權(quán)將下放給各市縣和省一級甲等學(xué)校，由各市縣或?qū)W校自主組織評審，并負(fù)責(zé)按崗聘用，評審工作的主體責(zé)任由各市縣和學(xué)校承擔(dān)。

《廣東省民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》將于2025年1月1日起正式實(shí)施。新修訂的《設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》明確，按照國家規(guī)定，廣東省不再審批新的面向中小學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是，現(xiàn)有存量的少數(shù)學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍需要符合一定條件，因此新修訂的《設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》對存量的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)適用。

若把2023年看做大單元教學(xué)理論研究年、設(shè)計(jì)年（把路線圖變成設(shè)計(jì)圖），2024看做大單元課型實(shí)踐年（設(shè)計(jì)圖變成施工圖），那么基于核心素養(yǎng)推進(jìn)單元整體教學(xué)將成為教師的必修課，2025年將成為常態(tài)化推進(jìn)年，單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐將是2025年課改的主旋律。

單元是學(xué)習(xí)單位，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，是一種微課程。大概念背景下的大單元與過去的內(nèi)容整合單元區(qū)別更加明晰，單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)關(guān)系逐步理順。

學(xué)科打開，就是要以素養(yǎng)導(dǎo)向重塑教學(xué)，讓學(xué)科向內(nèi)貫通，向外聯(lián)通，讓教師從學(xué)科意識走向課程意識，讓教學(xué)從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，進(jìn)而走向跨學(xué)科和超學(xué)科等綜合學(xué)習(xí)。讓課堂變大，不只是從課時(shí)教學(xué)走向大單元教學(xué)，更重要的是，走向?qū)W科實(shí)踐，走向生活，讓知識從實(shí)踐中來，回到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性認(rèn)識和認(rèn)識性實(shí)踐的統(tǒng)一，即“用以致學(xué)”和“學(xué)以致用”的統(tǒng)一。“把學(xué)科打開，讓課堂變大”就是通過基于大概念的單元整體教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐來培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，讓學(xué)生像專家一樣思考，還要像專家一樣實(shí)踐。

由關(guān)注知識點(diǎn)走向關(guān)注核心素養(yǎng)，由課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)走向單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，由注重學(xué)科邏輯走向兼顧關(guān)注生活邏輯，由學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由面向全體走向關(guān)注因材施教、由關(guān)注結(jié)果評價(jià)走向重視過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的融合。

教材內(nèi)容分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分解、學(xué)情分析建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫、大概念大主題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)與問題引領(lǐng)、跨學(xué)科實(shí)踐活動、“學(xué)-教-評”一致性、單元作業(yè)設(shè)計(jì)等微格專題研究必將成為教研新常態(tài)，將成為素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的“規(guī)定動作”與“關(guān)鍵技術(shù)”。

新教材使用第二年，符合課標(biāo)理念的命題將更加成熟，新教材、新課標(biāo)、新評價(jià)相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系出現(xiàn)質(zhì)的突破。從整體學(xué)習(xí)流程、單元整體設(shè)計(jì)到學(xué)期考試處理，“教-學(xué)-評”一致性要求得到認(rèn)同和貫徹；同時(shí)，整體化單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念將會進(jìn)一步普及，學(xué)科教研組為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

表現(xiàn)在：學(xué)期教師課程綱要替代了原先的教學(xué)進(jìn)度表。學(xué)期課程綱要就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、課時(shí)、資源等要素科學(xué)規(guī)劃兩個(gè)學(xué)期的課程，并用綱要的形式呈現(xiàn)該學(xué)科課程的校本化文本。它的內(nèi)容主要涉及某課程一個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)、內(nèi)容安排（相當(dāng)于教學(xué)進(jìn)度）、教學(xué)實(shí)施與學(xué)業(yè)評價(jià)四個(gè)方面。它是學(xué)校、教師落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)志，也是教師“用教材教”、參與課程開發(fā)、將國家課程校本化的關(guān)鍵表現(xiàn)。

有更多學(xué)校、教師會關(guān)注這一項(xiàng)目，學(xué)科實(shí)踐將從專家、教研員個(gè)案研究變成一批學(xué)科教師主動實(shí)踐。同時(shí)對學(xué)科實(shí)踐活動教師、學(xué)生、學(xué)科考評也會有所突破，尤其是一線教師從單一使用新課標(biāo)推薦跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例迭代升級為自主開發(fā)的案例會進(jìn)一步增多。探索運(yùn)用單元備課、學(xué)情調(diào)研、作業(yè)批改、課堂教學(xué)等利用AI技術(shù)減負(fù)增效的教師會越來越多，數(shù)字賦能教學(xué)理念會快速普及。推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，將成為提升教學(xué)質(zhì)量新的增長極。從信息技術(shù)與學(xué)科整合走向融合、共生共長（內(nèi)化）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”會做到兩個(gè)關(guān)注：關(guān)注AI技術(shù)與教學(xué)融合；更關(guān)注AI思維對教學(xué)深層影響。

校級層面如何落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》會有初步探索。

校級層面對扮演好自己角色會更到位。學(xué)校依據(jù)省級義務(wù)教育課程實(shí)施辦法，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，帶動各個(gè)專項(xiàng)課程方案和科目層面的學(xué)期課程綱要研制；教研組研發(fā)以單元大概念統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容重新整合的單元微課程及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

越來越多學(xué)校構(gòu)建了校本化學(xué)校課程體系，從點(diǎn)狀、碎片化課程走向立體、系統(tǒng)課程生態(tài)體系。課程圖譜、學(xué)科課程宣言的梳理、特色課程模塊的打造學(xué)校會進(jìn)一步深化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)周或每月每一學(xué)科安排一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)籌定會出現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)。

近10年我國本科專業(yè)調(diào)整范圍不斷擴(kuò)大，力度不斷增強(qiáng)。從新增專業(yè)來看，大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人相關(guān)領(lǐng)域是增設(shè)熱門，但從近年增設(shè)情況來看，增速已明顯放緩；撤銷專業(yè)數(shù)量不斷增加（僅2019年同比下降），其中設(shè)計(jì)類專業(yè)領(lǐng)跑撤銷榜。

新興技術(shù)快速發(fā)展對就業(yè)市場形成沖擊，也促使高校主動探索專業(yè)人才培養(yǎng)方式發(fā)展新方向。外語、計(jì)算機(jī)類專業(yè)，率先直面挑戰(zhàn)。

人工智能浪潮洶涌而至，大學(xué)開設(shè)人工智能通識課程，不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流的明智之舉，更是高等教育體系主動擁抱變革、塑造未來的必然路徑。國內(nèi)頂尖高校如南京大學(xué)、浙江大學(xué)等率先行動，將人工智能納入通識或必修課行列。

人口結(jié)構(gòu)深刻影響著中國社會的方方面面，教育領(lǐng)域正迎來前所未有的變革。包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育在內(nèi)的師范教育系統(tǒng)將接受連鎖沖擊。師范院校作為培養(yǎng)教師人才的重要基地，亟須調(diào)整人才培養(yǎng)方向與模式。

隨著“預(yù)聘-長聘”制成為高校聘任的主流形式，以及員額制、周轉(zhuǎn)編制池等新型編制的出現(xiàn)，高校教師的“鐵飯碗”逐漸被打破。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式正在被AI顛覆。除了AI導(dǎo)師，一些高校還建立了自己的AI平臺，允許教職員工創(chuàng)建定制的聊天機(jī)器人和其他AI工具，以為其研究、教學(xué)和校園內(nèi)的其他活動提供支持。包括計(jì)算機(jī)、公共衛(wèi)生、人文科學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科在教學(xué)中也加強(qiáng)了對學(xué)生AI素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)衰退將社會大眾對高等教育的投資回報(bào)率關(guān)注度提到了新的高度。在此背景下，高等教育也加大了對就業(yè)高回報(bào)課程的投入。一方面，加強(qiáng)了對學(xué)術(shù)項(xiàng)目和課程的就業(yè)表現(xiàn)審查，以決定是否繼續(xù)投入更多；另一方面，通過開發(fā)新的符合學(xué)生興趣且投資回報(bào)高的非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)項(xiàng)目和課程，以提高對學(xué)生的吸引力。

在高校財(cái)政赤字加劇的背景下，停辦“實(shí)用性”不強(qiáng)的文科專業(yè)是許多高校的選擇，文史哲及藝術(shù)類專業(yè)也因此淪為全球大學(xué)專業(yè)裁撤“重災(zāi)區(qū)”。在這樣的浪潮中，為文科辯護(hù)的聲音擴(kuò)大。

世界范圍內(nèi)，大學(xué)關(guān)停潮洶涌。英美日韓部分高等院校采取削減專業(yè)、裁減員工、確保課程質(zhì)量等措施自救，同時(shí)積極籌款、擴(kuò)招留學(xué)生，通過轉(zhuǎn)型或合并等策略應(yīng)對挑戰(zhàn)。

當(dāng)可持續(xù)發(fā)展成為全球共識，相關(guān)素養(yǎng)和能力也一躍成為影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要因素?？沙掷m(xù)發(fā)展教育作為高等教育的重要事項(xiàng)，被提上日程。

今年1月，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布《職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢2025》。該報(bào)告基于大量事實(shí)、數(shù)據(jù)和案例，圍繞職業(yè)教育的功能地位、育人目標(biāo)、辦學(xué)模式、轉(zhuǎn)型方向、組織形態(tài)、師資隊(duì)伍、治理體系、國際協(xié)作等方面，對職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢作出8條基本判斷。

隨著經(jīng)濟(jì)社會對勞動者的能力要求不斷提升，世界主要國家在教育基本公共服務(wù)方面的供給不再局限于“學(xué)有所教”的機(jī)會保障，而是拓展到“技有所長”的質(zhì)量提升，致力于讓學(xué)習(xí)者掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需的技能，推動職業(yè)教育在人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展等方面發(fā)揮更大作用。

在政府提供的基本公共服務(wù)中的作用價(jià)值越發(fā)凸顯。隨著經(jīng)濟(jì)社會對勞動者能力要求提升，各國政府在教育基本公共服務(wù)方面，從單純保障“學(xué)有所教”，拓展到提升“技有所長”的質(zhì)量，助力學(xué)習(xí)者掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及終身學(xué)習(xí)技能，推動人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

在促進(jìn)社會公平中的作用價(jià)值越發(fā)凸顯。職業(yè)教育逐漸成為世界主要國家推動社會公平的重要政策工具。許多國家大力發(fā)展職業(yè)教育，為不同階層、地區(qū)、性別的群體提供平等的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)會，讓不同背景的個(gè)體都能找到適合自身發(fā)展的方向。

在減貧和可持續(xù)發(fā)展中的作用價(jià)值越發(fā)凸顯。職業(yè)教育在阻斷貧困代際傳遞、助推全球減貧進(jìn)程中貢獻(xiàn)突出，成為國際社會實(shí)現(xiàn)脫貧減貧、推動可持續(xù)發(fā)展的核心力量。各國和國際組織通過免費(fèi)供給、補(bǔ)貼等多樣舉措，發(fā)揮職業(yè)教育在助力全球可持續(xù)發(fā)展、賦予個(gè)體“可行能力”方面的關(guān)鍵作用。

在社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的貢獻(xiàn)越發(fā)凸顯。職業(yè)教育緊密對接產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展需求，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐。例如中國職業(yè)教育通過輸送技術(shù)技能人才、提升全民數(shù)字素養(yǎng)等，有力促進(jìn)了新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化以及鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。

技術(shù)變革和新興行業(yè)興起，使經(jīng)濟(jì)社會對人的知識與能力要求不斷提高。傳統(tǒng)以技能訓(xùn)練、崗位操練為主的職業(yè)教育，已無法滿足學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的需求。有鑒于此，聯(lián)合國教科文組織提出整體技能發(fā)展概念，將技能分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和橫向技能。

工業(yè)革命4.0要求升級專業(yè)技能。工業(yè)革命4.0引發(fā)就業(yè)機(jī)會變革，數(shù)字化和自動化重構(gòu)技術(shù)技能內(nèi)涵和崗位需求結(jié)構(gòu)。所以，傳統(tǒng)簡單操作、單一崗位技能已不適應(yīng)當(dāng)今需求。發(fā)達(dá)國家加大對重點(diǎn)制造業(yè)投入，評估職業(yè)需求，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)、課程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)者掌握未來市場所需的高階專業(yè)技能。比如，歐盟創(chuàng)建職業(yè)卓越中心，在多個(gè)新興領(lǐng)域開展卓越平臺建設(shè)，調(diào)整技能供給。

高層次教育和就業(yè)機(jī)會要求夯實(shí)基礎(chǔ)技能。在數(shù)字時(shí)代，基礎(chǔ)技能的重要性日益凸顯。未來所需基礎(chǔ)技能不僅包括讀寫和計(jì)算，還涵蓋多語言能力、數(shù)字技能等關(guān)鍵技能。加強(qiáng)高配版的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，可為學(xué)習(xí)者接受更高層次的教育和獲得體面工作機(jī)會奠定基礎(chǔ)，打破低技能工作惡性循環(huán)。許多國家在職業(yè)教育課程中增加語言、數(shù)學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)等基礎(chǔ)內(nèi)容。

職業(yè)崗位的快速迭代要求加強(qiáng)橫向技能。就業(yè)市場和產(chǎn)業(yè)變革使崗位不穩(wěn)定，單向度技術(shù)技能教育難以滿足需求。橫向技能，比如批判性思維、解決問題能力等，是可遷移的通用就業(yè)能力，是促進(jìn)不同行業(yè)結(jié)合的“粘合劑”。美國、德國等國家以及聯(lián)合國教科文組織建立健全橫向技能框架，許多國家將溝通協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等納入主要課程，瑞士將通識教育課程引入職業(yè)教育。

國際社會對職業(yè)教育體系建設(shè)形成共識，各國因地制宜探索高質(zhì)量職業(yè)教育體系的建設(shè)模式。

優(yōu)化多元協(xié)同機(jī)制，深化產(chǎn)教融合密切程度。全球產(chǎn)教融合持續(xù)優(yōu)化，面對校企目標(biāo)差異，各國構(gòu)建多元協(xié)同機(jī)制，打破傳統(tǒng)教育束縛，促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)和社會等多方力量的緊密合作，在利益相關(guān)方之間建立起更加密切更具協(xié)同性的伙伴關(guān)系，確保職業(yè)教育與市場需求契合，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。

構(gòu)建靈活多樣路徑，推進(jìn)職普教育充分融通。職普教育融合發(fā)展進(jìn)入新階段。各國拓寬成才通道，優(yōu)化職業(yè)與普通教育的對接機(jī)制，構(gòu)建靈活多樣的資源整合和縱橫銜接路徑，推動學(xué)分互認(rèn)、課程共享，借助信息技術(shù)助力融合。比如，中國明確“職普協(xié)調(diào)發(fā)展”方向，其他國家也在創(chuàng)新策略，促進(jìn)資源融合，構(gòu)建開放教育生態(tài)。

堅(jiān)持市場導(dǎo)向，提升供需契合程度。全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、勞動力市場需求變革，對職業(yè)教育提出多樣化要求。國際社會積極倡導(dǎo)政府、非政府組織、營利性機(jī)構(gòu)等發(fā)揮各自優(yōu)勢，提供多樣化的職業(yè)教育形式與內(nèi)容，提高與勞動市場的匹配度，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入動力。

數(shù)字技術(shù)全面融入各領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育轉(zhuǎn)型重要方向，這意味著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨。

加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和資源平臺建設(shè)。各國職業(yè)院校加強(qiáng)數(shù)字校園、智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)，有效推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。建立智慧教育平臺和數(shù)字化教學(xué)資源庫，能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，提供多樣態(tài)學(xué)習(xí)資源和便捷學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。新技術(shù)變革對職業(yè)教育師生應(yīng)用能力提出新要求。各國和國際組織推進(jìn)教師數(shù)字化專業(yè)能力建設(shè)，開發(fā)培訓(xùn)課程，提升教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的意識和能力；推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，開發(fā)相關(guān)課程、教材和實(shí)訓(xùn)體系，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求。

借助產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)變革，主要經(jīng)濟(jì)體增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，不斷優(yōu)化并加強(qiáng)數(shù)字化相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)設(shè)置。一方面增設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新專業(yè)，另一方面推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)字化升級轉(zhuǎn)型，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接。

強(qiáng)化數(shù)字化支撐的場景化體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，越來越成為解決職業(yè)教育理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)的重要手段。中國、美國等國家的職業(yè)學(xué)校開展混合式教學(xué)，運(yùn)用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)習(xí)者獲得個(gè)性化、精深化和高臨境感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷深入，崗位更迭不斷加速，世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測，到2030年，全球90%的勞動力需要更新技能或重塑技能才能保持競爭力。應(yīng)對學(xué)習(xí)者全生命周期技能學(xué)習(xí)、更新與重塑的需求，職業(yè)教育日益呈現(xiàn)按需、靈活、個(gè)性化特征。

加強(qiáng)課程模塊化靈活供給。人工智能算法助力提供個(gè)性化職業(yè)教育規(guī)劃，增強(qiáng)模塊化課程供給。每個(gè)課程模塊獨(dú)立，有各自目標(biāo)、成果清單及評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者可自由組合課程，獲取知識和技能。

強(qiáng)化基于工作場所的學(xué)習(xí)。基于工作場所的學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛。學(xué)習(xí)者直接面對真實(shí)工作場所中的問題、任務(wù)與挑戰(zhàn)，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐、解決實(shí)際問題以及溝通協(xié)作等能力，符合成人學(xué)習(xí)者需求。

推動學(xué)習(xí)資源泛在可及。各國加大在線資源建設(shè)與共享，方便學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。隨著企業(yè)前沿技術(shù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻等資源不斷豐富，學(xué)習(xí)者可以借助大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)推送，提升學(xué)習(xí)效率。

推廣和規(guī)范微證書認(rèn)證。微證書用于模塊化學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)成果認(rèn)證，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)和速成培訓(xùn)等需求。與傳統(tǒng)證書相比，微證書具有短期、靈活等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)證書相互補(bǔ)充，正逐步被納入國家資格框架。

國際社會重視為職業(yè)教育教師構(gòu)建兼容的職業(yè)發(fā)展路徑，“產(chǎn)教雙師化”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體兼具理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在“教師”與“工程師”身份中自由切換，體現(xiàn)出職業(yè)教育師資隊(duì)伍的雙元特征。

注重教師實(shí)踐教學(xué)能力更新。全球職業(yè)教育重視教師專業(yè)成長與產(chǎn)業(yè)革新同頻共振。教師需要洞察行業(yè)動態(tài)、掌握職業(yè)技能，才能培養(yǎng)出符合需求的人才。多數(shù)國家加大對職業(yè)教育教師的支持，注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的更新，聯(lián)合國教科文組織也強(qiáng)調(diào)明確教師職業(yè)能力框架，改革教育培訓(xùn)體系。

構(gòu)建職前職后有效銜接的師資培育體系。為提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量，國際社會日益重視教師職業(yè)生涯發(fā)展。具體包括加大職前教育重視力度，融入行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容；強(qiáng)化教師橫向拓展和實(shí)踐應(yīng)用技能培育；增強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)能力；提升教師數(shù)字素養(yǎng)等綜合能力；構(gòu)建評估與反饋機(jī)制，激勵教師進(jìn)步。

提升企業(yè)工程師參與教學(xué)的能力。在全球職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，企業(yè)工程師是不可或缺的重要組成部分。通過鼓勵企業(yè)工程師積極參與專業(yè)化的教學(xué)能力培訓(xùn)，重視企業(yè)工程師參與教學(xué)能力的有效提升，才能夠更有針對性地將專業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而更好地培育出符合市場需求的高技能人才。

依法治教是職業(yè)教育健康發(fā)展的保障，各國通過加大教育基本法中職業(yè)教育的比重、細(xì)化職業(yè)教育專項(xiàng)立法、完善資格框架體系、健全職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等舉措，推動職業(yè)教育法治體系建設(shè)。

重視職業(yè)教育立法體系化。以法律形式保障職業(yè)教育發(fā)展是各國通行做法，國際勞工組織數(shù)據(jù)庫收錄大量與職業(yè)教育有關(guān)的立法內(nèi)容。職業(yè)教育立法逐漸以片段化的引導(dǎo)性立法向系統(tǒng)化的策略性立法發(fā)展，構(gòu)建以職業(yè)教育法為主體、多方面法律配合的綜合性法律體系是重要趨勢。

完善資格框架體系。建立資格框架體系，有助于實(shí)現(xiàn)不同教育證書可比性，推進(jìn)教育公平。當(dāng)前很多國家資格框架不完備，國家和區(qū)域間差異大，完善資格框架體系，提高其與勞動力市場適配度和全球兼容性是大勢所趨。

健全職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)受各國關(guān)注。主要國家不斷健全符合本國勞動力市場需求的質(zhì)量評估和監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)體系。未來，合作制定適應(yīng)全球可持續(xù)發(fā)展的系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各國職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等效，成為國際共識。目前，中國已基本形成職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架。

全球化的發(fā)展使各國之間的經(jīng)濟(jì)、文化和社會聯(lián)系日益密切，跨國就業(yè)成為一種趨勢。職業(yè)教育致力于通過國際合作，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的全球人才。所以，完善協(xié)同合作機(jī)制、推動技能互認(rèn)、為世界培養(yǎng)技能人才成為越來越多國家和國際組織的共同愿景。

完善雙多邊合作機(jī)制。隨著雙多邊合作機(jī)制不斷完善，不同國家和國際組織的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過合作項(xiàng)目共享資源和經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育越來越多地被納入?yún)^(qū)域或全球經(jīng)濟(jì)合作框架，合作網(wǎng)絡(luò)更豐富更緊密。

推動職業(yè)技能的國際互認(rèn)。技能成為國際通用語言，職業(yè)教育逐漸向國際一體化技能標(biāo)準(zhǔn)靠攏，各國間技能認(rèn)證和職業(yè)資格證書互認(rèn)成為趨勢。比如，歐洲資格框架、世界技能組織、經(jīng)合組織推動的相關(guān)項(xiàng)目。

協(xié)同開展教師培訓(xùn)和高技能人才培養(yǎng)。越來越多教師和管理者通過國際交流活動獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，國際培訓(xùn)和合作項(xiàng)目成為培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重要平臺。面向?qū)W生的職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生未來導(dǎo)向的技能，幫助學(xué)生適應(yīng)全球就業(yè)環(huán)境。

促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技能人才國際流動。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，使學(xué)生更易適應(yīng)不同國家就業(yè)市場。通過培養(yǎng)國際競爭力人才、搭建國際化平臺和共建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技能人才全球流動的重要驅(qū)動力，助力全球產(chǎn)能合作和勞動力資源優(yōu)化配置。

“智能體”的概念意味著從使用工具到通過指令讓系統(tǒng)代勞的轉(zhuǎn)變。比如，當(dāng)學(xué)生試圖解決一道數(shù)學(xué)題時(shí)，“工具”方法是通過搜索引擎查找解題思路，而“智能體”方法是直接讓AI提供解答，甚至在解答過程中主動考慮學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種方式不僅簡化了交互，還使智能體更像與學(xué)生互動的“實(shí)體”，而非簡單的工具。

Brainly的首席技術(shù)官Bill Salak預(yù)測，2025年將見證能夠根據(jù)簡單指令執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)的智能體的廣泛應(yīng)用。“用戶不再需要切換多個(gè)平臺，而是通過與智能體溝通目標(biāo)，由智能體采集數(shù)據(jù)、做出決策并無縫執(zhí)行操作。這一發(fā)展將徹底改變我們對網(wǎng)絡(luò)的體驗(yàn)，將效率和個(gè)性化提升到新的高度?！?/span>

隨著AI的快速發(fā)展，學(xué)生對這種互動性和個(gè)性化支持工具的接受度不斷提高。未來我們將看到AI智能體被更深入地整合到課堂、輔導(dǎo)平臺和教育應(yīng)用中，幫助教師打造更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)AI智能體也將在解放教師時(shí)間方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

隨著視頻協(xié)作環(huán)境的普及，與未曾謀面的教師或?qū)W生通過視頻溝通正變得愈發(fā)普遍。這種習(xí)慣也將降低用戶與AI智能體合作的心理障礙，尤其當(dāng)這些智能體具有強(qiáng)大的視頻呈現(xiàn)能力時(shí)。特別是在教育領(lǐng)域，個(gè)性化教學(xué)的長期追求為AI智能體的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?？梢灶A(yù)見，到2025年，AI智能體將全面塑造教育的各個(gè)層面，推動教育體驗(yàn)進(jìn)入一個(gè)全新時(shí)代。

以英偉達(dá)產(chǎn)品為例，基于Windows WSL 2的AI PC以雙系統(tǒng)保流暢，適配各類教育軟件，支持CUDA可快速部署AI應(yīng)用，如編程學(xué)習(xí)時(shí)輔助代碼編寫，偏遠(yuǎn)地區(qū)也能本地自主學(xué)習(xí)。未來教育PC將預(yù)裝多種模型，像語言學(xué)習(xí)的數(shù)字外教、美術(shù)課輔助工具，為教學(xué)提供多樣創(chuàng)意選擇。

通過生成式世界基礎(chǔ)模型，可以為虛擬實(shí)驗(yàn)帶來變革，教師能據(jù)此創(chuàng)建多學(xué)科虛擬場景，物理學(xué)科可模擬實(shí)驗(yàn)探究原理，地理、生物學(xué)科能展現(xiàn)生態(tài)、地質(zhì)變化，讓知識具象化。其生成的合成數(shù)據(jù)還促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如模擬古代遺址，融合歷史、地理、編程知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與創(chuàng)新精神。

原文轉(zhuǎn)載自中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）原文來源并綜合自教育部官網(wǎng)、中國教育科學(xué)研究院、《中國教育報(bào)》、中國教育在線、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道、麥可思研究、公眾號“變壓器王紅順”“多鯨出?！?/span>

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有。如涉及侵權(quán)，請權(quán)利方及時(shí)與我們聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除或依法處理。