數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字時代人生存、發(fā)展的必備素養(yǎng)，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是我國建設數(shù)字中國、建成教育強國、培養(yǎng)時代新人的必然選擇，對彌合數(shù)字鴻溝、促進教育數(shù)字化轉型和智能化升級具有重要作用。當前的學生數(shù)字素養(yǎng)培育主要存在重視度不夠、系統(tǒng)化不足、滯后性突出等問題，順應新發(fā)展形勢需求，構建一體化、高質(zhì)量的學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系迫在眉睫。學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的構建應從系統(tǒng)化視角出發(fā)，堅持協(xié)同發(fā)展與自主發(fā)展相結合、全面發(fā)展與特色發(fā)展相結合、個人價值與社會價值相結合的理論導向，在實踐中不斷激發(fā)學生的主體能動性，促進學生數(shù)字素養(yǎng)的多元化、內(nèi)涵式發(fā)展。探索學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系構建的實現(xiàn)路徑，重點在于四個方面:首先應增強目標導向，建立完整的數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系;其次需突出課程育人，構建全面的數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系;再次要推進協(xié)同育人，形成開放的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)體系;同時還要堅持評價引領，建立多元化的數(shù)字素養(yǎng)評價體系。
當前，全球數(shù)字化轉型不斷加速，信息技術正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和學習方式，推動人類社會迎來萬物互聯(lián)、人機智聯(lián)的數(shù)字時代。我國也正積極推進“數(shù)字中國”“數(shù)字經(jīng)濟”戰(zhàn)略，促進各行業(yè)數(shù)字轉型、智能升級。數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)字化轉型的關鍵支撐，是信息素養(yǎng)在當前階段的典型體現(xiàn)。世界主要國家和地區(qū)均把國民數(shù)字素養(yǎng)提升放到國家人力資源建設的戰(zhàn)略高度來認識和推進，以謀求新的國際競爭優(yōu)勢。在這一背景下，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會于2021年11月印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》(以下簡稱《綱要》)，提出要構建知識更新、創(chuàng)新驅動的數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系[1]?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》也將“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升”列為十項優(yōu)先行動之一，提出要在大中小學設置常態(tài)化、場景化數(shù)字技能課程[2]。因應數(shù)字時代教育變革浪潮，必須從系統(tǒng)化視角對數(shù)字素養(yǎng)培育體系進行整體性建構，促進不同教育階段學生數(shù)字素養(yǎng)培育的有效銜接和學校教育、社會教育的良好過渡。本文擬從數(shù)字素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略意義與時代價值出發(fā)，結合當前數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的多重挑戰(zhàn)，對數(shù)字素養(yǎng)培育體系建構的基本原則與實現(xiàn)路徑進行具體探析，力圖為我國全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升提供實踐方向。
提升學生數(shù)字素養(yǎng)的戰(zhàn)略意義與時代價值
我國進入社會主義新時代，急需培養(yǎng)大批具備良好數(shù)字素養(yǎng)與技能的高素質(zhì)人才。以教育信息化提升全民數(shù)字素養(yǎng)，帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，已成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇，對建設網(wǎng)絡強國與數(shù)字中國、彌合數(shù)字鴻溝和發(fā)展差距、促進教育數(shù)字化轉型具有重要意義。提升學生數(shù)字素養(yǎng)，是建設網(wǎng)絡強國和數(shù)字中國的先導工程?！毒V要》指出，要把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國的一項基礎性、戰(zhàn)略性、先導性工作。截至2020年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億，且在網(wǎng)民群體中，學生最多，占比為21.0%[3]。培養(yǎng)和提升學生數(shù)字素養(yǎng)，成為增強國民素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響著國家在網(wǎng)絡安全與信息化領域能否防衛(wèi)自主，彎道超車；還影響著國家在數(shù)字經(jīng)濟時代里能否占得先機，勇立潮頭。為此，我們必須重視學生數(shù)字素養(yǎng)培育，加強網(wǎng)絡人才、高端數(shù)字人才培養(yǎng)，為建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國提供人才支撐。提升學生數(shù)字素養(yǎng)，是彌合數(shù)字鴻溝和發(fā)展差距的關鍵舉措。數(shù)字鴻溝可分為兩個層次：一是在數(shù)字基礎設施方面的鴻溝，也被稱為“設備鴻溝”或“接入鴻溝”[4]；二是在數(shù)字技術應用能力方面的鴻溝，也被稱為“技能鴻溝”或“應用鴻溝”[5]。對于第一層鴻溝，可以說是正在逐步彌合，目前我國99.9%的中小學實現(xiàn)了百兆以上帶寬接入，98.7%的中小學校擁有多媒體教室，網(wǎng)絡接入鴻溝、裝備配置鴻溝已得到顯著改善。提高學生數(shù)字素養(yǎng)，成為縮小數(shù)字鴻溝的關鍵所在。尤其是面對21世紀生來就具備數(shù)字基因的數(shù)字原住民，提高其應用數(shù)字媒體、數(shù)字資源的能力與思維格外重要，這對于我們將數(shù)字鴻溝轉化為數(shù)字機遇，也有著莫大意義。
提升學生數(shù)字素養(yǎng)是加快教育數(shù)字化轉型進程的內(nèi)在要求。人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊，教育的數(shù)字化轉型進入重要機遇期。全面提升學生數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉型的重要戰(zhàn)略任務，建立健全學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系已成為當前迫切需要解決的問題。與此同時，新冠肺炎疫情進一步加速了教育的數(shù)字化轉型進程，并凸顯了學生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性。后疫情時代，在線教育成為新常態(tài)，線上線下相結合的混合課堂被師生廣泛接受，提升學生數(shù)字化學習的意識、知識與能力，厚植教育數(shù)字化轉型發(fā)展理念成為當務之急。
學生數(shù)字素養(yǎng)培育面臨多重挑戰(zhàn)
數(shù)字素養(yǎng)培育意義重大，然而當前我國學生數(shù)字素養(yǎng)培育還存在重視度不夠、系統(tǒng)化不足、滯后性突出等問題。這集中體現(xiàn)在：一方面，數(shù)字素養(yǎng)培育具有整體化、銜接化、長程化的迫切需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、提升國家科技創(chuàng)新能力的重要抓手；另一方面，數(shù)字素養(yǎng)培育在現(xiàn)實中又面臨著邊緣化、碎片化、滯后化等多重挑戰(zhàn)，嚴重制約了數(shù)字素養(yǎng)培育效果的提升。
(一)重視度不夠：數(shù)字素養(yǎng)培育長期處于邊緣狀態(tài)
當前，信息科學已成為繼自然科學、社會科學之后的又一大顯學，三者共同構成數(shù)字社會“大教育”模式[6]。然而，由于數(shù)字素養(yǎng)水平與學生升學關系不大，信息技術課程在師生心中的地位相對較低，相關教師的工作積極性也不高，導致數(shù)字素養(yǎng)培育與其他素養(yǎng)培育相比長期處于被忽視、擠壓和侵占的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。具體而言，數(shù)字素養(yǎng)培育重視度不夠主要體現(xiàn)在：一是數(shù)字素養(yǎng)培育長期處于教師少、課時少、經(jīng)費少的“三少”狀態(tài)。自中小學信息技術學科設立以來，信息技術教師就處于尷尬境地，他們一方面掌握著校園中新興的技術工具，肩負著國家教育信息化的重任砥礪前行；另一方面卻在“應試教育”的巨輪碾壓下不斷被邊緣化，淪為“維修工”“勤雜工”甚至“透明人”[7]，信息技術教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重[8]，離職率也越來越高，使得本就緊張的師資更加緊缺。雖然我國早在2000年就已將信息技術課程列入中小學必修課程[9]，但與其他課程相比，其內(nèi)容多與課時少的矛盾相對突出。即便在這樣的情況下，信息技術課時被其他學科擠占的現(xiàn)象也屢見不鮮，導致學生數(shù)字素養(yǎng)的培育困難重重。此外，信息技術課程還存在設備更新快與經(jīng)費支持少的矛盾。信息技術課程有其特殊性，對設備和場地要求相對較高，一直以來大部分學校只重視機房建設，且以配置臺式機為主，缺少其他技術設備和教學資源[10]。軟硬件配備不到位已成為影響當前學生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要因素，盡管有些學校已經(jīng)認識到這一問題，但在資金方面難以獲得足夠支持，尤其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城學校來說，更是艱難。二是不同教育階段的信息技術課程標準有待進一步落實和完善，數(shù)字素養(yǎng)培育缺乏基礎依據(jù)。雖然我國《普通高中信息技術課程標準》已經(jīng)建立并于2017年得以修訂[11]，受師資力量和硬件設施等因素的影響，其課程模塊尤其是“人工智能初步”“移動應用設計”“三維設計與創(chuàng)意”“開源硬件項目設計”等模塊的開設率仍然較低[12]，課程標準實施不夠有力。更值得關注的是，盡管義務教育階段的信息科技課程標準已于近日發(fā)布，但是其貫徹落實也需要一個過程。因長期缺乏課程標準的引領和指導，義務教育階段學生數(shù)字素養(yǎng)課程開設質(zhì)量參差不齊、課程實施效果不佳，主要表現(xiàn)為課程開設年級存在地區(qū)差異，課程內(nèi)容存在學段重疊或脫節(jié)等現(xiàn)象，課程教材過分強調(diào)工具操作、技術應用等。調(diào)研顯示，我國義務教育階段學生數(shù)字素養(yǎng)水平區(qū)域差異較大，東、中、西部地區(qū)的小學生和初中生在數(shù)字素養(yǎng)總體水平上有差距，尤其在意識、思維等方面存在顯著性差異[13]。
(二)系統(tǒng)化不足：數(shù)字素養(yǎng)培育的碎片化問題與風險
數(shù)字素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)工程，需要整體考慮，通過培育理念、方法和路徑的一體化建構，來促進數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。數(shù)字素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性訴求，是順應人的全面發(fā)展需要的必然要求。推進數(shù)字素養(yǎng)培育工作的系統(tǒng)化開展，從縱向上來看，要加強不同學段之間的系統(tǒng)性銜接，循序漸進、螺旋上升，促進學生數(shù)字素養(yǎng)的漸進式發(fā)展；從橫向上來看，要整合家庭、學校和社會各方力量，全方位、全過程支持學生數(shù)字素養(yǎng)培育。然而，當前學生數(shù)字素養(yǎng)培育還處于碎片化狀態(tài)，條塊分割、學段分立、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象普遍存在，不利于學生數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。數(shù)字素養(yǎng)培育的碎片化問題主要體現(xiàn)在：一是學科之間協(xié)同不夠。當前，學生數(shù)字素養(yǎng)的培育主要依賴于信息技術課程，在其他學科課程中體現(xiàn)不夠。這一方面體現(xiàn)在教師應用數(shù)字技術進行學科教學的意識不強，積極性不夠，且大部分教師也僅僅是將數(shù)字技術作為教學的輔助工具，導致數(shù)字技術與其他學科課程的融合僅停留在表面，無法達到知識整合、融合創(chuàng)新的效果；另一方面體現(xiàn)在信息技術課程教師與其他學科教師之間的協(xié)作不夠，尤其是在教學活動設計、數(shù)字資源開發(fā)等方面的協(xié)同合作不夠，導致學生問題解決能力、綜合實踐能力等發(fā)展受限。學科協(xié)同不夠造成數(shù)字素養(yǎng)培育碎片化，使得學生難以借助數(shù)字技術解決其他學科學習過程中遇到的問題，數(shù)字素養(yǎng)中至關重要的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的形成就很難實現(xiàn)。二是學段之間銜接不夠?！督逃筷P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要加強學段統(tǒng)籌，明確各學段的育人目標，實現(xiàn)依次遞進、有序過渡，避免課程內(nèi)容脫節(jié)、交叉和錯位等現(xiàn)象[14]。長期以來，數(shù)字素養(yǎng)培育在目標上存在銜接性不強、系統(tǒng)性不足等問題，在課程內(nèi)容上還存在碎片化、零散化等問題，不同學段的課程內(nèi)容設計缺乏整體關聯(lián)性、邏輯貫通性和層次遞進性，交叉設計、重復設計等現(xiàn)象時有發(fā)生。近期，義務教育信息科技課程標準正式發(fā)布，該問題有望緩解，但其效果還需要一段時間才能顯現(xiàn)出來。換言之，當前數(shù)字素養(yǎng)課程內(nèi)容的相互割裂、彼此獨立、缺乏系統(tǒng)性等問題，在一段時間內(nèi)可能還將持續(xù)存在。三是主體之間配合不夠。學生素養(yǎng)的提升離不開家庭、學校和社會的教育，其中家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是補充，三者密切聯(lián)系、不可分割。然而，目前學生數(shù)字素養(yǎng)的培育主要還是依賴于學校課堂教育，家庭和社會的參與度低，甚至出現(xiàn)反向參與的情況，縱容孩子沉迷電子產(chǎn)品、誘導未成年人網(wǎng)貸消費等不良現(xiàn)象頻出。不同主體間的配合不夠，導致學校、家庭和社會力量之間難以形成合力，角色缺位、錯位甚至相互掣肘的現(xiàn)象也屢見不鮮。建立健全學校、家庭和社會的常態(tài)化協(xié)作機制，將學生數(shù)字素養(yǎng)培育融入日常生活世界，形成不同主體、不同場景之間的有效聯(lián)動至關重要。
(三)滯后性突出：數(shù)字素養(yǎng)的培育意識、方式和內(nèi)容亟待更新
數(shù)字素養(yǎng)培育作為一種有目的有意識的社會活動，雖受到數(shù)字技術、經(jīng)濟社會發(fā)展的影響和推動，但又具有相對獨立性，可能滯后也可能超前。從內(nèi)容來看，教師傳授的內(nèi)容多數(shù)是對過去技術、經(jīng)濟、社會和自然界事物的反映，如計算機基礎知識、相關技術的使用技能等，存在明顯的滯后性；但也有一些內(nèi)容是預測未來技術、經(jīng)濟、社會和自然界發(fā)展趨勢的，如人工智能、機器學習、網(wǎng)絡安全等方面的知識，具有一定的超前性。當前我國中小學生數(shù)字素養(yǎng)培育滯后性較為突出，學生批判性信息思維、創(chuàng)造性能力發(fā)展不足，培養(yǎng)質(zhì)量難以跟上時代需求。數(shù)字素養(yǎng)培育的滯后性主要體現(xiàn)在：一是培育意識滯后。首先，教師作為學生數(shù)字素養(yǎng)培育的核心主體，缺乏將數(shù)字素養(yǎng)培育主動融入各學科教學的意識。這一方面體現(xiàn)在數(shù)字素養(yǎng)培育普遍被認為是信息技術教師的專有責任，其他學科教師參與意識不強；另一方面體現(xiàn)在信息技術教師本身缺乏提升學生數(shù)字素養(yǎng)的使命感，導致學生數(shù)字素養(yǎng)培育長期停留在簡單、粗放和不計教學效果的水平上。其次，家長對于孩子數(shù)字素養(yǎng)培育的重視也不夠，認為數(shù)字技術就是“玩電腦”，對孩子的學業(yè)發(fā)展無用，甚至容易導致沉迷網(wǎng)絡、影響視力等問題，因此學生在家庭中的數(shù)字技術實踐也往往受限。二是培育方式滯后。當前，中小學生數(shù)字素養(yǎng)培育的主要途徑是信息技術課程，而信息技術課程的教學方式大多還停留在傳統(tǒng)以教師、教材、課堂為中心的階段，不僅難以培養(yǎng)信息化時代人才所需的計算思維、人機協(xié)作技能、問題解決能力等，還容易導致學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展出現(xiàn)被動性和依賴性，造成人才素質(zhì)與社會需求不匹配，進而引發(fā)落差性和結構性的就業(yè)問題。信息技術課程作為一門操作性和實踐性很強的課程，勢必需要在教學方式上有所創(chuàng)新，以提高學生數(shù)字素養(yǎng)培育的效果。此外，還需深度拓寬數(shù)字素養(yǎng)的培育渠道，將學生數(shù)字素養(yǎng)培育融入其他課程、各類比賽、社會實踐等。三是培育內(nèi)容滯后?？焖俑碌臄?shù)字技術和電子產(chǎn)品不斷賦予數(shù)字素養(yǎng)新的內(nèi)涵與要求，個體必須具備超前的數(shù)字素養(yǎng)才能把握新興技術的應用方向與發(fā)展趨勢。當前，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術快速崛起并在社會各領域獲得廣泛應用，其更新速度之快、迭代周期之短，已經(jīng)讓人們難以準確把握其發(fā)展趨勢。與之相對的是，信息技術課程內(nèi)容更新速度較慢，教科書更新周期更長。當技術更新速度遠快于課程內(nèi)容更新速度時，課程就會陷入尷尬境地。面對知識爆炸的時代，缺乏“新陳代謝”的課程建設機制和相對固化的課程內(nèi)容組織形式，不僅容易加劇信息技術課程內(nèi)容的滯后性與社會發(fā)展對個體數(shù)字素養(yǎng)要求的趨前性、劇變性之間的矛盾，還容易導致課程內(nèi)容臃腫、學生負擔錯位等問題。
數(shù)字素養(yǎng)培育需遵循三項基本原則
應對當前數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的多重挑戰(zhàn)，構建一體、高效的數(shù)字素養(yǎng)培育體系，促進個體對數(shù)字社會的適應性發(fā)展由消極向積極轉變是關鍵。學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建構應倡導協(xié)同發(fā)展與自主發(fā)展相結合、綜合發(fā)展與特色發(fā)展相結合、個人價值與社會價值相結合的原則，在激發(fā)學生主體能動性基礎上，促進學生數(shù)字素養(yǎng)的多元化、內(nèi)涵式發(fā)展。
(一)主體性導向：協(xié)同發(fā)展與自主發(fā)展相結合
長期以來，數(shù)字素養(yǎng)培育處于學生被動接受和消極應付的狀態(tài)，其滯后性與超前性矛盾日漸加劇，導致個體數(shù)字素養(yǎng)跟不上時代發(fā)展和社會變化。在這一背景下，扭轉單向傳授和灌輸?shù)臄?shù)字素養(yǎng)培育模式，建立主體性導向的數(shù)字素養(yǎng)培育機制，激發(fā)學習者的能動性和內(nèi)驅力迫在眉睫。美國心理學家勒溫(Kurt Lewin)提出的群體動力理論認為，一個人的行為是個體內(nèi)在需要和環(huán)境外力彼此作用的結果，積極的群體行為會對個體行為產(chǎn)生良性影響[15]?；谌后w凝聚力、驅動力或壓力等的相互作用與轉化機制，建立數(shù)字素養(yǎng)“學習共同體”，開展以課程為基礎、以協(xié)作為核心的數(shù)字素養(yǎng)教學活動，有助于推動個體數(shù)字素養(yǎng)的共同發(fā)展。在數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展模式中，教師不再是課堂的主宰者、灌輸者，而是引導者、參與者，通過指導、組織學生開展主題式、討論式、項目式的協(xié)作學習，塑造和發(fā)展學生主體性。長遠來看，數(shù)字素養(yǎng)培育應遵循由外力推動到自主發(fā)展再到全面成長的規(guī)律，自主發(fā)展模式的形成是個體主體性建立的標志，它代表個體數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展動力已由外部轉向內(nèi)部、由被動轉向主動。為此，在推進個體數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的基礎上，也要注重個體自主發(fā)展模式的構建。一方面，我們要創(chuàng)建有利于學習者自主發(fā)展的學習文化與環(huán)境，為其提供彈性化、可定制的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展計劃與方案，鼓勵學習者結合自身實際進行自定目標、自定步調(diào)的學習；另一方面，還要采用電子檔案袋等技術工具支撐表現(xiàn)性、發(fā)展性的數(shù)字素養(yǎng)評價方式，幫助學習者全面了解其數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，引導學習者自我診斷、自我反思，實現(xiàn)自主發(fā)展。無論是協(xié)同發(fā)展還是自主發(fā)展，核心都是要激發(fā)個體主觀能動性，使其成為數(shù)字社會積極的行動者和獨立的思考者。
(二)多元化導向：全面發(fā)展與特色發(fā)展相結合
數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字時代每個人都必須具備的基本素養(yǎng)，是個體投身于數(shù)字社會的一個先決條件，具有較強的工具性和普惠性特征。因此從教育公平的視角來看，數(shù)字素養(yǎng)培育必須以縮小數(shù)字鴻溝、促進均衡發(fā)展為基本原則，讓每個人都具備數(shù)字化生存和實現(xiàn)全面發(fā)展的能力。以數(shù)字素養(yǎng)培育促進學生全面發(fā)展，就是要面向全體學生普及數(shù)字技術的素質(zhì)教育，全面提升學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等。從數(shù)字素養(yǎng)的構成要素及發(fā)展方式來看，數(shù)字素養(yǎng)的每項指標都不是獨立于其他指標單獨發(fā)展的，而是與相關指標密切關聯(lián)、共同發(fā)展的，各指標在數(shù)字素養(yǎng)培育實踐中通過融合互補、借力發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的整體生成。因此數(shù)字素養(yǎng)培育要以實現(xiàn)各指標的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，推動學生綜合素質(zhì)的全面提升。“十四五”期間，我國教育由規(guī)?；瘮U張向高質(zhì)量發(fā)展邁進，教育需求呈現(xiàn)多層次多樣化態(tài)勢，在關注學生全面發(fā)展的同時，引導學生特色發(fā)展也至關重要。推動學生數(shù)字素養(yǎng)高質(zhì)量特色發(fā)展，是智能時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求。從學校層面來看，不同學校要結合自身辦學特色與優(yōu)勢，面向學生數(shù)字素養(yǎng)培育打造一批特色課程(如人工智能與機器人課程、STEAM課程等)，推出一些特色項目(如智能機器人開發(fā)、網(wǎng)絡文化安全周等)，讓學生在數(shù)字素養(yǎng)特色發(fā)展上擁有更多自由選擇的可能。從個體層面來看，不同學習者要結合自身發(fā)展興趣和特長，培養(yǎng)自身數(shù)字素養(yǎng)的核心競爭力，在一體化發(fā)展過程中實現(xiàn)錯位發(fā)展，構建具有個人特色的數(shù)字素養(yǎng)圖譜。
(三)內(nèi)涵式導向：個人價值與社會價值相結合
一方面，要強調(diào)社會價值，以數(shù)字素養(yǎng)培育助力培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的大批創(chuàng)新人才。黨的十九大提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，“時代新人”就是要勇于開拓，敢于創(chuàng)新，努力爭當具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才，實現(xiàn)個人價值與社會價值的融合統(tǒng)一。在構建人類命運共同體的時代背景下，尤其是構建“網(wǎng)絡空間命運共同體”之際，面對被稱為“數(shù)字原生代”(Digital Natives)、“網(wǎng)絡一代”(Net Generation)的學習者，我們必須不斷拓展數(shù)字素養(yǎng)教育的公共性，促進學生正確且合法地使用數(shù)字技術，理解并尊重知識產(chǎn)權，恪守網(wǎng)絡道德，保護個人隱私，維護網(wǎng)絡安全，成為數(shù)字社會合格的“數(shù)字公民”[16]。為此，要將數(shù)字素養(yǎng)培育的社會公共價值貫穿于各教育階段，培養(yǎng)學生的數(shù)字社會責任感，助其形成正確的價值取向和健全的人格。另一方面，也要倡導個人價值，以數(shù)字素養(yǎng)培育促進人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)培育的社會價值，不是要否定人之主體性的價值選擇，而是要在傳遞社會公共價值、提升人之公共素養(yǎng)的基礎上，更好地實現(xiàn)個體的價值選擇，激發(fā)個體的內(nèi)在潛能與天賦，使其成長為有修養(yǎng)、有個性的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。數(shù)字素養(yǎng)培育對個人價值的倡導，最終是為了培養(yǎng)人的生命自覺，推動個體利用數(shù)字技術去追求更加完滿的生命意義，實現(xiàn)自我超越和自我突破。從終身學習的視角來看，數(shù)字素養(yǎng)作為終身學習的核心內(nèi)容與前提條件[17]，在推動人之自我價值的穩(wěn)步實現(xiàn)上發(fā)揮著基礎性作用。具體來說，良好的數(shù)字素養(yǎng)不僅能有效支持學習者利用數(shù)字技術進行創(chuàng)造性學習和拓展性學習，還能幫助學習者不斷反思和調(diào)整自己的學習過程，開展自我導向式學習，實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。
數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化構建路徑
數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建構應以一體化的數(shù)字素養(yǎng)目標體系為統(tǒng)領，以分層分類、形式多樣的課程體系為核心內(nèi)容，以開放協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)為主要依托，以科學多元、精準高效的評價體系為保障，全面提升學生數(shù)字素養(yǎng)。
(一)強化目標導向，建立完整的數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系
一要強化數(shù)字素養(yǎng)培育之總體性、階段性和定向性目標的一體化設計。數(shù)字素養(yǎng)培育作為數(shù)字時代學生全面發(fā)展的基礎和保障，必須以增強學生在數(shù)字社會的生存、競爭和可持續(xù)發(fā)展能力為目標統(tǒng)領，分階段分層次逐步推進學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息數(shù)字社會責任等多要素的一體化發(fā)展。建立一體化的數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系，首先要兼顧學前、義務、高中等不同教育階段的學生身心發(fā)展特點，對數(shù)字素養(yǎng)培育目標進行針對性設計，促進學生數(shù)字素養(yǎng)的螺旋式上升發(fā)展。其次，要兼顧普通教育學校、職業(yè)教育學校、特殊教育學校等不同類型學校的人才培養(yǎng)定位，對學生數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系的設計進行統(tǒng)一指導，并給予不同程度的自主選擇空間，滿足學生的個性化發(fā)展需要。二要強化數(shù)字素養(yǎng)之人才培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標的一體化設計。在人才培養(yǎng)目標設計上，要轉變原有標準化、統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，更加突出學生的差異性特點，設計不同的人才培養(yǎng)目標梯度。在課程目標設計上，要將傳統(tǒng)碎片化狀態(tài)的素養(yǎng)培育目標轉變?yōu)橐粋€統(tǒng)一整體，即將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維目標進行整合與融合，力促其呈現(xiàn)共生、并進的形態(tài)，因為知識建構的過程，也是能力發(fā)展、經(jīng)驗形成和反省內(nèi)化的過程。在教學目標設計上，要將原來重視認知層面的知識習得轉變?yōu)橹匾暻榫硲玫膱D式建構，即要在點狀分布的知識點之間勾勒出結構化的認知藍圖，形成包括知識、情境、問題等在內(nèi)的知識網(wǎng)絡。最后，還要加強人才培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標相互之間的貫通性，將目標層層分解細化到實際教學實踐中。
(二)突出課程育人，構建全面的數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系
首先，要開齊開好中小學信息技術(科技)課程。數(shù)字素養(yǎng)培育離不開信息技術相關課程的支持，開齊開好中小學信息技術(科技)課程，是促進學生數(shù)字素養(yǎng)個性化發(fā)展的必然要求。隨著義務教育階段信息科技課程新課標的頒布，全國信息技術(科技)課程的開展必將更加規(guī)范、科學。依據(jù)課程標準，我們還要進一步對課程內(nèi)容、課程實施方法、途徑等進行整體規(guī)劃，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復化困境；要兼顧不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學段、學校和學生差異。其次，要注重跨學科課程融合。數(shù)字素養(yǎng)課程體系的構建除了需要處理好不同學段、不同類型課程之間的關系，還需要處理好數(shù)字素養(yǎng)課程與其他課程的關系，注重跨學科課程融合[18]。為此，除了要積極推進數(shù)字技術與其他學科教學的整合，培養(yǎng)學生利用數(shù)字技術進行學習的能力；還要大力推動將數(shù)字素養(yǎng)培育的相關內(nèi)容直接納入相關學科課程內(nèi)容中去(如將網(wǎng)絡道德、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)隱私保護等內(nèi)容納入道法課程，將數(shù)據(jù)處理、電子文件整理與管理等內(nèi)容納入勞動課程，將圖像處理、智能繪畫等內(nèi)容納入藝術課程)，探索通過多學科課程融合教學促進學生數(shù)字素養(yǎng)提升的有效路徑。第三，要建立彈性的課程周期制度與科學的課程建設機制。彈性的課程周期制度就是要打破傳統(tǒng)“課時主義”的束縛，倡導大概念引領下的內(nèi)容重組與優(yōu)化，把零散孤立的課時碎片靈活組成相對系統(tǒng)的課程單元，進而提高數(shù)字素養(yǎng)課程實施的層次感與節(jié)奏感?？茖W的課程建設機制則要打破“課程即教材”的僵化認識，鼓勵教師基于數(shù)字技術發(fā)展前沿問題與最新動態(tài)，開發(fā)相應的專題性課程、研究性課程，普及線上線下一體化教學模式，推動課程立體化建構與持續(xù)發(fā)展，增強數(shù)字素養(yǎng)培育相關課程的前瞻性與時效性。
(三)推進協(xié)同育人，形成開放的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)
推進協(xié)同育人，是培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才的迫切要求。學生數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，離不開協(xié)同性、開放性數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的建構。通過構建協(xié)同開放的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)，可以支持全員、全程、全學科育人，促進數(shù)字素養(yǎng)培育工作的橫向貫通與縱向銜接，實現(xiàn)同向發(fā)力、同頻共振，推動數(shù)字素養(yǎng)培育水平不斷提升。具體來說，協(xié)同開放數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的構建需從以下三方面著力推進。首先，要突出全員育人，構建家庭、學校、社會等協(xié)同參與的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不僅受學校因素(如學校ICT基礎設施、教師ICT課堂使用等)影響[19]，還受家庭因素(如家庭ICT資源、家長ICT態(tài)度等)和社會因素(如ICT發(fā)展的相關政策與規(guī)劃、社區(qū)ICT活動等)的影響[20]。為此，需要充分調(diào)動學校、家庭、社區(qū)等多主體參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性，形成“家—?！纭比灰惑w的合作模式，協(xié)同推進學生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。其次，要堅持全程育人，構建小學、中學、大學等全線貫通的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性、階段性和終生性等特征，要求數(shù)字素養(yǎng)的培育需重視不同學段的良性互動和有機銜接。這不僅體現(xiàn)在我們前面提到的要加強各學段之間數(shù)字素養(yǎng)培育目標、課程內(nèi)容等的銜接性和延續(xù)性，還體現(xiàn)在要加強各學段教師之間的協(xié)同合作，通過建立跨學段的信息技術教師交流與合作平臺，推進不同學段數(shù)字素養(yǎng)培育理念、方法和路徑的有效溝通與對接，形成前后銜接、學段融通、進階培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。第三，要推動全科育人，構建科學、人文、技術等學科融合的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興數(shù)字技術在經(jīng)濟社會各領域的廣泛深入應用，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)從單純強調(diào)技術素養(yǎng)發(fā)展向重視綜合素養(yǎng)或跨學科素養(yǎng)發(fā)展轉變的階段。智能時代必須積極推進跨學科協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育實踐，促進學生數(shù)字素養(yǎng)在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，除了要加強信息技術課程與其他學科課程的有機整合，還需加強信息技術教師與其他學科教師的協(xié)同合作，以更加開放、靈活的協(xié)作機制支撐學生數(shù)字素養(yǎng)的高效培育。
(四)堅持評價引領，建立多元的數(shù)字素養(yǎng)評價體系
數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系的日漸完善為數(shù)字素養(yǎng)的培育與評價奠定了良好的工具基礎，充分發(fā)揮數(shù)字素養(yǎng)評價的診斷、激勵和改進作用，提高數(shù)字素養(yǎng)培育的針對性與實效性，是學生數(shù)字素養(yǎng)水平提升的關鍵。數(shù)字時代教育測評理論、數(shù)理統(tǒng)計方法與技術的發(fā)展為數(shù)字素養(yǎng)評價改革提供了契機，它們將推動數(shù)字素養(yǎng)評價由結果為主轉向過程為主，由主觀、滯后和模糊轉向客觀、實時和精準[21]。為進一步發(fā)揮評價在數(shù)字素養(yǎng)培育改革中的指揮棒作用，實現(xiàn)以評促培，需建立新技術支撐下的多元數(shù)字素養(yǎng)評價體系。在評價理念上，要堅持從單一評價向多元評價，從終結性評價向發(fā)展性評價轉變。數(shù)字素養(yǎng)評價要以學生為本、以發(fā)展為本，注重學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的全過程，而不是最終的考試結果。為此，要轉變傳統(tǒng)單一的數(shù)字素養(yǎng)評價方式，采用診斷性評價、過程性評價、發(fā)展性評價等多樣化的評價方式對學生數(shù)字素養(yǎng)的能力分布、發(fā)展?jié)撃芎统砷L態(tài)勢等進行全面評價和持續(xù)跟蹤，最大程度發(fā)揮評價的導向、激勵作用，實現(xiàn)以評促教、以評促學的良性循環(huán)。在評價模式上，要堅持統(tǒng)一標準與差異發(fā)展相結合、定量分析與定性描述相結合。制定科學統(tǒng)一的數(shù)字素養(yǎng)評價標準是全面了解學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的前提，在已有標準的基礎上，還要進一步強化分類導向，即根據(jù)學生不同類型、志向等研制面向不同發(fā)展方向的數(shù)字素養(yǎng)分類評價標準，促進學生差異化發(fā)展。與此同時，為提高數(shù)字素養(yǎng)評價的全面性與準確性，還要堅持定量分析與定性描述相結合的評價方法，基于此繪制學生數(shù)字素養(yǎng)畫像，為其可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。在評價工具上，要促進數(shù)字素養(yǎng)評價從封閉向開放、從數(shù)字化向智能化轉變。建立多元數(shù)字素養(yǎng)評價體系，還需改進傳統(tǒng)標準化測試、自陳式量表等封閉式的數(shù)字素養(yǎng)評價工具，研發(fā)情境任務測評系統(tǒng)等開放式評價工具，以提高數(shù)字素養(yǎng)評價的科學性、針對性和交互性。另一方面，隨著智能技術的發(fā)展及其在評價領域的應用，研發(fā)智能化的數(shù)字素養(yǎng)評價與分析工具對于推動數(shù)字素養(yǎng)評價由靜態(tài)走向動態(tài)、由單向走向多向至關重要，將為學生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供實時的數(shù)據(jù)支撐。
學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化構建不僅是加快信息化時代教育變革、全面推進教育數(shù)字轉型和智能升級的內(nèi)在要求，更是提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能、增強國家核心競爭力的重要抓手。在建設數(shù)字中國、教育強國的戰(zhàn)略背景下，必須進一步加強對數(shù)字素養(yǎng)培育的重視，加快構建符合國情的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架，優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)培育目標和課程體系，創(chuàng)新數(shù)字素養(yǎng)評價體系，并鼓勵各方力量積極參與數(shù)字素養(yǎng)培育，構建開放協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育新生態(tài)，助力學生全面發(fā)展。
參考文獻：
文章來源：吳砥,朱莎,王美倩.學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構：挑戰(zhàn)、原則與路徑[J].中國電化教育,2022,(7):43-49.
作者簡介：
吳砥：教授，博士，博士生導師，副主任，研究方向為師生信息素養(yǎng)監(jiān)測與評估、教育信息化標準與應用、教育信息化核心指標與績效評估。
朱莎：講師，博士，碩士生導師，研究方向為中小學生信息素養(yǎng)評價、數(shù)字化學習理論與實踐。
王美倩：博士，博士后，研究方向為教育技術學基礎理論、學生信息素養(yǎng)評估。
2022-09-02 | 
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