教育部于2022年正式啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略，在全國范圍內(nèi)推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型，其最終目標指向人的數(shù)字素養(yǎng)提升。義務教育屬于基礎教育階段，是學生知識學習、思維發(fā)展及行為習慣培養(yǎng)的奠基階段，也是中小學生數(shù)字素養(yǎng)啟蒙與培育的關鍵時期。提升中小學生數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，對促進學生個性化發(fā)展、推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關重要。信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性的特點，是系統(tǒng)提高學生數(shù)字素養(yǎng)的重要載體。2022年，我國發(fā)布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，明確將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，強調(diào)通過信息科技課程的學習，全面提升中小學生的數(shù)字素養(yǎng)。研制中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系、開展中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價是了解學生數(shù)字素養(yǎng)水平的重要手段，也是檢測信息科技課程培育學生數(shù)字素養(yǎng)成效的關鍵環(huán)節(jié)。中共中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會早在2021年發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中就明確指出，要“建立符合我國國情的全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展評價指標體系”“定期開展全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展監(jiān)測調(diào)查和評估評價”。然而，我國關于數(shù)字素養(yǎng)的研究起步較晚，目前尚未出臺系統(tǒng)、完善的中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系。為此，本研究基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期中小學生的身心發(fā)展特征，嘗試構建一套中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系，以期為我國教育政策制定者開展學生數(shù)字素養(yǎng)評價、診斷學生數(shù)字素養(yǎng)培育存在的問題、制定針對性的提升策略提供參考和借鑒，從而提升中小學生數(shù)字素養(yǎng)水平，最終助力我國教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在“數(shù)字中國”加速推進的宏觀背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育系統(tǒng)主動適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所構建之經(jīng)濟社會發(fā)展新格局的必然選擇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵包括：需求驅(qū)動的教育范式變革；數(shù)字化教育環(huán)境建設；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫和良性資源共享機制的形成；數(shù)據(jù)賦能、創(chuàng)新型、系統(tǒng)性的教育設計思維；新型素養(yǎng)和能力結(jié)構的形成；教學活動形式和服務的創(chuàng)新；數(shù)字化文化和態(tài)度的形成。這其中蘊含了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三條基本線索：物質(zhì)層面的升級、制度層面的創(chuàng)新、人的素養(yǎng)的提升。物質(zhì)層面的升級指向教育信息基礎設施的建設，旨在為教育發(fā)展提供新的“數(shù)字基座”；制度層面的創(chuàng)新指向?qū)W習方式、教學方式和管理方式在政策機制上的更新；人的素養(yǎng)的提升即發(fā)展教育主體的數(shù)字素養(yǎng)，促使學生具備較強的數(shù)字化學習能力，教師具備較強的信息化教學能力，管理者具備較強的信息化領導力。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，技術的發(fā)展只能對其起到輔助和解放作用。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，不管是物質(zhì)的升級還是制度的創(chuàng)新，最終均要服務于人的數(shù)字素養(yǎng)提升。

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代公民的基本素養(yǎng)，也是學生應對數(shù)字化條件下的生活、學習所必備的品質(zhì)。缺乏深厚的數(shù)字素養(yǎng)，學生不具備利用數(shù)字化資源、平臺、工具等開展自主探究學習和創(chuàng)新活動的能力，難以形成主動利用數(shù)字化技術開展自主學習的良好行為習慣，無法積極主動利用數(shù)字化技術促進自身發(fā)展、實現(xiàn)終身學習。尤其對于中小學生而言，提升中小學生的數(shù)字素養(yǎng)對促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)國家經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級，助力數(shù)字強國建設至關重要。一方面，隨著未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率持續(xù)提升，互聯(lián)網(wǎng)對于中小學生群體的滲透能力持續(xù)增強，使得中小學生群體處在與成年人一樣復雜的數(shù)字環(huán)境中。面對復雜的數(shù)字環(huán)境，中小學生需要具備較高水平的數(shù)字素養(yǎng)才能避免因增加互聯(lián)網(wǎng)使用時間、訪問良莠不齊的數(shù)字化內(nèi)容而對自身健康與生存發(fā)展產(chǎn)生負面影響。另一方面，以ChatGPT為代表的新一代人工智能產(chǎn)品的問世再次對中小學生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求：學生不僅要掌握數(shù)字化學習的意識、知識與思維，更應具備積極應對數(shù)字社會倫理風險的關鍵能力。在此背景下，中小學生數(shù)字素養(yǎng)的重要性得到進一步凸顯。因此，提升中小學生數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵，某種程度上甚至決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來走向。

（一）設計原則

為了科學、客觀、全面地評估我國中小學生數(shù)字素養(yǎng)水平，在構建中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架時，應遵循以下原則。

第一，系統(tǒng)性原則。國內(nèi)外關于數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架大多是按照分層逐級向下細分維度與表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)的?？紤]到學生數(shù)字素養(yǎng)是一類與認知、意識、思維、行為規(guī)范高度相關的復雜特質(zhì)，因此本研究也將借鑒該方式，從不同維度系統(tǒng)、全面地闡述學生數(shù)字素養(yǎng)的關鍵特征與具體描述，以助力中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價有邏輯、有層次地實施。

第二，動態(tài)開放性原則。不同時代對數(shù)字素養(yǎng)培育有不同的需求，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵也會隨之變化。因此，本研究兼顧義務教育的普及性、基礎性特點，結(jié)合我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期對學生數(shù)字素養(yǎng)培育的需求，不斷對其（特別是數(shù)字知識、技能相關指標）予以適時的更新和調(diào)整，以準確反映不同時期學生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵。

第三，可操作性原則。中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架是開展中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價的理論指導。研制可操作的評價指標框架，有助于學生數(shù)字素養(yǎng)的量化評價。因此，本研究堅持清晰明確描述指標的含義，并選擇能夠或易于獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的指標，以促進指標落到實處，客觀地分析學生的數(shù)字素養(yǎng)水平。

第四，學生發(fā)展性原則。數(shù)字素養(yǎng)提升的過程實際上是促進學生發(fā)展的過程，而學生數(shù)字素養(yǎng)評價作為學生數(shù)字素養(yǎng)提升的一個重要環(huán)節(jié)，理應強調(diào)其對個體的發(fā)展性功能。因此，本研究根據(jù)中小學生的不同背景與個性特征，關注和理解學生個體發(fā)展的需要，分析以及確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學構建全面反映學生知識、技能、思維與意識等發(fā)展狀況的評價指標框架。

（二）關鍵要素

國內(nèi)外十分關注學生數(shù)字素養(yǎng)評價，就學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架的確立進行了廣泛而深入的研究。例如，在國內(nèi)外組織機構方面，歐盟委員會于2013年提出數(shù)字素養(yǎng)框架1.0（DigComp1.0），包含5個素養(yǎng)域：信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域、問題解決域。2016年，歐盟委員會在DigComp1.0的基礎上再次提出數(shù)字素養(yǎng)框架2.0（DigComp2.0），包含信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流和協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決5個能力域。聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》，在DigComp2.0的基礎上增加了“設備及軟件操作”及“職業(yè)相關能力”兩個新維度，同時在“問題解決”維度新增“計算思維”指標。在國內(nèi)外學者方面，以色列學者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊根據(jù)多年研究和工作經(jīng)驗，在分析了相關文獻并開展試點研究之后提出了數(shù)字素養(yǎng)五元素框架，具體包括：圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會-情感素養(yǎng)。國內(nèi)學者施歌通過結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)已有研究成果、中小學生認知特點和中國基礎教育信息化的實際，將中小學生數(shù)字素養(yǎng)分為6個領域：信息處理素養(yǎng)、溝通交流素養(yǎng)、內(nèi)容建構素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、信息安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡道德素養(yǎng)?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了要培養(yǎng)中小學生的信息科技課程核心素養(yǎng)，具體包括四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進中小學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

在充分借鑒信息科技課程核心素養(yǎng)的基礎上，本研究團隊結(jié)合國內(nèi)外組織機構和學者提出的數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架，對中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標要素進行了關鍵詞提取，然后根據(jù)表述字段或內(nèi)涵相同的原則，進行整理與合并。梳理過程中發(fā)現(xiàn)，在研究初期，學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架的內(nèi)容主要與數(shù)字技術相關的操作、應用有關，多停留在“意識”“知識與技能”維度；隨著數(shù)字社會的到來，人才培養(yǎng)需求發(fā)生了變化，更加強調(diào)學生的問題解決、協(xié)作交流、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力，因此“思維”“合作與交流”“學習與創(chuàng)新”等維度開始受到重視；此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術與學習、生活的深度融合，引發(fā)了一系列倫理道德、隱私安全等問題，各國也開始注重中小學數(shù)據(jù)倫理教育的開展，強調(diào)培養(yǎng)中小學生在數(shù)字時代的“社會責任”。為此，本研究初步確定了包含“數(shù)字意識”“數(shù)字知識與技能”“計算思維”“數(shù)字化合作與交流”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“數(shù)字社會責任”6個關鍵要素的中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標框架。一方面，6個關鍵要素的概念內(nèi)涵各不相同，關注學生不同的發(fā)展需求。其中，數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維強調(diào)學生個體獨有的與意識、認知、技能、思維相關的特質(zhì)；數(shù)字化合作與交流、數(shù)字化學習與創(chuàng)新關注學生使用數(shù)字化技術的能力；數(shù)字社會責任是學生參與數(shù)字社會生活所應必備的社會性品質(zhì)。另一方面，6個要素互相依存、互相貫通。其中，數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能是其他4個要素水平提升的基礎；計算思維、數(shù)字化合作與交流是影響其他4個要素發(fā)展的重要因素，決定著數(shù)字素養(yǎng)提升的速度；數(shù)字化學習與創(chuàng)新是基于數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維的發(fā)展而發(fā)展的；數(shù)字社會責任則是其他5個要素在數(shù)字社會中高質(zhì)量發(fā)展的保障。

（一）評價指標體系的擬定與完善

本研究利用頻次統(tǒng)計法對學生數(shù)字素養(yǎng)一級指標下的具體要素進行內(nèi)容分析與頻次統(tǒng)計，依次篩選出各維度下的二級指標。首先，將已有研究的學生數(shù)字素養(yǎng)二級指標，按照本研究已確定的學生數(shù)字素養(yǎng)一級指標重新進行梳理與歸類，將各構成要素歸屬到具體的一級指標之下。然后，將各維度下內(nèi)涵相同但表述方式略有不同的要素依次進行歸類，并按照具體的規(guī)則進行命名。最后，采用頻次統(tǒng)計法對重新命名、歸納后的指標所出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計，將頻次較高的指標作為學生數(shù)字素養(yǎng)的二級指標，據(jù)此初步構建學生數(shù)字素養(yǎng)的指標體系。

為驗證初步構建的中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系的科學性和合理性，本研究采用德爾菲法，對指標體系進行優(yōu)化完善?？紤]到高校教師可從理論架構和思維邏輯等方面給予科學性指導，而中小學一線教師的豐富教學經(jīng)驗能夠在實際操作層面給予指導，故選取14位來自北京師范大學、華中師范大學等高校的數(shù)字素養(yǎng)評價領域的研究人員，以及6位來自武漢、珠海等地中小學的信息科技課程教師作為咨詢專家。通過電子郵件、微信、QQ等方式向20位專家發(fā)放“學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系專家意見咨詢問卷”，征集專家對中小學生數(shù)字素養(yǎng)初擬指標內(nèi)容的認同程度以及修改意見。通過整理專家反饋意見并根據(jù)各指標的相關統(tǒng)計量，對初步構建的中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系進行修訂完善，最終結(jié)果見表1。

（二）評價指標賦權及指標體系確立

為避免單一權重系數(shù)的結(jié)構性缺陷，兼顧教育者的主觀性、評價指標內(nèi)容的客觀性及權重隨時間調(diào)整的特性，本研究采用基于CRITIC的客觀賦權法、基于層次分析的主觀賦權法及線性組合賦權法計算中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標權重。通過計算分析，本研究分別確定了中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價一級和二級指標的權重，如表2所示。

開展學生數(shù)字素養(yǎng)評價實踐有助于準確把握學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，繼而有針對性地提出改進策略。研究團隊于2022年基于本文所構建的中小學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系，在全國31個省（自治區(qū)、直轄市）開展了大規(guī)模的中小學生數(shù)字素養(yǎng)測評，共回收有效樣本444315份，涉及222147名小學生、222168名初中生。測評結(jié)果顯示，當前中小學生數(shù)字素養(yǎng)整體水平不高，在數(shù)字意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、計算思維等方面表現(xiàn)較差?？梢?，我國中小學生數(shù)字素養(yǎng)的提升任重而道遠，為了實現(xiàn)基于學生數(shù)字素養(yǎng)全面、準確評價的有效培養(yǎng)，本研究提出如下精準化評價策略。

（一）素養(yǎng)導向，創(chuàng)設真實性問題情境

數(shù)字素養(yǎng)是學生在數(shù)字化學習、生活和工作情境中使用數(shù)字技術時表現(xiàn)出的一系列綜合素質(zhì)與能力，其評價不能脫離真實的情境。因此，為了科學、準確地把握學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展狀況，學生數(shù)字素養(yǎng)評價應注重創(chuàng)設真實性問題情境。在設計真實性問題情境時，需遵守以下兩個原則。一是要關注學生真實的生活經(jīng)驗，即在充分分析不同學段、不同年齡階段、不同地區(qū)的學生日常生活學習經(jīng)驗后，設計體現(xiàn)時代性、能夠誘發(fā)學生數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的情境任務。如面向第二學段（3~4年級）城市地區(qū)的學生，教師可在信息科技課上設計“在線搜索餐廳”“數(shù)字出行真便捷”等體驗性的簡單情境任務，以考察學生的數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字社會責任等數(shù)字素養(yǎng)；面向第四學段（7~9年級）的農(nóng)村地區(qū)的學生，教師可在信息科技課上設計“農(nóng)作物生長軌跡”“跟著書本去旅行”等以作品創(chuàng)作為載體的探索性情境任務，以此激發(fā)學生積極與同伴進行數(shù)字化合作與交流、獨自開展數(shù)字化學習與創(chuàng)新的熱情，同時考察學生的數(shù)字意識、計算思維等數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)。二是要強調(diào)規(guī)劃性、整體性，即以能夠體現(xiàn)學生數(shù)字素養(yǎng)的應用場景為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，對各個小的情境任務進行整體設計，以促進學生綜合運用數(shù)字素養(yǎng)相關的知識、技能、思維和能力解決真實問題。如教師可以圍繞“在線安全”的應用情境，設計包含“信息識數(shù)字身份”“技術保安全”“責任惠安全”等一系列的子情境任務，考察學生在利用數(shù)字技術分析、完成這些情境任務時的數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、數(shù)字社會責任等數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)。

（二）關注過程，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進，“數(shù)據(jù)”的作用日漸凸顯，并逐漸在教育評價中占據(jù)著越來越重要的地位。因此學生數(shù)字素養(yǎng)評價應充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等技術優(yōu)勢，積極探索基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方法。當前的學生數(shù)字素養(yǎng)評價多為“結(jié)果性評價”，即主要通過標準化測試或自陳式量表等評價工具，以分數(shù)的形式簡單衡量學生的數(shù)字素養(yǎng)水平。這種評價方法較少關注學生在數(shù)字素養(yǎng)評價過程中的真實表現(xiàn)，存在評價結(jié)果效度低、解釋力度不強等問題。數(shù)字時代的到來使學生在日常學習、生活中產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)得以被記錄、采集。因此，在開展學生數(shù)字素養(yǎng)評價時，應以“數(shù)據(jù)”為驅(qū)動，積極探索實施“過程性評價”與“結(jié)果性評價”相結(jié)合的方式，提升評價結(jié)果的科學性、專業(yè)性和客觀性。一方面，應通過反復迭代、優(yōu)化，提升標準化評價工具和自陳式量表的信度和效度，實現(xiàn)對信息科學知識與基礎技能等數(shù)字素養(yǎng)低階認知能力的精準評價；另一方面，應開發(fā)情境任務測評系統(tǒng)、認知游戲等新型數(shù)字素養(yǎng)評價工具，通過對學生完成真實情境任務或游戲關卡的過程性數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，識別、提取能夠反映學生數(shù)字素養(yǎng)的有效證據(jù)，從而全面、精準地評價學生數(shù)字素養(yǎng)水平。

（三）技術賦能，理論與技術雙向驅(qū)動

隨著數(shù)字技術與教育教學的深度融合，學界逐漸發(fā)展出理論和技術雙向驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)評價范式，強調(diào)綜合理論分析和數(shù)據(jù)挖掘方法獲取體現(xiàn)學生數(shù)字素養(yǎng)的證據(jù)，實現(xiàn)學生數(shù)字素養(yǎng)的全面精準評價。理論和技術雙向驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)評價范式主要是把“自上而下”的理論驅(qū)動與“自下而上”的技術驅(qū)動相結(jié)合?！白陨隙隆钡睦碚擈?qū)動，即通過文獻梳理、專家咨詢等方式明確數(shù)字素養(yǎng)的評價指標和評價指標對應的學生具體表現(xiàn)，并基于此設計誘發(fā)學生數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的融合情境的真實性任務和數(shù)據(jù)采集框架?！白韵露稀钡募夹g驅(qū)動包含以下關鍵步驟：一是基于設計的真實性任務和數(shù)據(jù)采集框架創(chuàng)設線上任務，開展學生數(shù)字素養(yǎng)評價；二是利用機器學習、深度學習等數(shù)據(jù)挖掘方法挖掘?qū)W生完成真實性任務的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，提取反映學生數(shù)字素養(yǎng)水平的證據(jù)，基于證據(jù)評價學生數(shù)字素養(yǎng)水平；三是基于數(shù)據(jù)挖掘過程中發(fā)現(xiàn)的學生數(shù)字素養(yǎng)的典型特征，優(yōu)化學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標。通過理論和技術的迭代循環(huán)、雙向驅(qū)動，能夠有效解決數(shù)字素養(yǎng)評價中評價結(jié)果不精準和難解釋等問題，使學生數(shù)字素養(yǎng)評價更具科學性。

來源：本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育學刊（ID:zgjyxk)‘’

版權聲明：本文為本站轉(zhuǎn)載文章，僅作分享使用，版權歸屬原作者，如分享內(nèi)容侵犯您的版權，請及時聯(lián)系刪除