教育部于2022年正式啟動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型，其最終目標(biāo)指向人的數(shù)字素養(yǎng)提升。義務(wù)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展及行為習(xí)慣培養(yǎng)的奠基階段，也是中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)啟蒙與培育的關(guān)鍵時(shí)期。提升中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，是系統(tǒng)提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要載體。2022年，我國(guó)發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確將信息科技課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，強(qiáng)調(diào)通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，全面提升中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。研制中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開展中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平的重要手段，也是檢測(cè)信息科技課程培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)早在2021年發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中就明確指出，要“建立符合我國(guó)國(guó)情的全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“定期開展全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展監(jiān)測(cè)調(diào)查和評(píng)估評(píng)價(jià)”。然而，我國(guó)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的研究起步較晚，目前尚未出臺(tái)系統(tǒng)、完善的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，本研究基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期中小學(xué)生的身心發(fā)展特征，嘗試構(gòu)建一套中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為我國(guó)教育政策制定者開展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)、診斷學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育存在的問題、制定針對(duì)性的提升策略提供參考和借鑒，從而提升中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平，最終助力我國(guó)教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在“數(shù)字中國(guó)”加速推進(jìn)的宏觀背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育系統(tǒng)主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所構(gòu)建之經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新格局的必然選擇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵包括：需求驅(qū)動(dòng)的教育范式變革；數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫和良性資源共享機(jī)制的形成；數(shù)據(jù)賦能、創(chuàng)新型、系統(tǒng)性的教育設(shè)計(jì)思維；新型素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)的形成；教學(xué)活動(dòng)形式和服務(wù)的創(chuàng)新；數(shù)字化文化和態(tài)度的形成。這其中蘊(yùn)含了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三條基本線索：物質(zhì)層面的升級(jí)、制度層面的創(chuàng)新、人的素養(yǎng)的提升。物質(zhì)層面的升級(jí)指向教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，旨在為教育發(fā)展提供新的“數(shù)字基座”；制度層面的創(chuàng)新指向?qū)W習(xí)方式、教學(xué)方式和管理方式在政策機(jī)制上的更新；人的素養(yǎng)的提升即發(fā)展教育主體的數(shù)字素養(yǎng)，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，教師具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，管理者具備較強(qiáng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，技術(shù)的發(fā)展只能對(duì)其起到輔助和解放作用。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，不管是物質(zhì)的升級(jí)還是制度的創(chuàng)新，最終均要服務(wù)于人的數(shù)字素養(yǎng)提升。

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)字化條件下的生活、學(xué)習(xí)所必備的品質(zhì)。缺乏深厚的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)生不具備利用數(shù)字化資源、平臺(tái)、工具等開展自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的能力，難以形成主動(dòng)利用數(shù)字化技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，無法積極主動(dòng)利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，提升中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力數(shù)字強(qiáng)國(guó)建設(shè)至關(guān)重要。一方面，隨著未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率持續(xù)提升，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于中小學(xué)生群體的滲透能力持續(xù)增強(qiáng)，使得中小學(xué)生群體處在與成年人一樣復(fù)雜的數(shù)字環(huán)境中。面對(duì)復(fù)雜的數(shù)字環(huán)境，中小學(xué)生需要具備較高水平的數(shù)字素養(yǎng)才能避免因增加互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間、訪問良莠不齊的數(shù)字化內(nèi)容而對(duì)自身健康與生存發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，以ChatGPT為代表的新一代人工智能產(chǎn)品的問世再次對(duì)中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求：學(xué)生不僅要掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)、知識(shí)與思維，更應(yīng)具備積極應(yīng)對(duì)數(shù)字社會(huì)倫理風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵能力。在此背景下，中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要性得到進(jìn)一步凸顯。因此，提升中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，某種程度上甚至決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來走向。

（一）設(shè)計(jì)原則

為了科學(xué)、客觀、全面地評(píng)估我國(guó)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平，在構(gòu)建中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

第一，系統(tǒng)性原則。國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架大多是按照分層逐級(jí)向下細(xì)分維度與表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)的。考慮到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是一類與認(rèn)知、意識(shí)、思維、行為規(guī)范高度相關(guān)的復(fù)雜特質(zhì)，因此本研究也將借鑒該方式，從不同維度系統(tǒng)、全面地闡述學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵特征與具體描述，以助力中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)有邏輯、有層次地實(shí)施。

第二，動(dòng)態(tài)開放性原則。不同時(shí)代對(duì)數(shù)字素養(yǎng)培育有不同的需求，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)隨之變化。因此，本研究兼顧義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的需求，不斷對(duì)其（特別是數(shù)字知識(shí)、技能相關(guān)指標(biāo)）予以適時(shí)的更新和調(diào)整，以準(zhǔn)確反映不同時(shí)期學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵。

第三，可操作性原則。中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架是開展中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)。研制可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，有助于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)。因此，本研究堅(jiān)持清晰明確描述指標(biāo)的含義，并選擇能夠或易于獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的指標(biāo)，以促進(jìn)指標(biāo)落到實(shí)處，客觀地分析學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平。

第四，學(xué)生發(fā)展性原則。數(shù)字素養(yǎng)提升的過程實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對(duì)個(gè)體的發(fā)展性功能。因此，本研究根據(jù)中小學(xué)生的不同背景與個(gè)性特征，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，分析以及確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)構(gòu)建全面反映學(xué)生知識(shí)、技能、思維與意識(shí)等發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。

（二）關(guān)鍵要素

國(guó)內(nèi)外十分關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)，就學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的確立進(jìn)行了廣泛而深入的研究。例如，在國(guó)內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)方面，歐盟委員會(huì)于2013年提出數(shù)字素養(yǎng)框架1.0（DigComp1.0），包含5個(gè)素養(yǎng)域：信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域、問題解決域。2016年，歐盟委員會(huì)在DigComp1.0的基礎(chǔ)上再次提出數(shù)字素養(yǎng)框架2.0（DigComp2.0），包含信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流和協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決5個(gè)能力域。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2018年發(fā)布《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》，在DigComp2.0的基礎(chǔ)上增加了“設(shè)備及軟件操作”及“職業(yè)相關(guān)能力”兩個(gè)新維度，同時(shí)在“問題解決”維度新增“計(jì)算思維”指標(biāo)。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者方面，以色列學(xué)者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊根據(jù)多年研究和工作經(jīng)驗(yàn)，在分析了相關(guān)文獻(xiàn)并開展試點(diǎn)研究之后提出了數(shù)字素養(yǎng)五元素框架，具體包括：圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)-情感素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者施歌通過結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)已有研究成果、中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)際，將中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)分為6個(gè)領(lǐng)域：信息處理素養(yǎng)、溝通交流素養(yǎng)、內(nèi)容建構(gòu)素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、信息安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了要培養(yǎng)中小學(xué)生的信息科技課程核心素養(yǎng)，具體包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

在充分借鑒信息科技課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合國(guó)內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)和學(xué)者提出的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素進(jìn)行了關(guān)鍵詞提取，然后根據(jù)表述字段或內(nèi)涵相同的原則，進(jìn)行整理與合并。梳理過程中發(fā)現(xiàn)，在研究初期，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的內(nèi)容主要與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的操作、應(yīng)用有關(guān)，多停留在“意識(shí)”“知識(shí)與技能”維度；隨著數(shù)字社會(huì)的到來，人才培養(yǎng)需求發(fā)生了變化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決、協(xié)作交流、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力，因此“思維”“合作與交流”“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等維度開始受到重視；此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的深度融合，引發(fā)了一系列倫理道德、隱私安全等問題，各國(guó)也開始注重中小學(xué)數(shù)據(jù)倫理教育的開展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中小學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的“社會(huì)責(zé)任”。為此，本研究初步確定了包含“數(shù)字意識(shí)”“數(shù)字知識(shí)與技能”“計(jì)算思維”“數(shù)字化合作與交流”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”6個(gè)關(guān)鍵要素的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。一方面，6個(gè)關(guān)鍵要素的概念內(nèi)涵各不相同，關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展需求。其中，數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)有的與意識(shí)、認(rèn)知、技能、思維相關(guān)的特質(zhì)；數(shù)字化合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)注學(xué)生使用數(shù)字化技術(shù)的能力；數(shù)字社會(huì)責(zé)任是學(xué)生參與數(shù)字社會(huì)生活所應(yīng)必備的社會(huì)性品質(zhì)。另一方面，6個(gè)要素互相依存、互相貫通。其中，數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能是其他4個(gè)要素水平提升的基礎(chǔ)；計(jì)算思維、數(shù)字化合作與交流是影響其他4個(gè)要素發(fā)展的重要因素，決定著數(shù)字素養(yǎng)提升的速度；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是基于數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、計(jì)算思維的發(fā)展而發(fā)展的；數(shù)字社會(huì)責(zé)任則是其他5個(gè)要素在數(shù)字社會(huì)中高質(zhì)量發(fā)展的保障。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的擬定與完善

本研究利用頻次統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)下的具體要素進(jìn)行內(nèi)容分析與頻次統(tǒng)計(jì)，依次篩選出各維度下的二級(jí)指標(biāo)。首先，將已有研究的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)，按照本研究已確定的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)重新進(jìn)行梳理與歸類，將各構(gòu)成要素歸屬到具體的一級(jí)指標(biāo)之下。然后，將各維度下內(nèi)涵相同但表述方式略有不同的要素依次進(jìn)行歸類，并按照具體的規(guī)則進(jìn)行命名。最后，采用頻次統(tǒng)計(jì)法對(duì)重新命名、歸納后的指標(biāo)所出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將頻次較高的指標(biāo)作為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)，據(jù)此初步構(gòu)建學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的指標(biāo)體系。

為驗(yàn)證初步構(gòu)建的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，本研究采用德爾菲法，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化完善?？紤]到高校教師可從理論架構(gòu)和思維邏輯等方面給予科學(xué)性指導(dǎo)，而中小學(xué)一線教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?shí)際操作層面給予指導(dǎo)，故選取14位來自北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究人員，以及6位來自武漢、珠海等地中小學(xué)的信息科技課程教師作為咨詢專家。通過電子郵件、微信、QQ等方式向20位專家發(fā)放“學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家意見咨詢問卷”，征集專家對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)初擬指標(biāo)內(nèi)容的認(rèn)同程度以及修改意見。通過整理專家反饋意見并根據(jù)各指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，對(duì)初步構(gòu)建的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂完善，最終結(jié)果見表1。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)及指標(biāo)體系確立

為避免單一權(quán)重系數(shù)的結(jié)構(gòu)性缺陷，兼顧教育者的主觀性、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的客觀性及權(quán)重隨時(shí)間調(diào)整的特性，本研究采用基于CRITIC的客觀賦權(quán)法、基于層次分析的主觀賦權(quán)法及線性組合賦權(quán)法計(jì)算中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。通過計(jì)算分析，本研究分別確定了中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如表2所示。

開展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，繼而有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。研究團(tuán)隊(duì)于2022年基于本文所構(gòu)建的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）開展了大規(guī)模的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)，共回收有效樣本444315份，涉及222147名小學(xué)生、222168名初中生。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，當(dāng)前中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體水平不高，在數(shù)字意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維等方面表現(xiàn)較差?？梢?，我國(guó)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升任重而道遠(yuǎn)，為了實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的有效培養(yǎng)，本研究提出如下精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)策略。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境

數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)、生活和工作情境中使用數(shù)字技術(shù)時(shí)表現(xiàn)出的一系列綜合素質(zhì)與能力，其評(píng)價(jià)不能脫離真實(shí)的情境。因此，為了科學(xué)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境。在設(shè)計(jì)真實(shí)性問題情境時(shí)，需遵守以下兩個(gè)原則。一是要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，即在充分分析不同學(xué)段、不同年齡階段、不同地區(qū)的學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)體現(xiàn)時(shí)代性、能夠誘發(fā)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的情境任務(wù)。如面向第二學(xué)段（3~4年級(jí)）城市地區(qū)的學(xué)生，教師可在信息科技課上設(shè)計(jì)“在線搜索餐廳”“數(shù)字出行真便捷”等體驗(yàn)性的簡(jiǎn)單情境任務(wù)，以考察學(xué)生的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、計(jì)算思維、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等數(shù)字素養(yǎng)；面向第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教師可在信息科技課上設(shè)計(jì)“農(nóng)作物生長(zhǎng)軌跡”“跟著書本去旅行”等以作品創(chuàng)作為載體的探索性情境任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生積極與同伴進(jìn)行數(shù)字化合作與交流、獨(dú)自開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的熱情，同時(shí)考察學(xué)生的數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維等數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)。二是要強(qiáng)調(diào)規(guī)劃性、整體性，即以能夠體現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的應(yīng)用場(chǎng)景為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)各個(gè)小的情境任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)、技能、思維和能力解決真實(shí)問題。如教師可以圍繞“在線安全”的應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)包含“信息識(shí)數(shù)字身份”“技術(shù)保安全”“責(zé)任惠安全”等一系列的子情境任務(wù)，考察學(xué)生在利用數(shù)字技術(shù)分析、完成這些情境任務(wù)時(shí)的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)。

（二）關(guān)注過程，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，“數(shù)據(jù)”的作用日漸凸顯，并逐漸在教育評(píng)價(jià)中占據(jù)著越來越重要的地位。因此學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極探索基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)多為“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，即主要通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或自陳式量表等評(píng)價(jià)工具，以分?jǐn)?shù)的形式簡(jiǎn)單衡量學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平。這種評(píng)價(jià)方法較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，存在評(píng)價(jià)結(jié)果效度低、解釋力度不強(qiáng)等問題。數(shù)字時(shí)代的到來使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)得以被記錄、采集。因此，在開展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以“數(shù)據(jù)”為驅(qū)動(dòng)，積極探索實(shí)施“過程性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。一方面，應(yīng)通過反復(fù)迭代、優(yōu)化，提升標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具和自陳式量表的信度和效度，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息科學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)技能等數(shù)字素養(yǎng)低階認(rèn)知能力的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；另一方面，應(yīng)開發(fā)情境任務(wù)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、認(rèn)知游戲等新型數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具，通過對(duì)學(xué)生完成真實(shí)情境任務(wù)或游戲關(guān)卡的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，識(shí)別、提取能夠反映學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的有效證據(jù)，從而全面、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平。

（三）技術(shù)賦能，理論與技術(shù)雙向驅(qū)動(dòng)

隨著數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)界逐漸發(fā)展出理論和技術(shù)雙向驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式，強(qiáng)調(diào)綜合理論分析和數(shù)據(jù)挖掘方法獲取體現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。理論和技術(shù)雙向驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式主要是把“自上而下”的理論驅(qū)動(dòng)與“自下而上”的技術(shù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合?！白陨隙隆钡睦碚擈?qū)動(dòng)，即通過文獻(xiàn)梳理、專家咨詢等方式明確數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)生具體表現(xiàn)，并基于此設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的融合情境的真實(shí)性任務(wù)和數(shù)據(jù)采集框架。“自下而上”的技術(shù)驅(qū)動(dòng)包含以下關(guān)鍵步驟：一是基于設(shè)計(jì)的真實(shí)性任務(wù)和數(shù)據(jù)采集框架創(chuàng)設(shè)線上任務(wù)，開展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)；二是利用機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)挖掘方法挖掘?qū)W生完成真實(shí)性任務(wù)的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，提取反映學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平的證據(jù)，基于證據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平；三是基于數(shù)據(jù)挖掘過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的典型特征，優(yōu)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過理論和技術(shù)的迭代循環(huán)、雙向驅(qū)動(dòng)，能夠有效解決數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)結(jié)果不精準(zhǔn)和難解釋等問題，使學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

來源：本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育學(xué)刊（ID:zgjyxk)‘’

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