《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的表述，明確了以核心素養(yǎng)為集中體現(xiàn)的課程目標(biāo)，同時也將課程性質(zhì)和課程理念內(nèi)化于課程目標(biāo)之中。信息科技課程始終堅持立德樹人根本任務(wù)，在充分分析我國基本學(xué)情的基礎(chǔ)上確定了課程的育人方向，在科學(xué)凝練我國學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了課程目標(biāo)體系，鼓勵以多措并舉的方式落實信息科技課程的育人價值。

信息科技課程目標(biāo)是教育主管部門長期開展國際比較研究，結(jié)合黨和國家人才培養(yǎng)方針政策的基礎(chǔ)上確定的。其在深入分析學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀之后系統(tǒng)凝練出育人方向：促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實世界和數(shù)字世界中健康成長。從相關(guān)文獻(xiàn)可見，在凝練信息科技課程育人方向的過程中，關(guān)鍵影響因素包括以下三個方面。

1.學(xué)生生存的數(shù)字化環(huán)境變化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展把現(xiàn)實空間和虛擬空間融合在一起，拓展了人們的活動空間。對學(xué)生來說，可以在線下傳統(tǒng)教室里開展學(xué)習(xí)，也可以在線上虛擬環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)實空間和虛擬空間的融合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交流方式，以及生活方式和思考問題的方式。

2.學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)能力發(fā)展

隨著數(shù)字化環(huán)境的變化，現(xiàn)代學(xué)生掌握技術(shù)的能力也發(fā)生了很大的變化，他們從小耳濡目染學(xué)會了數(shù)字化工具的使用方法和技巧，數(shù)字化適應(yīng)能力得到大幅提升。但與此同時，相應(yīng)的問題也客觀存在，如過分依賴數(shù)字化設(shè)備、沉迷游戲等。

3.未來社會對人才需求的變化

隨著我國在數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強國和智慧社會建設(shè)方面的不斷推進(jìn)，未來社會對人才的需求也發(fā)生了重大的變化。而信息科技課程承擔(dān)著為社會發(fā)展培養(yǎng)未來公民、奠定人才基礎(chǔ)的社會責(zé)任，主要表現(xiàn)為提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的計算思維，讓學(xué)生用符合信息系統(tǒng)和信息社會的思維方式去解決現(xiàn)實問題，同時還應(yīng)具備良好的信息社會責(zé)任。

信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個維度的素養(yǎng)構(gòu)成了信息科技學(xué)科的課程目標(biāo)體系，同時，新課標(biāo)中還給出了六條邏輯主線作為課程內(nèi)容框架。利用這六條邏輯主線來支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的落實，二者結(jié)合，確定了信息科技課程的四個方面總目標(biāo)（如圖1）。

圖1

1.課程素養(yǎng)指引數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的實踐策略

隨著數(shù)字時代的到來，如何培養(yǎng)學(xué)生合理的信息意識，并使其逐漸形成正確的價值觀變得尤為重要。信息科技課程目標(biāo)中提出：要讓學(xué)生明白如何辨別信息的真?zhèn)危邆渑袛嗪驮u估信息價值的能力；讓學(xué)生逐漸樹立正確的信息價值觀，強化學(xué)生在信息交流中的主動性和友善性；

同時還要讓學(xué)生在解決真實問題的過程中高效地獲取、遴選信息，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、交流信息，合理分配使用網(wǎng)絡(luò)的時間，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)使用信息科技的好習(xí)慣，并且不影響身心健康等。這些均要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入信息檢索、選擇、應(yīng)用、交流等一系列過程和方法，支持學(xué)生信息意識和價值觀的形成。

2.發(fā)展計算思維，提高問題解決能力

學(xué)生不但是數(shù)字環(huán)境的使用者，還是未來數(shù)字化環(huán)境的生產(chǎn)者和創(chuàng)新者。例如，學(xué)生在參與社會工作的過程中，能夠基于信息科技學(xué)科的方法，針對需要解決的問題，進(jìn)行問題分析，然后設(shè)計出相應(yīng)的解決問題的方案以及算法，并且能夠使用信息科技學(xué)科的方法去驗證和優(yōu)化方案，讓其不斷趨于完善。

基于這樣的目的，從發(fā)展學(xué)生計算思維素養(yǎng)的角度來看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)與編碼的價值與意義，掌握信息處理的基本方法和過程，體驗過程與控制的場景，完善解決問題的過程，初步具備利用信息科技手段解決問題的能力。

通過學(xué)習(xí)信息科技課程中的數(shù)據(jù)與編碼、過程與控制等內(nèi)容，讓學(xué)生明白計算思維對問題解決的重要作用，領(lǐng)會到計算思維的價值，同時明白如何使用計算思維讓解決問題的過程更加高效，并將這種思維方式遷移到其他問題的解決過程中。

3.發(fā)揚創(chuàng)新精神，提升數(shù)字化探究能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新就是讓學(xué)生利用數(shù)字化工具，在新的環(huán)境中去創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新生活，養(yǎng)成用創(chuàng)新的方法解決問題的習(xí)慣。發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升數(shù)字化探究能力，首先就是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)情境，在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)會與同伴協(xié)作解決問題。

同時，還要不斷提升學(xué)生的數(shù)字化探究能力，使其掌握利用數(shù)字化工具解決問題的方法，通過分析、實驗、結(jié)果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)探究問題的解決思路，最終得出結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上采用新穎的思路去分析和思考問題，能創(chuàng)作出新穎的作品。

4.踐行信息社會責(zé)任，遵守信息社會規(guī)范

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和變化，現(xiàn)實世界和虛擬世界不斷交融，網(wǎng)絡(luò)世界新的法律法規(guī)也應(yīng)運而生，新的社會權(quán)利和責(zé)任也逐漸明確。因此，如何讓學(xué)生去遵守這些新的秩序、踐行新的責(zé)任就變得尤為重要，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會保護自己的權(quán)利和隱私，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下安全地生存、生活，同時不侵害他人利益，并能力所能及地去幫助他人，維護良好的環(huán)境秩序，讓信息社會變得更加和諧。同時，還要讓學(xué)生意識到自主可控技術(shù)對國家發(fā)展、社會發(fā)展以及個人的重要性。

另外，還要讓學(xué)生正確看待人工智能等新技術(shù)對社會的影響，及其帶來的道德和倫理挑戰(zhàn)，形成正確的價值觀念。讓學(xué)生遵照網(wǎng)絡(luò)世界的倫理道德和法律法規(guī)進(jìn)行自我約束，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。信息科技課程目標(biāo)所提出的“四維一體”的核心素養(yǎng)體系（如圖2），既反映了四個核心素養(yǎng)的單獨育人價值，也強調(diào)了四個核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性和整體性。信息科技課程目標(biāo)是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步提升并落實的，最終達(dá)成課程的育人目標(biāo)。

圖2

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”環(huán)節(jié)提出，信息科技課程要能體現(xiàn)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”“實踐性”以及“綜合性”。通過發(fā)揮學(xué)科的基礎(chǔ)性為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過落實學(xué)科的實踐性為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供支撐，通過發(fā)揮學(xué)科的綜合性為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。這些方面都是信息科技課程育人價值的綜合體現(xiàn)。為了更好地實現(xiàn)學(xué)科的育人價值，信息科技教師尤其要注意創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展多元的評價方式。

1.創(chuàng)設(shè)基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)中明確提出教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場景在問題情境中得到呈現(xiàn)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在真實的情境中逐漸養(yǎng)成。

2.選擇基于知識邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容中的六條邏輯主線每條都有至少三個邏輯層次，如果再細(xì)化，還可以得到更多層級、更多維度。例如，“互聯(lián)網(wǎng)信息處理”邏輯主線，可以細(xì)化為“互聯(lián)網(wǎng)信息獲取”“互聯(lián)網(wǎng)信息管理”“互聯(lián)網(wǎng)信息加工”“互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)布”“互聯(lián)網(wǎng)信息交流”5個分支。其中，“互聯(lián)網(wǎng)信息獲取”部分又可以拆分為“搜索引擎獲取信息”“數(shù)據(jù)庫檢索信息”“專業(yè)工具獲取信息”等。而且每個知識內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、相互支持，構(gòu)成了一個縝密的知識體系。

在特定內(nèi)容模塊中的知識邏輯體系也有一定的關(guān)聯(lián)性。例如，將數(shù)據(jù)、信息處理和信息安全組建成一個新的內(nèi)容模塊，網(wǎng)絡(luò)、信息處理、人工智能可以構(gòu)建另外一個內(nèi)容模塊。所以，為了發(fā)展學(xué)生的不同素養(yǎng)，教師可以從不同的角度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并循序漸進(jìn)地形成知識內(nèi)容體系。

3.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化評價方式

核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展需要知識和實踐的共同作用，學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價體現(xiàn)了新的知識觀。新課標(biāo)提出“將知識考核與實踐能力考核相結(jié)合”，這并不是知識評價和實踐評價的組合，而是要求依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)基于素養(yǎng)的評價體系，采取素養(yǎng)導(dǎo)向的多維度評價方式。

在素養(yǎng)評價中既要體現(xiàn)對“科”的評價，也要體現(xiàn)對“技”的評價，并將二者的評價有機組合。通過學(xué)生答辯、紙筆測試、作品呈現(xiàn)等多種方式對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行多維度評價。

例如，在對“物聯(lián)網(wǎng)安全”內(nèi)容部分開展評價的過程中，既要考查學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)安全知識的掌握程度，也要考查學(xué)生安全防范措施的應(yīng)用情況。另外，要針對學(xué)生制作的物聯(lián)網(wǎng)作品，根據(jù)功能、技術(shù)應(yīng)用、實用價值、美觀程度等制作出評價量表，對學(xué)生的信息意識、社會責(zé)任等素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)評價。

信息科技課程是一門新興的基礎(chǔ)教育課程，具有鮮明的時代性和重要的育人價值。信息科技課程目標(biāo)的確定始終圍繞核心素養(yǎng)，在充分體現(xiàn)課程性質(zhì)的同時反映了課程的理念。我國信息科技教育現(xiàn)狀和需求決定了信息科技課程的育人方向，“四位一體”的學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成了信息科技課程的目標(biāo)體系，采用多措并舉的課程實施辦法能更好地落實課程育人價值。